教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑第1頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展

對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠比其他變量重要的多.第2頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教師專業(yè)發(fā)展的途徑第3頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月教師成長的秘密

專家教師經(jīng)驗教師職初教師

——美國學(xué)者?舒爾曼

本體性知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，教學(xué)法知識）實踐性知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）條件性知識（教育教學(xué)的策略，核心是反思）第4頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月教師專業(yè)發(fā)展的途徑學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進修專題研習(xí)參觀訪問教學(xué)觀摩……實踐練基本功協(xié)同備課實踐反思上公開課……研究教例研究行動研究文獻研究實驗研究

……第5頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑醫(yī)生的真功夫在病床，教師的真功夫在課堂。——波斯納，1989年教師成長=實踐+反思第6頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

“如果不進行批判和反思，就會總是認為事情的對與錯、是與非應(yīng)該按專家說得算。于是，我們就永遠只能從別人那里明白做任何事的意義，于是任何時候的教學(xué)都是在實現(xiàn)別人的思想?！?/p>

——[美]布魯克菲德

教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗出發(fā)的反思與重構(gòu)。第7頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實效，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長補短;……

案例：如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流

——小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

（上海教科院王潔）第8頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年級第一冊）。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。第9頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請小朋友想一想春游你想花多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，

86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因為86減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進行了歸納小結(jié)并進行了大量的鞏固練習(xí)。“誰再來說一遍”第10頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

課后，教研組進行了討論。沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動起來？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中關(guān)于計算教學(xué)要“提倡計算方法的多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運算的感性認識，探究計算方法”的新要求。第11頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

傳統(tǒng)的計算教學(xué)，教師關(guān)注的重點是：學(xué)生計算方法的掌握和計算的熟練程度。課堂上，在教授了計算規(guī)則后，一般會讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要求學(xué)生對100以內(nèi)的加減法等簡便運算要達到“脫口而出”、自動化的程度。這種注重計算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價值？我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個共同認識：教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。換言之，計算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計算的能力。第12頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。“還有不同的方法嗎？”第13頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進行口算?！钡?4頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。第15頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識呢？我們馬上對學(xué)生進行了訪談，并對教學(xué)效果進行了檢測。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對“54－17=”的測試中僅有12%的學(xué)生會用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。

第16頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

通過仔細的錄象觀察和深入的語言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的判斷。或許這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。最后我們覺得很有必要再次作出改進，沈老師愿意再上一次課。我們再一次進行了集體備課，大家達成共識的改進意見：在交流中教師要適時介入，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識。

第17頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于

57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

第18頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

課結(jié)束后，教研組的老師們再一次進行了討論。反饋會議上老師們說了許多，各人表達的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。其中不少老師這樣說：“聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。第19頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月“誰再來說一遍”發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒有交流問題：我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生交流在理論指導(dǎo)下的實踐：改進自己的教學(xué)“還有不同的方法嗎？”學(xué)生真的交流了嗎問題：我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生有效的交流“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”教師的觀念、技術(shù)和課堂效果得到了提升在理論指導(dǎo)下的實踐：改進自己的教學(xué)第20頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

實踐改進與教師學(xué)習(xí)融為一體的研究活動，是把新理念落實在教育教學(xué)過程中，提高教師素質(zhì)的有效途徑。第21頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)（教育者）——教學(xué)型教研研究（研究者）——研究型教研學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者）——學(xué)習(xí)型教研教師專業(yè)發(fā)展的三種基本類型第22頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)型教研

這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以個體反思及同伴成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是課堂教學(xué)、教案和案例式的課堂教學(xué)。第23頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

研究型教研以研為著眼點，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。研究型教研第24頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點，這種研究通過閱讀、傾聽、觀摩、調(diào)查，聽報告，看錄像等形式，學(xué)習(xí)新理念、新方法、新模式，提高自己的學(xué)科知識、教科研知識和文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型教研第25頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研是教師專業(yè)發(fā)展三種基本類型，它們是有機結(jié)合的。教師的實踐反思要以教學(xué)工作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積累，研究教學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第26頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月目的：改進教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己。

“學(xué)習(xí)、實踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路第27頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月研究的方式：行動中學(xué)習(xí)行動中研究一邊工作一邊研究“學(xué)習(xí)、實踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路第28頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月研究的形式：以課為載體重視非正式課題研究

“學(xué)習(xí)、實踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路第29頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月研究的成果：強調(diào)個人的行動智慧更多的是行為的改進

“學(xué)習(xí)、實踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路第30頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月二、校本教研是教師專業(yè)發(fā)展最有效的載體第31頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

一個專題式的校本教研

（甌海實驗小學(xué)）案例第32頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月1、發(fā)現(xiàn)問題，確立主題1、課標(biāo)要求

新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！?/p>

第33頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)問題，確立主題2、教學(xué)困惑新課程背景下怎樣進行朗讀教學(xué)呢？第34頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)問題，確立主題3、名師啟發(fā)（1）教師對教材的把握準確，找準指導(dǎo)朗讀的切入點；（2）教師對課堂生成資源的把握到位。第35頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)問題，確立主題朗讀指導(dǎo)的研究第36頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月2、理論學(xué)習(xí)，提高認識

學(xué)習(xí)資料《語文課程標(biāo)準》、《語文課程標(biāo)準解讀》、《走進新課程》、《朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)資料匯編》……第37頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月理論學(xué)習(xí)，提高認識召開“朗讀指導(dǎo)的策略研究”討論會

提出假設(shè)：（1）以重點詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動全文的朗讀及理解。（2）朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，先理解感悟，再進行感情朗讀。（3）教師要抓住課堂生成資源，對學(xué)生朗讀及其體驗的抒發(fā)及時進行指導(dǎo)提升。第38頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月3、以課例為載體，研究實踐目的：聚焦課堂、改進教學(xué)載體：課例《淺水洼里的小魚》實踐：集體備課、公開教學(xué)第39頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月4、集體評議，反思教學(xué)－－教者反思（1）語文教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗，力求“以讀為本,邊讀邊悟”。（2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。第40頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價曾老師從“教材的藝術(shù)性處理”角度評價“抓重點詞句的策略”

第41頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價董老師從“學(xué)生的情感走向”角度評價“抓學(xué)生情感邊讀邊悟的策略”第42頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價詹老師從“教師的角色定位”角度評價“把握課堂生成的策略”第43頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月年級不同，抓重點詞句的策略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價第44頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月集體評議，反思教學(xué)－－專業(yè)引領(lǐng)

溫州市小學(xué)語文教研員潘月娟老師第45頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月5、歸納共識，生成問題1、總結(jié)本次活動共識2、擬定下次活動主題

教研組長總結(jié)第46頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月過程描述發(fā)現(xiàn)問題確立主題理論學(xué)習(xí)提高認識集體評議反思教學(xué)歸納共識生成問題以課例為載體研究實踐第47頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

校本教研的基本要素

實踐反思（教師與自我的對話）校本教研教師專業(yè)化

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的對話）（實踐與理論的對話）第48頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反?。欍鲢洹⑼鯘?，2003）

校本教研的基本模式第49頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月“行動教育”模式的意義和價值●為先進理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式，“行為跟進”克服了以往評課只停留于評議；●為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進教學(xué)提供了合作平臺，克服了理論與實踐“兩張皮”的弊端；●以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通識培訓(xùn)）“學(xué)科缺失”的范式；●強調(diào)先進理論、經(jīng)驗、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服了伙伴互助、同級經(jīng)驗的局限。

第50頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）一個教師小組,邀請一、二位外來研究者,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻、文件,交流分享各自體驗,首先形成理念高地,然后切入一個課例,尋找差距,設(shè)計如何改進以往做法的上課計劃。（2）按改進的計劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實際效果的差距,修改上課計劃。（3）按修改后的計劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個過程寫成報告,如此一學(xué)期幾次,逐步建立“行動教育”的知識庫。反饋會議教學(xué)設(shè)計課堂觀察簡化模式第51頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月三、關(guān)于校本教研的反思第52頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月“三句半”教研

二年級語文指定教師上課大家都來聽課大家都來評課

校長：普通話講的好主任：板書設(shè)計巧妙教師：時間搭配合理校長再動員：還有什么想說的？剩余教師說：挺好！挺好！第53頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）制度化建設(shè)內(nèi)容、規(guī)范、形式、方法等方面的探索和提煉第54頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

一所中學(xué)語文組，經(jīng)過一周全面的聽課活動，發(fā)現(xiàn)了十六個問題……

面對這么多的問題，我們應(yīng)該先解決什么？哪些問題是適合校本教研的問題？案例教研活動有主題第55頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月理論學(xué)習(xí)具體步驟為：①每學(xué)期初，教研組和教師個人要確定好教研活動主題和教師個人的研究方向；②根據(jù)教研主題和教師研究方向分別確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；③教科室、教師搜集相關(guān)資料，提供學(xué)習(xí)菜單目錄；④教師根據(jù)自己的需要在學(xué)習(xí)菜單中選擇學(xué)習(xí)文章；⑤能夠運用學(xué)過的理論指導(dǎo)實踐（如以理論指導(dǎo)備課，以理論為依據(jù)進行課例分析和案例撰寫等）。理論學(xué)習(xí)求貼近第56頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

設(shè)計觀察量表，將教師分成三組，以追問的頻次、追問的內(nèi)容、追問的方式為視點進行有目的的課堂觀察。

觀察主題觀察角度觀察視點觀察方法教研過程講科學(xué)第57頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計與分析教學(xué)環(huán)節(jié)

課題引入

講授新課

課堂小結(jié)追問頻數(shù)

371百分比（%）

27.363.69.1

從表中可以看出：教師課堂追問集中在講授新課這一環(huán)節(jié)。這樣處理，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，化解學(xué)習(xí)難點；能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力；注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，也反映了教師有較強的處理教材的能力。第58頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月追問方式

跟蹤追問逆向追問因果追問發(fā)散追問無意義追問不恰當(dāng)追問頻次243101百分比（%）

18.236.227.29.109.1

從表中可以看出：教師的追問方式集中在逆向追問和因果追問兩種方式。因果追問能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示思維過程的機會。這樣有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。逆向追問能夠引導(dǎo)學(xué)生針對某一具體問題進行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。

最后歸納本課例的幾個主要特征。第59頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月集體備課學(xué)習(xí)理論觀課研究討論撰寫案例新一輪研究校本教研建模式發(fā)現(xiàn)問題確立主題（非線性過程）第60頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月第61頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月校本教研的基本思路

以解決問題為目標(biāo)，以課例分析為載體，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以行動研究為主要研究方法.第62頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

制度化建設(shè)保證了校本教研的有序發(fā)展第63頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月活動形式多樣，但對實際教學(xué)影響不大。原因分析：（1）活動主題宏觀，沒有切合教學(xué)細節(jié)。（2）經(jīng)驗分析泛化，無法形成群體意識。（二）來自現(xiàn)實的困惑第64頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

一個專題式的校本教研

（甌海實驗小學(xué)）案例第65頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月理論學(xué)習(xí)，提高認識召開“朗讀指導(dǎo)的策略研究”討論會

提出假設(shè)：（1）以重點詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動全文的朗讀及理解。（2）朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，先理解感悟，再進行感情朗讀。（3）教師要抓住課堂生成資源，對學(xué)生朗讀及其體驗的抒發(fā)及時進行指導(dǎo)提升。第66頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月4、集體評議，反思教學(xué)－－教者反思（1）語文教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗，力求“以讀為本,邊讀邊悟”。（2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。第67頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價曾老師從“教材的藝術(shù)性處理”角度評價“抓重點詞句的策略”

第68頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價董老師從“學(xué)生的情感走向”角度評價“抓學(xué)生情感邊讀邊悟的策略”第69頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價詹老師從“教師的角色定位”角度評價“把握課堂生成的策略”第70頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月年級不同，抓重點詞句的策略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價第71頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月假設(shè)：以重點詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動全文的朗讀及理解?；顒記]有很好解決：（1）如何確定重點詞、句、段（特征、條件）（2）重點詞的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）（3）重點句的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）（4）重點段的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）（5）朗讀指導(dǎo)的一般規(guī)律第72頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月研究規(guī)范缺失，過程、結(jié)果無法提供啟發(fā)。原因分析：（1）活動目的迷糊，缺乏針對性。（2）活動過程隨意，缺乏科學(xué)性。（3）結(jié)果發(fā)現(xiàn)感性，缺乏實證性。（二）來自現(xiàn)實的困惑第73頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月我們數(shù)學(xué)組的教研活動第74頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

課例：初一數(shù)學(xué)《合并同類項》（1）背景:

校內(nèi)的一次常規(guī)教研活動,是一位新教師開課。在課后的討論中，集中到了“主要知識點”的設(shè)計過程。（2）教師第一次教學(xué)設(shè)計●寫出和下列單項式同一類的式子？

①2x，-3x，______②3ab，-4ab，_____③x2y，0.4x2y，_____●在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上引入同類項的概念（所含字母相同，相同字母的指數(shù)也相同）?！駠L試合并，并指出合并方法。第75頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）改變后的教學(xué)設(shè)計

①給出一個長寬分別為a、b的長方形，問周長是多少？學(xué)生回答：2a+2b（a+a+b+b）

②2ab，3.2ab能并起來嗎？

③2a+2b為什么不再合起來了呢？學(xué)生認識到：有的能合并，有的不能合并。從而引出同類項的概念．

思考：順應(yīng)著學(xué)生的經(jīng)歷體驗,體驗認知基礎(chǔ)上已有的知識和方法，而這種經(jīng)驗是學(xué)生原有的經(jīng)驗.

有老師提出了看法：按照學(xué)生的認知序來設(shè)計教學(xué)，有其優(yōu)點，但花這么長時間值得嗎？這種方法到底好在哪里?第76頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）又提出了一種近乎傳統(tǒng)的設(shè)計方法

①先給出同類項的概念，讓學(xué)生辨別；

②然后讓學(xué)生嘗試合并，最后說明合并的方法．這樣的設(shè)計訓(xùn)練量大,哪種效果好?現(xiàn)在的教學(xué)中已經(jīng)很少有人敢嘗試公開課了．思考三堂課，不能說那種方法好，只能說適合不同的學(xué)生，各有特點。第77頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月為什么要開三節(jié)課研究？到底要研究什么？三節(jié)的不同設(shè)計主要區(qū)別在哪？各有什么優(yōu)劣？教學(xué)效果究竟如何？沒有前測、后測、作業(yè)分析、學(xué)生訪談，如何得出結(jié)論？“三堂課，不能說那種方法好，只能說適合不同的學(xué)生，各有特點?！钡?8頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）它山之石：課堂學(xué)習(xí)研究

源于香港特區(qū)政府于2000年啟動為期三年的研究計劃。課堂學(xué)習(xí)研究（LearningStudy）是指針對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來集體備課、教學(xué)觀摩、協(xié)同工作、進行系統(tǒng)的反思以達到更有效的教與學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展過程，其終極的目標(biāo)是讓學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)。它是行動研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通過行動進行反思，通過反思進行更有效的教學(xué)。它又是協(xié)作式學(xué)習(xí)的一種方式，教師通過共同備課、課前課后會議交流分享以及觀課、評課等協(xié)同工作，達到共同提高的目的。與校本教研“異曲同工”，學(xué)習(xí)、實踐、研究“三位一體”第79頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月辨識課題中有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容審辨學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征厘清學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已有看法及難點（使用前測題目）開展教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐開展教學(xué)評估（使用后測題目，運用三種變易分析教學(xué)）撰寫課例報告及分享成果課堂學(xué)習(xí)研究的流程第80頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月啟發(fā)1：關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容

一旦孩子們的學(xué)習(xí)需求和任何一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很清晰地被找出來的話，所有的孩子，尤其是那些被認為是能力低下的孩子都有能力學(xué)得更好。

——《課堂學(xué)習(xí)研究》，2006第81頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面要澄清學(xué)習(xí)活動所指的事物是什么；另一方面也要考慮學(xué)習(xí)者是如何理解它。教師不能簡單地按照教學(xué)大綱的規(guī)定來“完成”課程而不去追問下列問題：這是否是一個值得教授的課題？這與教育目的有什么關(guān)系？我們希望培養(yǎng)學(xué)生那種能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)這個課題時會遇到什么困難？在學(xué)生能接受這個觀念或掌握這些技能之前，應(yīng)具備怎樣的已有知識？這一課題跟以后將要講授的課題有什么關(guān)系？第82頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月啟發(fā)2：關(guān)注關(guān)鍵屬性

學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性是幫助學(xué)生掌握預(yù)期能力的關(guān)鍵之處。

——《課堂學(xué)習(xí)研究》，2006第83頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

為讓學(xué)生能以預(yù)期的方式去學(xué)習(xí)學(xué)科知識，教師必須清楚學(xué)生應(yīng)辨識哪些關(guān)鍵屬性。首先，為了能決定應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的屬性，教師需要在以下幾個方面有較充分的認識：學(xué)習(xí)的順序，用以講解學(xué)科知識的術(shù)語，學(xué)科知識與建構(gòu)這些知識的概念的關(guān)系。其次，在眾多屬性之中，教師要分辨出哪些是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性。第84頁，課件共90頁，創(chuàng)作于2023年2月

閱讀理解的教法：教授字詞、句式及文章大意。文中先后三次記述同一動作（丟掉鉛筆頭），但每次文中男孩所表現(xiàn)出來的情緒卻不相同。