初中地理-高原濕地-三江源地區(qū)教學設計學情分析教材分析課后反思8687

高原濕地—三江源地區(qū)教學設計【教學目標】1.三江源地區(qū)位置和范圍及三江名稱。2.三江源地區(qū)自然環(huán)境及多條大河源頭的自然原因。3.三江源地區(qū)的保護意義、生態(tài)環(huán)境現狀及保護措施。【教學重點、難點】教學重點:“中華水塔”的重要意義和三江源地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境。教學難點:河流探源及保護三江源的意義。過程與方法【導入新課——初識三江源】以三江源視頻作為開頭，通過視頻初識三江源地設計意圖：視頻可以引起學生注意，激發(fā)學生的學習欲望。通過展示三江源地區(qū)的位置范圍，讓學生盡快進入學習狀態(tài)。區(qū)激發(fā)學生的學習興趣，從而導入新課?！拘抡n教學】（一）尋“源”—位置范圍展示圖片三江源地區(qū)的位置圖并給予問題引領問題引領：1.結合地圖確定三江源地區(qū)的位置和范圍。2.在圖中描出長江、黃河、瀾滄江。學生活動：自主完成導學案的相關內容，完成填圖，并請同學上臺進行展示。設計意圖：引導學生判讀三江源地區(qū)的位置，描繪三江源地區(qū)的輪廓，進而說出其在青藏地區(qū)、青海省等不同尺度區(qū)域內的位置特點。為落實課標關于“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置”的要求做鋪墊要求。（二）尋“源”—中華水塔問題引領：三江源為何被稱為“中華水塔”？作為水塔應有那些結構和條件？從儲水池、用戶和輸水管道、落差幾方面加以分析。學生活動：1．落差：展示地形圖和地形剖面圖，描述三江源地區(qū)所在的階梯，猜測這種特征對河流的影響。2．形象類比：將長江、黃河、瀾滄江比作“輸水管道”向下游送水。3．數據支持：讀三江源地區(qū)為長江、黃河、瀾滄江所提供的水源比例圖，坐實其儲水池的作用。4．梳理結論：三江源地區(qū)“中華水塔”的由來。設計意圖：三江源的“中華水塔”的美稱是本節(jié)的重點，給學生提供關于水塔知識以及相應的地圖包作為腳手架，能非常形象地把答案傳遞給學生。另外通過小組交流討論和展示，學生能夠自己分析能得出結論，印象深刻。真正做到了把課堂還給學生。（三）探“源”--水從何處來問題引領：河流水源主要是靠何種條件來補給？三江源地區(qū)之所以被稱為“中華水塔”，它的水源從何處而來？學生活動：根據所給出的氣候圖、降水圖和地形圖，自主分析三江源地區(qū)的水源來源與當地氣候和地形的關系，并形成關系圖。并請同學進行展示。教師活動：將學生的關系圖成果直接投放電腦屏幕，同學一起找出當中的優(yōu)點與不足。設計意圖：通過一連串問句，激發(fā)學生對水源來源的思考，問題引領落實“舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響”這條課程標準，通過認識三江源地區(qū)的自然環(huán)境，了解該地區(qū)的地形、氣候、河湖自等然因素的特點，分析這些自然因素是怎樣相互作用、相互影響的。學生自主得出水源與地形、氣候之間關系，教師以示意圖的形式呈現總結，并提出問題。問題引領：為什么說湖泊、沼澤是河流的天然調蓄器？學生活動：完成關系圖并展示（四）析“源”—重要性通過圖片引導以及數字，學生自主預習獲得——三江源是世界上海拔最高、面積最大的高原濕地，也是世界上高海拔地區(qū)生物多樣性最集中的地區(qū)。進而就三江源地區(qū)的重要性展開討論，理解三江源地區(qū)理解環(huán)境保護與社會經濟發(fā)展的關系。問題引領：1.三江源地區(qū)重要性體現在哪些方面？2.三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境不斷惡會化給長江黃河中下游帶來怎樣的影響？活動設計：學生閱讀資料分析問題，PPT協助展示，學生分組討論回答問題。設計意圖：就三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的破壞會對長江、黃河、瀾滄江產生何種問題展開討論使得學生理解環(huán)境保護與社會經濟發(fā)展的關系。（五）護“源”觀看視頻，通過視頻使得學生直面三江源地區(qū)的生態(tài)問題，并通過今昔對比照片，產生視覺上的碰撞，使得學生理解三江源地區(qū)生態(tài)保護的—生態(tài)問題重要性。問題引領：1.三江源地區(qū)面臨哪些生態(tài)問題？2.三江源地區(qū)生態(tài)問題產生的原因是什么？3.三江源地區(qū)的生態(tài)問題該如何解決？學生活動：學生分組討論三江源地區(qū)生態(tài)問題的原因以及解決措施，最后進行展示。教師活動：總結歸納，引導學生生活中可以做哪些保護三江源地區(qū)，與生活實際相結合。設計意圖：通過視頻中直觀震撼的資料給學生沖擊，讓學生感受到生態(tài)環(huán)境惡化帶來的不利影響，讓學生積極討論對策，有利于學生樹立保護環(huán)境的價值觀。（六）歸納總結——知識樹學生活動：以搶答形式將知識樹與即時檢測相結合，使得課堂效率、效果最優(yōu)化。（七）教學反思地處青藏高原腹地的三江源地區(qū)是我國重要的天然濕地，是三江生態(tài)系統最敏感的地區(qū)，牽一發(fā)而動全身，因此三江源地區(qū)的學習是中國地理不可缺少的一環(huán)。此外，三江源地區(qū)的學習有利于進一步鞏學固習省內區(qū)域的基本思路和方法，進而喚發(fā)學生尊重自然與自然和諧相處意識。整節(jié)課的教學當中，學生給更多學生提供展示自我的平臺。另外小組合也應更加“隆重”，以此來帶動學生的性，增強其成就感。積極主動，課堂氛圍良好，但要在課堂中涉及更多學生，作的分工應該更加明確。最后的小組評價積極學案設計【教學目標】1.三江源地區(qū)位置和范圍及三江名稱。2.三江源地區(qū)自然環(huán)境及多條大河源頭的自然原因。3.三江源地區(qū)的保護意義、生態(tài)環(huán)境現狀及保護措施?！窘虒W重點、難點】教學重點:“中華水塔”的重要意義和三江源地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境。教學難點:河流探源及保護三江源的意義。【學習過程】一、江河的源地：閱讀課文P92-931.三江源地區(qū)位于的東南部，______省南部，是源區(qū)、源區(qū)、源區(qū)的總稱，被譽為“”。（在圖中描出長江、黃河、瀾滄江的源頭）2.為什么三江源地區(qū)被譽為“中華水塔”？①儲水池②用戶和輸水管道③落差3.三江源地區(qū)江河的最初水源是什么？從何而來？試分析：地形-氣候-水源之間的關系，以關系圖的形式呈現。4.三江源濕地對河流起著什么用作？二、三江源地區(qū)的保護：1.三江源是世界上、的高原濕地，也是世界上高海拔地區(qū)的地區(qū)。閱讀課文P94——96，討論下列問題：1．為什么要保護三江源？如果三江源生態(tài)環(huán)境惡化，長江黃河中下游會產生何種問題？（1）如果三江源地區(qū)冰川不斷消退，湖泊、沼澤不斷萎縮枯竭，長江、黃河中下游地區(qū)則會。（2）若三江源地區(qū)草場退化和水土流失加劇，則長江中下游地區(qū)、黃河中下游地區(qū)2．三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化主要表現在哪些方面？問題產生的原因是什么？如何解決？問題原因解決措施自然原因：人為原因：【課堂小結】【即時檢測】1.下列河流的源頭不在青海省的是（）A.長江B.黃河C.湄公河D.珠江2.我國最大的自然保護區(qū)是（）A.三江源自然保護區(qū)B.可可西里自然保護區(qū)C.西雙版納自然保護區(qū)D.神龍架自然保護區(qū)3.下列有關三江源的說法中，錯誤的是：（）A．三江源是世界上海拔最高，面積最大的高原濕地B．三江源大面積的濕地是長江、黃河水源的保證之一C．三江源水源地的環(huán)境破壞不會對長江中、下游造成影響D．我國已經開始重點保護三江源4.江河的最初水源是（）A．降水B．雪山和冰川的融水C．湖泊水D．沼澤水5.三江源地區(qū)的河流天然調蓄器是（）A．水庫B．河流的支流C．湖泊、沼澤D．地下含水層6.三江源地區(qū)位于（）A．青藏高原西北部B．西藏西部C．青海省南部D．甘肅省南部7.讀圖文資料，完成下列問題。材料：三江源自然保護區(qū)位于青海省境內，是長江、黃河、瀾滄江的發(fā)源地。據科學家初步計算，長江總水量的25%、黃河總水量的49%和瀾滄江總水量的15%都來自三江源地區(qū)，被譽為“中華水塔”。保護區(qū)的主要保護對象為高原濕地及高原生態(tài)環(huán)境。近年來，三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化嚴重。區(qū)內湖泊萎縮，濕地生物多樣性種類和數量銳減惡化趨勢得不到有效控制，脆弱的生態(tài)環(huán)境得不到保護和改善，三濟和社會的可持續(xù)發(fā)展將受到嚴退化，徑流量減少；草地嚴重退化，土地沙漠化劇烈發(fā)展；青藏高原如果這一地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。有關專家指出，江源流域上、中、下游地區(qū)的經重的影響。(1)三江源自然保護區(qū)的“三江是”圖中的①②③。（2）其保護的主要對象是什么?(3)三江源地區(qū)面臨的主要環(huán)境問題有哪些?這些環(huán)境問題會對長江、黃河中下游地區(qū)帶來什么影響?(4)為了保護三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，應該采取怎樣的措施?學情分析八年級學生在前面已經學習了青藏地區(qū)的自然人文特征，同時初步具備了學習區(qū)域地理的一般方法，即認識某一區(qū)域，首先認識是地理位置，分析自然特征，然后是發(fā)展條件以及在發(fā)展中存在哪些問題，最后提出可持續(xù)發(fā)展的方向和策略。但學生對三江源地區(qū)還缺少感性認識，需要老師在教學從生活中增加一些相關的圖文資料，以激發(fā)學習興趣。新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。本人所任教班級八年級學生具備一定的自主學習能力，合作探究能力以及主動參與能力，因此在設計教學活動時，充分利用信息技術增加學生討論、參與、展示的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生個性發(fā)展。效果分析在整個課堂教學中，利用先進的教學技術以及良好的導入、過渡，使得學生精力集中，思維活躍。小組合作、展示評價等教學環(huán)節(jié)面向全體學生，充分調動了學生學習的積極性和主動性。運用地圖剖析難點、排除疑點、強化重點，巧妙聯系已有知識，形成知識體系，構成知識網絡。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑、解疑。恰當的地圖教學，學生自主選擇地圖資料進行討論交流并形成自己的關系圖，學習和認識了區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響?！陡咴瓭竦亍吹貐^(qū)》教材分析本節(jié)課為人教版八年級地理下冊第九章第二節(jié)的內容，課時安排為一課時。在上一節(jié)認識青藏地區(qū)總體區(qū)域地理特征的基礎上，本節(jié)深入學習一個具有典型地理特征的區(qū)域——三江源地區(qū)。之所以選擇三江源地區(qū)一方面三江源地區(qū)成為長江、黃河和瀾滄江的源頭匯水區(qū)，是該區(qū)域高海拔地勢、高寒氣候與多雪山和冰川、多湖泊和沼澤等自然要素相互作用和

相互影響的典型素材。教材設置兩個標題。一是“江河的源地”，教材重點突出了“三江源地區(qū)為何被譽為‘中華水塔’和‘為什么三江源地區(qū)是多條大河源頭’”。而是“三江源地區(qū)的保護”，敘述式課文選擇了保護三江源地區(qū)的意義、三江源地區(qū)存在的突出環(huán)境問題、保護三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的對策三項內容。教材中活動的設計注重滲透地理環(huán)境的整體性思想和人地協調思想。評測練習1.下列河流的源頭不在青海省的是（）A.長江B.黃河C.湄公河D.珠江2.我國最大的自然保護區(qū)是（）A.三江源自然保護區(qū)B.可可西里自然保護區(qū)C.西雙版納自然保護區(qū)D.神龍架自然保護區(qū)3.下列有關三江源的說法中，錯誤的是：（）A．三江源是世界上海拔最高，面積最大的高原濕地B．三江源大面積的濕地是長江、黃河水源的保證之一C．三江源水源地的環(huán)境破壞不會對長江中、下游造成影響D．我國已經開始重點保護三江源4.江河的最初水源是（）A．降水B．雪山和冰川的融水C．湖泊水D．沼澤水5.三江源地區(qū)的河流天然調蓄器是（）A．水庫B．河流的支流C．湖泊、沼澤D．地下含水層6.三江源地區(qū)位于（）A．青藏高原西北部B．西藏西部C．青海省南部D．甘肅省南部

7.讀圖文資料，完成下列問題。材料：三江源自然保護區(qū)位于青海省境內，是長江、黃河、瀾滄江的發(fā)源地。據科學家初步計算，長江總水量的25%、黃河總水量的49%和瀾滄江總水量的15%都來自三江源地區(qū)，被譽為“中華水塔”。保護區(qū)的主要保護對象為高原濕地及高原生態(tài)環(huán)境。近年來，三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化嚴重。區(qū)內湖泊萎縮，濕地退化，徑流量減少；草地嚴重退化，土地沙漠化劇烈發(fā)展；青藏高原生物多樣性種類和數量銳減。有關專家指出，如果這一地區(qū)的生態(tài)環(huán)境惡化趨勢得不到有效控制，脆弱的生態(tài)環(huán)境得不到保護和改善，三江源流域上、中、下地游區(qū)的經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展將受到嚴重的影響。(1)三江源自然保護區(qū)的“三江”是圖中的①②③。（2）其保護的主要對象是什么?(3)三江源地區(qū)面臨的主要環(huán)境問題有哪些?這些環(huán)境問題會對長江、黃河中下地游區(qū)帶來什么影響?(4)為了保