“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)分析摘要：學(xué)科作業(yè)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，能夠最直觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的重要手段。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分的作業(yè)都是以書面作業(yè)為主，這種作業(yè)布置的形式過(guò)于單一，內(nèi)容過(guò)于繁重，在一定程度上給學(xué)生造成了負(fù)擔(dān)，使他們喪失了對(duì)學(xué)科的探究興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的今天，小學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以得到很多新的改變。因此，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視野下，對(duì)小學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并勇于探索、開(kāi)拓新的發(fā)展道路。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”、小學(xué)教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，大眾越來(lái)越重視教育的品質(zhì)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)逐漸于成熟，同時(shí)也是課程發(fā)展的大勢(shì)所趨。信息技術(shù)的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化，能夠讓他們更早地了解新的社會(huì)，獲得全面、健康的發(fā)展。目前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，而且還得到了進(jìn)一步的完善。因此，在基礎(chǔ)教育的改革中，首先要解決的問(wèn)題就是對(duì)小學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和邏輯思維能力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)。一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和問(wèn)題在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的書寫作業(yè)一直被視為基礎(chǔ)教育的一部分，并取得了一定的成績(jī)，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)也開(kāi)始出現(xiàn)了一些缺陷，其中有如下內(nèi)容：（一）英語(yǔ)作業(yè)功能性過(guò)于單一當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的功能比較單一，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的主要目的在于重復(fù)地鞏固已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、拓展視野和激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功能卻少之又少。因此，我曾私下做過(guò)一次細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度基本上都是以完成作業(yè)為主，這主要體現(xiàn)在經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)是為測(cè)試做準(zhǔn)備的約42%，認(rèn)為是為應(yīng)付老師檢查的占30%，提高成績(jī)的僅占18%，其他10%，由此可見(jiàn)，學(xué)生大多數(shù)寫作業(yè)的目的在于準(zhǔn)備考試和應(yīng)付老師的檢查。可見(jiàn)，英語(yǔ)作業(yè)的真實(shí)作用還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。目前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)還很簡(jiǎn)單，但它的主要作用是不斷地強(qiáng)化課堂上的知識(shí)，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)作業(yè)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣等方面都存在著一定的缺陷。在這一背景下，筆者對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，結(jié)果表明，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度是以完成任務(wù)為目的。這樣更加突出了英語(yǔ)作業(yè)功能的單一性。（二）英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著大量的作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，部分教師認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)就是一個(gè)從“量變到質(zhì)變”的過(guò)程，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。近年來(lái)，盡管已經(jīng)有了一些努力，試圖減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是見(jiàn)效甚微。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，仍有25%的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，45%的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，而這兩類人加起來(lái)占了70%，由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作業(yè)帶給了學(xué)生非常重的壓力。因此，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，絕不能僅僅是一味地增加作業(yè)的量度，也要提高作業(yè)的質(zhì)量，更要考慮到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，有效地優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)形式和內(nèi)容，從而有效地降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（三）英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性高在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)的布置中，特別是鄉(xiāng)村、地方性學(xué)校，老師往往采取應(yīng)試的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到重復(fù)的問(wèn)題，如果學(xué)生重復(fù)做同樣的題目，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。重復(fù)的題目或許能夠?qū)σ徊糠謱W(xué)生起到鞏固作用，但同時(shí)也會(huì)讓他們的思維方式形成固定，如果題目改變了，就會(huì)讓他們不知所措，找不到解決問(wèn)題的方法，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的邏輯思維，還會(huì)限制他們的綜合發(fā)展。如何讓小數(shù)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容更加多元化，豐富化？就需要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。（四）英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)用能力不足當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)法幫助學(xué)生做到英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。英語(yǔ)知識(shí)是來(lái)源于生活的，因此也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于生活。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分老師的作業(yè)設(shè)計(jì)都是以基本的知識(shí)為中心，而題目往往是比較簡(jiǎn)單的，并不能真正的聯(lián)系到學(xué)生的生活。這就會(huì)造成學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化家庭作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活的訓(xùn)練，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的重要性，并掌握如何使用英語(yǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)探究能力。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作業(yè)不再只是一種輔助教學(xué)的工具，更是一種與之相應(yīng)的技能與知識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，使學(xué)生掌握的信息技術(shù)更加豐富，為小學(xué)生做英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，使他們的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。而小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱中也清晰地強(qiáng)調(diào)，所有人都要學(xué)習(xí)有意義的英語(yǔ)，每個(gè)人都能獲得必需的英語(yǔ)，不同的人在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展。相關(guān)的調(diào)查顯示，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，具有更大的優(yōu)勢(shì)。因此，從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面尋找最優(yōu)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方案。（一）課前利用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)入，課后借助互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)作業(yè)及反饋在日常教學(xué)中，老師們首先要意識(shí)到，家庭作業(yè)不一定在課后，課前也很重要，課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)科知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如在五年級(jí)上冊(cè)第一單元《Whatishelike?》這一節(jié)課，老師可以組織學(xué)生課前利用平板電腦在校園里尋找自己的好朋友做調(diào)查并拍照，課堂上就可以分享收獲。在《Myweek》一課中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們拍攝一周生活場(chǎng)景。這樣在課堂實(shí)例中可以幫助教師在教學(xué)引入《Myweek》的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把拍攝好的視頻在多媒體上分享，并進(jìn)行課堂匯報(bào)。特別是在課后英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)上，如果只是機(jī)械地重復(fù)，只會(huì)適得其反。因此，老師要謹(jǐn)慎地選擇作業(yè)的內(nèi)容，提前做好功課，模擬中等學(xué)生的習(xí)題，這樣既可以精確地把握作業(yè)的完成時(shí)間，又可以幫助設(shè)計(jì)和篩選習(xí)題。由于英語(yǔ)本身具有一定的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了較大的差別。雖然老師可以估算出作業(yè)的數(shù)量，但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，所花的時(shí)間也是不一樣的。因此，除了老師的預(yù)期之外，還需要父母的配合。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“Whatwouldyoulike?”這個(gè)單元時(shí)，課程的整個(gè)內(nèi)容都是關(guān)于生活中食物：noodles、rice、fish、hamburgers…等單詞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也涉及到了均衡營(yíng)養(yǎng)，合理搭配等方面的知識(shí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考或互相溝通合作地去發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，以提高小學(xué)生的探究能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，父母可以通過(guò)微信，QQ等方式進(jìn)行與教師的有效交流。課后教師根據(jù)建立物體形象的概念來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行課堂鞏固，讓學(xué)生利用“在學(xué)中玩，玩中學(xué)”的寓教于樂(lè)解決問(wèn)題。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，使教師能更好地掌握信息，并針對(duì)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率得到最大化。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)將英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從生活中汲取英語(yǔ)知識(shí)，就需要教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，與學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合。將小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)與日常生活中的衣食住行聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，老師可以適當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)增加學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，使他們能夠從英語(yǔ)的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并從中探尋到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。比如，通過(guò)在五年級(jí)的《Inanaturepark》一節(jié)課，通過(guò)播放公園中的情境圖，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)和生活息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)實(shí)際價(jià)值，知道了它的珍貴。結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)音對(duì)話情景，了解英語(yǔ)的運(yùn)用，掌握Isthereariverinthepark?這樣的短句對(duì)話更能便于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們使用英語(yǔ)的頻率越來(lái)越多，大部分都是通過(guò)網(wǎng)上了解，這就造成了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加困難。在這種情況下，老師可以安排給學(xué)生做課外閱讀，在周日與家長(zhǎng)一起去公園運(yùn)用，讓他們自己親身參與一次情景活動(dòng)，然后把自己的感受在線上分享給同學(xué)。通過(guò)這些活動(dòng)，同學(xué)們可以回到傳統(tǒng)的對(duì)話模式，把日常使用英語(yǔ)的過(guò)程用語(yǔ)言記錄下來(lái)，同時(shí)，通過(guò)實(shí)際感受，使學(xué)生更好地理解了英語(yǔ)，從而提高他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在比較討論公園里有什么時(shí)，可以幫助同學(xué)建立正確的環(huán)境觀念。（三）利用互聯(lián)網(wǎng)豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)的廣度與深度。隨著教育的發(fā)展，教師要在英語(yǔ)中強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)試能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的探究式作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中找到問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種方法來(lái)分析問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，老師在講《Thereisabigbed》這一單元的時(shí)候，可以利用互聯(lián)網(wǎng)模擬多種場(chǎng)景，要求學(xué)生能夠通過(guò)由簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)，從而體會(huì)到不同的情景語(yǔ)言環(huán)境的不同。通過(guò)討論和動(dòng)手實(shí)踐等方法，結(jié)合自主或合作協(xié)作探究的方式，完成最終的測(cè)試和報(bào)告。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以看到，學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，從不同的視角，從不同的角度來(lái)觀察和回答問(wèn)題，最終通過(guò)由遠(yuǎn)到近看景物，體會(huì)到看到的范圍越來(lái)越小。這種探究式的作業(yè)，可以提高學(xué)生的協(xié)作精神和思考能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互設(shè)計(jì)。老師們可以把同學(xué)們分成不同的小組，在安排作業(yè)的時(shí)候，利用網(wǎng)絡(luò)為他們提供一個(gè)交流和交流的平臺(tái)，提供相應(yīng)的話題，讓他們可以在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流，了解他們的完成情況，同時(shí)，也可以在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，盡可能地選擇開(kāi)放性的話題。比如，在對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的設(shè)計(jì)上可以采用分解記憶的活動(dòng)，老師先讓學(xué)生尋找自己掌握的單詞進(jìn)行分解，然后在網(wǎng)上和其他同學(xué)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的比較，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與探索性?？傊?，在義務(wù)教育新課程解讀下，教師要意識(shí)到深化教育改革的重要性，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式正飛速發(fā)展和普及，小學(xué)英語(yǔ)教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，掌握信息技術(shù)2.0的技能培訓(xùn)?？茖W(xué)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，努力打造一個(gè)輕松和諧的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，全面發(fā)展學(xué)生，