借助多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

借助多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，取代了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)，將文字、聲音、動(dòng)畫影像等多種認(rèn)知方式結(jié)合起來(lái)，把枯燥、抽象的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門講究邏輯體系的形成和思維開發(fā)的學(xué)科，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體充分激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維是重要且必要的。本文將就如何利用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

隨著信息化科技的發(fā)展，多媒體走入小學(xué)課堂，多媒體以其交互性、多維性、集成性的特點(diǎn)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)模式，在理想狀態(tài)下能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。在新課標(biāo)和信息科技的大背景下，教師亟需有效利用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師作為教授者處于主導(dǎo)地位，用口述和書寫等單一的方式輸出知識(shí)，這樣的方式對(duì)于充滿好奇心又好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是枯燥無(wú)趣的，很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，造成課堂教學(xué)低效化。造成這種現(xiàn)象的原因有三：一是教師教學(xué)理念的落后，不注重學(xué)生思維的開發(fā)。迫于教學(xué)任務(wù)和學(xué)年目標(biāo)的壓力，教師沒有更多的精力關(guān)注書本之外的學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能拓展，不顧學(xué)生承受能力和吸收程度，單方面“灌輸式教學(xué)”。學(xué)生看似學(xué)習(xí)到了全面的知識(shí)，但其實(shí)真正接受、內(nèi)化的內(nèi)容少之又少，學(xué)生思維閉塞，不會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。二是盡管教師有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但因缺乏輔以科技支持的教學(xué)設(shè)計(jì)而力不從心。沒有構(gòu)建出能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方案，無(wú)法充分發(fā)揮作為教師的指引作用。三是學(xué)生在教與學(xué)這種雙向過(guò)程中，過(guò)于依賴于教師“教”，而不能主動(dòng)“學(xué)”。大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師形成了依附關(guān)系，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。

二、借助多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

（一）利用多媒體多元視角，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在多媒體已經(jīng)走入小學(xué)課堂的現(xiàn)階段，較之前單一的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)帶來(lái)了一定的新鮮感，一定程度上提升了教學(xué)的有效性;但由于多媒體教學(xué)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備等要求較高，再加上教師間教學(xué)習(xí)慣的不同，多媒體的作用并沒有被充分發(fā)揮。多媒體教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅只是用黑板展示還是用熒幕展示的區(qū)別，因有強(qiáng)大的信息資源庫(kù)支持，多媒體將課堂教學(xué)和生活教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起。以乘除算法的應(yīng)用題為例，教師事前利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索準(zhǔn)備數(shù)學(xué)動(dòng)畫短片，動(dòng)畫內(nèi)容是朋友們要買不同生日禮物，生日禮物價(jià)格不同，提問選擇不同種類、數(shù)量的禮物應(yīng)支付多少錢。在課堂開始之前，先通過(guò)這樣一段學(xué)生們最喜愛的動(dòng)畫形式吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶入到動(dòng)畫中，以主人公的視角自己選擇喜歡的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生之間還可以相互交流討論。這樣一來(lái)，一方面，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)，把數(shù)學(xué)學(xué)“活”;另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和協(xié)作的綜合素質(zhì)。

（二）以多媒體為輔，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

要想利用好多媒體教學(xué)，最重要便是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要充分體現(xiàn)多媒體的特性。例如在學(xué)習(xí)圓這一章節(jié)時(shí)，使用ppt或者動(dòng)畫，從點(diǎn)開始，把點(diǎn)到線、線到面的變化過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，或者列舉生活中常接觸到的圓，把抽象的圖形簡(jiǎn)單化具象化，這樣的一種動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)所不能展示的，且動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式也可以使學(xué)生時(shí)刻保持專注力;其次，教學(xué)過(guò)程中，教師利用PPT課件的延遲性，引導(dǎo)學(xué)生自己思考后再展示答案，轉(zhuǎn)“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”;再次，教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，利用“思維導(dǎo)圖”軟件，構(gòu)建邏輯性的知識(shí)體系;最后，充分利用多媒體的投影功能，優(yōu)秀的小組討論結(jié)果或者學(xué)生作業(yè)可通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生們的勝負(fù)心，在無(wú)形中提高其學(xué)習(xí)能力。

（三）重復(fù)利用多媒體資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該形成學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，盡量減少對(duì)教師的依賴。有了多媒體信息化資源的幫助，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課前做好預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、課中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分清主次、有的放矢。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是簡(jiǎn)單的運(yùn)算，面對(duì)較為復(fù)雜的公式，學(xué)生在事先預(yù)習(xí)中進(jìn)行自我推算，用自己的方式整理推理過(guò)程，推理困難部分請(qǐng)教老師。相對(duì)只在課堂上接受教師灌輸公式運(yùn)算過(guò)程來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生形成獨(dú)有的思維范式。在課后復(fù)習(xí)中，對(duì)于已經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，將要遺忘的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)重溫課件內(nèi)容加深印象，鞏固學(xué)習(xí)成果。信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，知識(shí)吸收能力較差的學(xué)生可以在課余時(shí)間彌補(bǔ)不足，查漏補(bǔ)缺;學(xué)有余力的學(xué)生可以拓展深層次知識(shí)，鞏固提高。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更多的是注重興趣的培養(yǎng)和思維的開發(fā)，而多媒體教學(xué)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)課堂相比，多媒體教學(xué)以其豐富的內(nèi)容、多