《平均數(shù)》的教學(xué)反思范文

《均勻數(shù)》的教課反省范文《均勻數(shù)》的教課反省范文/《均勻數(shù)》的教課反省范文《均勻數(shù)》的教課反省范文您此刻正在閱讀的《均勻數(shù)》教課反省文章內(nèi)容由采集!本站將為您供給更多的精選教課資源!《均勻數(shù)》教課反省《均勻數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第六冊統(tǒng)計方面的教課內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備必定采集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求均勻數(shù)的需要，從而自主研究均勻數(shù)的意義，掌握求均勻數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用均勻數(shù)的知識解說簡單實質(zhì)問題，體驗運(yùn)用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。教完這堂課后，感覺有以下收獲與不足：一、觀點(diǎn)的建構(gòu)認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個把教材知識構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫J(rèn)知構(gòu)造的過程。本節(jié)課我把均勻數(shù)學(xué)習(xí)放入一個完好的統(tǒng)計活動中，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了均勻數(shù)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程。以認(rèn)真察看這兩幅統(tǒng)計圖，你想說什么、引出一系列問題，最總引出當(dāng)兩組人數(shù)不相等時比什么能夠比出投籃水平的高低為引領(lǐng)，經(jīng)過層層深入的研究，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知水平，激起學(xué)生的思想火花，引出了均勻數(shù)。接著經(jīng)過松手讓學(xué)生自己著手畫一畫、算一算過程中獲得兩種求均勻數(shù)的方法，并在此過程中逐漸感悟和理解均勻數(shù)的意義，領(lǐng)會均勻數(shù)的實質(zhì)應(yīng)用。并在解說練習(xí)的同時，不失機(jī)機(jī)地浸透：均勻數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反應(yīng)整體水平，但不可以代表每個個體的狀況。這樣一來，學(xué)生對均勻數(shù)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識顯得更加深刻和全面。二、尊敬個體差異，設(shè)計不一樣層次的練習(xí)家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氣氛，形成了同學(xué)的差異。教師在教課中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不一樣的同學(xué)獲得不一樣發(fā)展，最大限度地知足每一個同學(xué)的發(fā)展需求，對有特別數(shù)學(xué)才華和愛好的同學(xué)能夠為他供給更多的發(fā)展機(jī)遇。本課整個練習(xí)設(shè)計分為四個層次，既有穩(wěn)固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的復(fù)原，又有較高層次的拓展練習(xí)，層層遞進(jìn)，知足了不一樣層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)的方式上，既有筆算題、又有估量題，更切合《新課標(biāo)》提出的培育同學(xué)估量能力這一主旨，堪稱匠心獨(dú)具，令人流連。三、思想深度延長，激活學(xué)生內(nèi)在的潛能在求均勻數(shù)應(yīng)用題中，同學(xué)常常將幾個數(shù)相加除以幾，而不去看題中的詳細(xì)狀況，這是均勻數(shù)應(yīng)用題中極易犯錯的典型問題。一般狀況下，同學(xué)能認(rèn)識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進(jìn)行了深度發(fā)掘，指引議論：.假如，這里要除以6，題中的問題又該怎么改？而后再教育學(xué)生要認(rèn)真審題。這樣發(fā)掘，有1/5意識地對同學(xué)思想進(jìn)行深度引領(lǐng)，讓同學(xué)享遇到數(shù)學(xué)思想帶來的樂趣。但在這堂課的教課中，令我更多思慮的是我的不足：固然這節(jié)課我作了精心的設(shè)計，因為我過重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的感情體驗、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要、迷惑、困難等。此外教師的教育機(jī)智還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有實時捕獲學(xué)生的契機(jī)，學(xué)生多好的回答居然不搭理，仍是按自己的路往下走，講堂上關(guān)于學(xué)生必定的回答或出色的回答不賜予夸獎等。所以，在此后的