淺談參與式教學理念在初中數(shù)學教學中的應用獲獎科研報告

淺談參與式教學理念在初中數(shù)學教學中的應用獲獎科研報告摘要：參與式教學理念強調(diào)以學生為主體，教師為主導，生動形象地展示課堂教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生參與學習的興趣及熱情的教學模式。本文以初中數(shù)學教學為課例，探討了如何在教學過程中通過情景教學法和小組合作教學法來實現(xiàn)參與式教學模式，以期實現(xiàn)提升學生數(shù)學能力，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：參與式教學;初中數(shù)學;核心素養(yǎng)

長期以來，數(shù)學教學采用的都是講授式教學法，通過教師不厭其煩的講解和課堂上的大量練習來提高學生對數(shù)學知識的理解和運用能力，這種教學方式是“灌輸”式的，大大削弱了學生在學習中的積極性和主動性，不利于學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。新課改以來，教育理念倡導將學習的主體地位歸還學生，并鼓勵教師多多嘗試參與式教學模式，在數(shù)學課堂教學過程中取得了一定的效果[1]。但是想要在實際教學中切實并充分地發(fā)揮參與式教學的優(yōu)勢，我們在需要更仔細地研究參與式教學及其應用策略。

一、參與式教學理念在初中數(shù)學教學中的重要性

初中的數(shù)學教學與其他學科有明顯的不同，主要引導學生對問題進行思考和研究，進而提高學生解決實際問題的能力。參與式教學符合初中數(shù)學教學的實際情況，符合以人為本的學生觀，突出學生在教學活動中的主體地位。當前知識發(fā)展迅猛，知識更新迅速，導致現(xiàn)代人掌握的知識不可能從一條路徑中攝取。所以，只有學會學習，努力掌握學習的方法，才能順應時代的需求。而參與式教學就為培養(yǎng)學生學會學習、自主學習提供了一條有效的路徑。在參與式教學的學習壞境中，通過民主的教學才能讓學生真正感受到自己是學習的主人，學生對學習的態(tài)度就會由被動轉(zhuǎn)為主動，從而積極參與各種數(shù)學活動，激發(fā)學生學習的興趣。學生通過自主學習獲得知識，經(jīng)過小組合作學習的交流和討論，在互相幫助中取得知識，在不斷的反思中提升自己[2]。數(shù)學教師在教學活動中可以布置適當?shù)木毩曨}，讓學生了解自己的學習情況。學生可以在此基礎上對自己進行查漏補缺，體現(xiàn)學生的主體地位。很顯然，參與式教學是真正尊重學生在課堂中的主體地位的，教師把課堂交給了學生，學生通過自主研究和小組合作學習獲得新的數(shù)學知識，提高了探索能力，促進了創(chuàng)新精神，對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了促進作用。

二、參與式教學理念在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）情境教學法的應用

情境教學法是參與式教學模式一種重要的教學方法，它的本質(zhì)特征是激發(fā)學生情感，促進學生積極參與課堂，以此推動學生認知活動的進行。問題是創(chuàng)造之源，是連接新舊知識的紐帶，也是誘導學生學習、理解、掌握知識的階梯[3]。利用問題創(chuàng)設有趣的情境會讓學生積極參與課堂學習探究活動。例如，教師在講解北師大版八年級上冊第四章“一次函數(shù)的應用”一課時，可以這樣導入“有一頭大象在一個裝滿水的圓柱形水缸里喝水，假設它每天喝水的體積是一定的，現(xiàn)在大家可以先試著畫一個圓柱形水缸，計算出它的體積，然后思考隨著天數(shù)的增加，水缸里的水的體積會怎樣變化？如果我們把時間作為軸，水缸里水的體積看作軸，把它抽象成一個一次函數(shù)圖像，它的圖像會在第幾象限且為什么，水缸里的水夠大象喝幾天？”第一個問題較為簡單，學生很容易參與進來;第二個問題有一定難度，有助于大家動腦思考;第三個問題就稍微加深了難度，需要學生動手操作得出答案。通過這三個問題的引導，創(chuàng)設情境，就為一次函數(shù)的實際應用講解創(chuàng)造了一個良好的開端。參與式教學方法的核心就是多變互動及積極參與。對一般初中學生來說，他們在學習時很難集中注意力，教師就可以在課堂教學開始時，巧妙設計問題，創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境非常有必要。

（二）小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用

1.進行科學分組

小組合作學習模式的實行過程中，分組是非常重要的環(huán)節(jié)。教師需要注意學生的成績、性格等方面內(nèi)容，通過科學的方式建立一個相對比較穩(wěn)定的小組，幫助學生開展小組學習，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使得同學之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生們在合作中得到數(shù)學學習能力的提升[3]。

2.靈活調(diào)整方式

在課前預習階段，學生需要按照教師的分組方式對數(shù)學知識進行預習。以“角的比較與運算”學習為例，學生小組內(nèi)部分工進行合作預習，組內(nèi)部分學生學習和整理之前學過有關角的基本知識與概念，整理相應的習題，幫助學生復習基礎知識，幫助本節(jié)新知識的學習;另一部分學生根據(jù)課本中所提供的關于角的比較方法及簡單例題進行自我學習和分析。最后，組內(nèi)成員針對自學成果進行討論整理，最后形成對本節(jié)知識的初步認識，助力課堂學習[4]。

3.確定多樣的評判標準

教師在使用小組合作方法的教學過程中，要建立相對應的評判標準，對學生起到激勵作用。學生在充分了解其他小組合作學習的過程基礎上，對他們進行評價。這種方式有利于學生發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)勢，從而糾正本小組合作過程中的問題，通過比較，得出一個相對公平的結果。此外以測試為主，組內(nèi)自評和小組互評為輔的綜合性評價方式是相對合理的且行之有效的。

三、結語

不論使用什么樣具體的學習方式和方法，學習者積極參與的學習才是最好的學習。參與式教學模式