教育心理學(xué)第二章第四節(jié)思維與想象

教育心理學(xué)第二章第四節(jié)思維與想象第1頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第2頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第3頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

感覺

知

覺

情

緒

記憶

思維

動(dòng)

機(jī)

智力

人格意

自識(shí)我第4頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)思維與想象第5頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

心理與大腦、心理與行為遺傳人腦環(huán)境心理行為生理社會(huì)第6頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第7頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

人腦、心理與行為？社會(huì)行為認(rèn)知情緒人格動(dòng)機(jī)人腦第8頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月課程準(zhǔn)備

思維的操練

“拉爾芙女王號(hào)”是一艘著名的遠(yuǎn)洋客輪，正以每小時(shí)30公里的速度駛向港口，當(dāng)客輪距海岸80公里時(shí)，一只海鷗從客輪的甲板上起飛，飛向港口。與此同時(shí)，一艘快艇以每小時(shí)50公里的速度駛離港口，迎向客輪。海鷗以每小時(shí)65公里的速度在快艇和客輪之間來回地飛著。當(dāng)快艇和客輪相遇時(shí)，海鷗一共飛了多少公里？

第9頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、思維概述1、老定義：思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。它能揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動(dòng)中。2、認(rèn)知科學(xué)說法：思維是一種高層次的認(rèn)知（cognition），是大腦對(duì)信息的深層次加工。3、信息加工（information-processing）理論：（1）感知——信息的接收和整合；（2）記憶——信息的存儲(chǔ)和提取；（3）思維——信息的加工和改造。第10頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

本書定義：思維是人腦借助動(dòng)作、表象和言語對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的、間接的反映。兩大特性：概括性思維是通過抽取同一類事物的共同特征和事物間的必然聯(lián)系來反映事物。間接性人憑借已經(jīng)總結(jié)和積累的大量知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和一定的媒介，對(duì)客觀事物可以進(jìn)行非直接的反映。

一、思維概述第11頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月思維與語言的關(guān)系兩者的聯(lián)系：首先，思維離不開語言，語言是思維的主要工具，人在正常情況下是用語言進(jìn)行思維活動(dòng)的。其次，語言也離不開思維。語言的基本單位—詞的含義是概念，而概念則是思維的基本單位；語言的語法規(guī)則則是思維邏輯性的表現(xiàn)。第12頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月思維與語言的關(guān)系兩者的區(qū)別：首先，思維和語言與客觀事物的關(guān)系不同。思維與事物有必然聯(lián)系，是反映與被反映的關(guān)系；語言與事物無必然聯(lián)系，是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。其次，思維的基本單位是概念，常用語言的基本單位用此來代表，但概念和詞并不完全等同。第13頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月思維的種類

Homosapiens’thinking新澤西的兩個(gè)獵人正在叢林中打獵，其中一個(gè)人突然摔倒在地，直翻白眼，看上去呼吸似乎停止了。另一個(gè)趕緊掏出手機(jī)向急救中心求救。他氣喘吁吁地對(duì)接線員說：“我的朋友死了！我該怎么辦？”接線員用冷靜和安慰的口吻說：“別緊張，我可以幫你，但首先要讓我們確信他已經(jīng)死亡。”接線員沒有聽到回音，緊接著卻聽到一聲槍響。那個(gè)人的聲音又在電話里響起：“好了，現(xiàn)在我該干什么？”第14頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月思維的種類

（一）動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維（二）聚合思維&發(fā)散思維（三）常規(guī)思維&創(chuàng)造思維（四）直覺思維&分析思維

例：什么是道德？紅磚有哪些用途？（5分鐘）某農(nóng)場發(fā)生了一場火災(zāi)，原因？幼兒說：“我還沒有午睡，所以還不是下午。”第15頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維動(dòng)作思維這種思維所要解決的任務(wù)目標(biāo)一般總是直觀的、具體的，解決問題的方式依賴與世界動(dòng)作。

形象思維人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。

抽象思維以概念、命題、推理的形式為主解決問題的思維。第16頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）聚合思維&發(fā)散思維聚合思維是指把問題所提供的各種信息聚合起來求得一個(gè)正確的或最好的答案的思維。

發(fā)散思維是根據(jù)所提供的信息，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。

第17頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）常規(guī)思維&創(chuàng)造思維常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按習(xí)慣的方式解決問題的思維。

創(chuàng)造思維是重新組織已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。

第18頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）直覺思維&分析思維直覺思維是人們?cè)诿媾R新的問題、新的事物和現(xiàn)象時(shí)，未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

分析思維它是遵循嚴(yán)密的思維規(guī)律逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結(jié)合的思維。

第19頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月思維的基本過程（一）分析與綜合（二）比較與分類（三）抽象與概括（四）具體化與系統(tǒng)化第20頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）分析與綜合分析頭腦中把事物整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面或各個(gè)特征的心智操作過程綜合頭腦中把事物整體的為各個(gè)部分、各個(gè)特征、各種屬性聯(lián)系起來，了解他們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個(gè)整體。分析與綜合—是相反而又緊密相聯(lián)的同一思維過程中的不可分割的兩個(gè)方面。第21頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）比較與分類比較是在頭腦中各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)比，以確定它們之間的相同、不同點(diǎn)及其關(guān)系的心智操作過程。分類在頭腦中根據(jù)事物的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同類型或類型的心智操作。第22頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）抽象與概括抽象頭腦中把同類事物的共同的、本質(zhì)的屬性抽取出來，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的心智操作過程。概括人腦把抽象出來的事物間共同的本質(zhì)的特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的心智操作過程。第23頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）具體化與系統(tǒng)化具體化把經(jīng)抽象概括而形成的對(duì)事物的一般認(rèn)識(shí)，如概念、原理、理論應(yīng)用于具體事物的心智操作過程。系統(tǒng)化是在頭腦中把各種知識(shí)按一定順序分門別類，構(gòu)成條理清楚、層次分明的統(tǒng)一整體的心智操作過程。第24頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月思維的生理機(jī)制腦的重量發(fā)展三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)：顳上回后部損傷、頂-枕區(qū)損傷、額葉損傷割裂腦研究結(jié)論：思維是大腦皮質(zhì)的整體性活動(dòng)，不同思維種類可能與腦的不同部位有關(guān)。第25頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月二、概念形成（conceptformation）定義：人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映，是思維的基本單位和形式。概念的含義：概念是代表一類事物的觀念，是對(duì)某類事物本質(zhì)特征的概括。第26頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月1、概念的形成：是將分類信息納入不同范疇的過程。概念形成要基于正例和反例經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、辨別和修正。

例1：兒童形成狗的概念：一個(gè)小女孩和爸爸一起散步，走到鄰居家門前，看到一只不大不小的狗，父親說：“看，這是一條狗?！苯又麄冇致愤^另一個(gè)院子，小女孩看到一只小貓，她說：“狗！”父親糾正她說：“不，那是只貓。”小女孩想：“原來狗大貓小?！彼麄冇致愤^一個(gè)院子，這回小女孩看到一只小巴狗。她說：“貓！”父親說：“不，那是條狗！”小女孩糊涂了……

可見，兒童自然概念的形成主要是通過辨別樣例（正例和反例）而獲得的，而成人則主要通過發(fā)現(xiàn)屬性（attribute)和學(xué)習(xí)規(guī)則來獲取概念。二、概念形成第27頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月2、人工概念及其形成：人工概念是心理學(xué)家設(shè)計(jì)的，用來研究自然概念形成的模擬概念（Hull，1920)。認(rèn)知心理學(xué)家基于對(duì)人工概念的研究而把概念的形成過程概括為四個(gè)方面：（1）發(fā)現(xiàn)有關(guān)的屬性；（2）發(fā)現(xiàn)將屬性聯(lián)系起來的規(guī)則；（3）檢驗(yàn)假設(shè)（正例和反例）；（4）使用策略（保守性聚焦、冒險(xiǎn)性聚焦、同時(shí)性掃描、繼時(shí)性掃描）(Bruneretal.,1965)

二、概念形成第28頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月概念形成的研究研究材料：人工概念（人為的在實(shí)驗(yàn)程序上模擬的概念，赫爾首創(chuàng)）經(jīng)典研究：布魯納，1956。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了81張圖片，所有圖片分為4個(gè)維度（圖形、圖數(shù)、顏色、邊數(shù)），每一維度包含三個(gè)值。以圖形為例：圓形、方形和十字形。第29頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納概念研究實(shí)驗(yàn)時(shí)將圖片放于被試前，主試指著一張圖片對(duì)被試說：“現(xiàn)在我心中有一個(gè)概念，概念的屬性可以在這張圖片上看到。請(qǐng)你按自己的想法，每次指出一張圖片給我看，對(duì)與錯(cuò)我隨時(shí)告訴你，繼續(xù)找下去，看看能否發(fā)現(xiàn)我所想的概念。”直到被試說出主試心目中的概念，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。如：紅色方形第30頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月一個(gè)概念形成的實(shí)驗(yàn)（Reed，1972）圖示：八個(gè)特征各不相同的面孔。按特征的組合來分類，三類特征：臉型；眼睛位置；嘴角表情。如果在這些特征中，選出一部分或全部來，作為概念的屬性，就可形成范圍不同的概念。（1）若把“面孔”當(dāng)做唯一屬性，其概念范圍為八個(gè)圖形。（2）若說“寬面孔”，屬性就有兩個(gè)，其概念范圍為四個(gè)圖形。（3）若說“寬且有笑意的面孔”，屬性就有三個(gè)，其概念范圍為兩個(gè)圖形。（4）若“寬且有笑意且眼睛在上的面孔”，屬性有四個(gè)，其概念范圍只有一個(gè)圖形。第31頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月概念形成的過程假設(shè)、檢驗(yàn)、再假設(shè)、再檢驗(yàn)···

···具體概念的習(xí)得過程：知覺辨別、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、概括第32頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月概念的種類（一）根據(jù)概念屬性的抽象和概括程度分具體概念和抽象概念如：蘋果、香蕉；函數(shù)（二）根據(jù)概念形成的途徑分前科學(xué)概念和科學(xué)概念第33頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月科學(xué)概念的學(xué)習(xí)影響因素：過去經(jīng)驗(yàn)（日常經(jīng)驗(yàn)）變式練習(xí)給概念下精確定義實(shí)踐中運(yùn)用第34頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握概念（一）提供充分的感性材料（二）正確運(yùn)用變式（三）語言的正確指導(dǎo)（四）準(zhǔn)確下定義（五）形成概念體系（六）將概念運(yùn)用于實(shí)踐第35頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、問題解決（problemsolving）1、什么是問題：不能直接用已有的知識(shí)處理，但可以間接用已有的知識(shí)處理的情境才叫問題韓信分油：“3斤葫蘆7斤罐、10斤油簍分兩半”？2、問題空間（problemspace）：是指問題解決者對(duì)所要解決的問題的一切可能的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括對(duì)問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)以及如何從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。而問題解決就是在問題空間中進(jìn)行搜索，以找到一條從問題的初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的通路（Newell&Simon，1972）。

例：河內(nèi)塔（Hanoitower）第36頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

韓信是中國古代一位有名的大元帥，輔助劉邦打敗楚霸王項(xiàng)羽，奠定了漢朝的基業(yè)。民間流傳著一些以韓信為主角的有關(guān)聰明人的故事，下面就是其中的一個(gè)。據(jù)說有一天，韓信騎馬走在路上，看見兩個(gè)人正在路邊為分油發(fā)愁。這兩個(gè)人有一只容量10斤（1斤=500千克）的簍子，里面裝滿了油；還有一只空的罐和一只空的葫蘆，罐可裝7斤油，葫蘆可裝3斤油。要把這10斤油平分，每人5斤。但是誰也沒有帶秤，只能拿手頭的三個(gè)容器倒來倒去。應(yīng)該怎樣分呢？

第37頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

韓信騎在馬上，了解情況以后，說：“葫蘆歸罐罐歸簍，二人分油回家走?！闭f完了，打馬就走。兩個(gè)人按照韓信的辦法倒來倒去，果然把油平均分成兩半，每人5斤，高高興興，各自回家。究竟是怎樣倒來倒去的呢？三種容器各自裝油斤數(shù)的變化過程，可從下面的表中看出。

第38頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第39頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月韓信所說的“葫蘆歸罐”，是指把葫蘆里的油往罐里倒；“罐歸簍”是指把罐里的油往簍里倒。通常分油要把油從大容器往小容器里倒，現(xiàn)在卻把小容器里的油往大容器里“歸”。往油葫蘆里倒油，只能得到3斤的油量；把葫蘆里的油往罐里“歸”，“歸”到第三次，葫蘆里就出現(xiàn)2斤的油量。再把滿滿一罐油“歸”到簍里，騰出空來，把葫蘆里的2斤油“歸”到空罐里；最后再倒一葫蘆3斤油，“歸”到罐里，就完成分油任務(wù)了。第40頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

河內(nèi)塔（Hanoitower）請(qǐng)大家動(dòng)手去嘗試你能多少步完成思考啊第41頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月問題解決的心理過程1、依賴于人的思維活動(dòng)的積極性2、依賴于人的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度3、依賴于人的興趣、愛好、求知欲4、依賴于人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的豐富程度1、依賴于是否全面系統(tǒng)地掌握感性材料2、依賴于已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)（一）發(fā)現(xiàn)問題（二）分析問題（三）提出假設(shè)（四）驗(yàn)證假設(shè)第42頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月問題解決策略規(guī)則算法(Algorithms)指系統(tǒng)的解決問題的步驟，按步就班。啟發(fā)法(Heuristics)在很大程度上靠經(jīng)驗(yàn)來尋求解決問題的辦法認(rèn)知捷徑經(jīng)驗(yàn)原則(Rulesofthumb)假設(shè)檢驗(yàn)第43頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月問題解決的思維方式嘗試錯(cuò)誤頓悟類比問題解決啟發(fā)式方法反推法第44頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月影響問題解決的因素1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2、知識(shí)表征的方式3、心理定勢（mindset）4、功能固著（functionalfixation）5、多余刺激的干擾6、其他因素第45頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

問題解決的專家-新手范式（1）知識(shí)的數(shù)量、種類及層次的差異：專門知識(shí)、組織性知識(shí)、習(xí)得性策略、自動(dòng)化加工（2）知識(shí)組織方式上的差異：專家的知識(shí)是按層次結(jié)構(gòu)的方式組織起來的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，這種組織方式是專家長期解題經(jīng)驗(yàn)的累積結(jié)果（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多越有利于問題的解決嗎？第46頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月2、知識(shí)表征的方式

問題情境中所給條件的空間排列方式例1：九點(diǎn)連線問題：一筆四線連九點(diǎn)？

第47頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月你想到了嗎？第48頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月例2？第49頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月3、心理定勢（mindset）

重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（Luchins，1972）。

操練1：量杯問題已知A、B、C三個(gè)量杯的容量，求需要的水的體積D。（陸欽斯，1942）試試看，你是否也存在定勢？第50頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月操練2怎樣用6跟火柴擺出四個(gè)各三角形？第51頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月4、功能固著

功能固著（functionalfixation）把某種功能賦予某種事物的傾向功能固著是一種特殊類型的定勢，這個(gè)概念是德國心理學(xué)家鄧克首先提出的（Duncker，1945）。功能固著是指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其它新用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。第52頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月怎樣點(diǎn)燃蠟燭？實(shí)驗(yàn)：蠟燭問題：三只蠟燭、一盒火柴和圖釘，如何將蠟燭固定在墻上？第53頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

5、多余刺激的干擾

問題情境中過多的，不相干的或者不熟悉的多余因素會(huì)干擾問題的解決。解決問題必須善于排除各種無關(guān)因素的干擾，使問題簡化。例1：

30+36=？

30日元+36日元=？

30意大利里拉+36意大利里拉=？哪一個(gè)算得最快？第54頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月例2：買馬賣馬問題

（應(yīng)用題恐懼與“心理眩暈”）某人以60美元買進(jìn)一匹馬，70美元賣出。借了10美元之后又以80美元買進(jìn)，90美元賣出。試問：此君是虧是賺？盈虧多少？第55頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

（1）情緒

情緒喚醒水平

（2）動(dòng)機(jī)

中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下，問題解決的效率最高；動(dòng)機(jī)太強(qiáng)和太弱都不利于問題解決。耶克斯---多德森定律

6、其他因素第56頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

（3）認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle）有3只螞蟻處于同一平面的一條直線上，只聽第一只螞蟻說：“在我的后面有2只螞蟻?！钡诙晃浵佌f：“在我的前面有一只螞蟻，在我的后面有一只螞蟻?！钡谌晃浵佌f：“在我的前面有2只螞蟻，在我的后面有兩只螞蟻?！闭?qǐng)問：這是怎么回事？

6、其他因素第57頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是表象

表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中再現(xiàn)的過程，在頭腦中所出現(xiàn)的事物的形象也可叫表象。表象的作用

表象既具有直觀形象性，又具有一定的概括性。

四、表象與想象第58頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月表象第59頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月表象表象的特征：（一）形象性表象是以具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的，就像看到、聽到、聞到某個(gè)事物或事物的某種特征一樣。（二）概括性一般說來，表象的產(chǎn)生是人們多次知覺的結(jié)果。第60頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月表象表象的種類：根據(jù)表象產(chǎn)生的主要感覺渠道劃分為：（一）視覺表象、聽覺表象、運(yùn)動(dòng)表象根據(jù)表象概括程度的不同進(jìn)行劃分為：（二）個(gè)別表象和一般表象根據(jù)表象的創(chuàng)造程度不同劃分為：（三）記憶表象和想象表象第61頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月想象想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程，是一種高級(jí)的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。想象的基本特點(diǎn)：形象性、新穎性想象的功能：一是預(yù)見的功能二是補(bǔ)充的功能三是替代的功能第62頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月五、創(chuàng)造性思維定義：產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的思維形式。分類：隨意創(chuàng)造性思維非隨意創(chuàng)造性思維一般創(chuàng)造性思維高級(jí)創(chuàng)造型思維第63頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

思維的技巧一、聯(lián)想思維（associativethinking）1、含義：是指人們?cè)谒季S過程中由一種事物想到另一種事物的思維方法。2、類型（1）相似聯(lián)想：性質(zhì)上或形式上近似的事物之間形成的聯(lián)想；（2）接近聯(lián)想：時(shí)間上或空間上鄰近的事物之間形成的聯(lián)想；（3）對(duì)比聯(lián)想：具有相反特征或相互對(duì)立的事物之間形成的聯(lián)想；（4）關(guān)系聯(lián)想：由果索因的，或者彼此具有緊密關(guān)系的事物間形成的聯(lián)想。第64頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月3、技法（1）四步概念聯(lián)想法：用4步完成兩個(gè)彼此毫不相干的概念間的聯(lián)系。

舉例：天空→茶：天空→云彩→雷雨→