西斯蒙第和經(jīng)濟理論教學課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。西斯蒙第和經(jīng)濟理論西斯蒙第和經(jīng)濟理論21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。西斯蒙第和經(jīng)濟理論西斯蒙第的經(jīng)濟理論第一節(jié)西斯蒙第在經(jīng)濟學說史上的特殊地位■歷史背景:亞當斯密李嘉圖生平與著作特殊地位缺陷眾所周知，音樂的教學目的主要是加強學生對音樂的審美能力，對生活的審美意識，進而對學生進行美學教育。音樂課堂和其他學科有著很大的區(qū)別，但是，目前的小學音樂教學仍保存著傳統(tǒng)落后的教學模式，以應試教育為核心，容易造成教學質量低下，大大影響素質教育的發(fā)展。那么，怎樣在小學的音樂教學課堂上創(chuàng)新教學模式，激活小學音樂課堂呢？一、調動學生學習的熱情，激發(fā)學生的求知欲望興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的學習熱情，才可以進一步激發(fā)學生的音樂潛能。因此，教師在小學音樂課堂上，就要創(chuàng)新教學模式，設計出與教學內容相符合的對應音樂情景，這樣可以在一定程度上提高教學質量。例如，在教學《我們的田野》這首歌曲時，教師可以利用投影儀或者多媒體設備，讓學生進行跟唱，體驗模仿，進一步激發(fā)學生的熱情。首先，在教學開始之前讓學生們靜靜欣賞《我們的田野》這首動人的歌曲，讓學生跟隨著美妙的音樂走進歌詞的世界。其次，教師可以下載諸如唱吧之類的軟件，讓學生進行模仿跟唱。除此之外，還可以讓學生進行課堂上的即興表演，編舞配歌，這樣的小學音樂課堂可以讓學生們盡情享受音樂帶來的快樂。二、善于用語言營造相關的音樂情境，讓學生真實體會音樂的美在小學的音樂教學中，教師除了領唱之外，還可以在語言方面加強，做到言之有境、境之有美。教師可以根據(jù)所播放的音樂片段的旋律起伏，進而用富含感情的言語向學生們介紹歌曲的內容，讓學生們猶如身臨其境，以感受到音樂帶來的美感。例如，在欣賞《彼得與狼》這首歌曲之時，隨著整首歌音樂的不斷深入，教師就要善于用自己的言語和感情向學生們描述歌曲內容中小貓的貪心與心機，小鳥的聰明與機智，鴨子的老實與呆笨，狼的兇殘與惡毒，老爺爺?shù)暮吞@可親等等這些主角的性格，讓學生充分感受到音樂的藝術魅力。三、創(chuàng)新音樂課堂，把音樂與舞蹈結合到一起音樂本身就是與舞蹈相輔相成的，舞蹈的加盟可以讓音樂更加形象化、具體化。音樂是一種聽覺感受的美，而舞蹈正是一種視覺上的美，如果教師在小學的音樂課堂上可以將二者高效結合，必定可以讓學生對音樂更有興趣。例如，在教學《快樂的一天》時，教師要善于將音樂與舞蹈相結合，而不是簡單地讓學生聽《快樂的一天》，這時教師可以積極鼓勵學生在音樂旋律的帶動下上臺表演自己的一天是怎樣度過的。這樣的小學音樂課堂，在很大程度上讓學生擺脫了只是一味聽音樂、欣賞音樂的枯燥課堂形式，可以從這樣的音樂課堂中感受到不同的內容，讓學生感受到音樂的生命力，并在很大程度上加深學生對這首歌的印象，從中學到更多關于音樂的知識。四、讓音樂教學貼近學生生活，讓學生在生活中感受音樂，在音樂中感受生活生活就是音樂的基礎與核心，也是音樂創(chuàng)作的根本來源。人音版的音樂教材中也指出，好的音樂不僅僅來源于課堂，更是來源于人類社會的文明以及生活。音樂的教學不能限定在狹小的課堂教學中，教師在教學的過程中應該善于將音樂拓展到課外的各種生活中去，使學生的生活無處不有音樂。我國一位著名的教育學家曾經(jīng)說過：“教育需要通過現(xiàn)實生活才能產(chǎn)生作用并真正能成為教育。”因此，在音樂教學課堂上，教師要積極引進各地的民謠和一些有趣的鄉(xiāng)土教材，例如，黃梅戲、花鼓戲等等這些朗朗上口歌曲，讓學生真切感受到生活與音樂息息相關，密不可分。除此之外，還有《淑女傳》《天下財主》等這些著名的閩劇。福建地方劇種非常多，較著名的有：閩劇、梨園戲、高甲戲、薌?。ǜ枳袘颍?、莆仙戲（這五個是福建五大劇種）、南音、皮影戲、漢劇、北路戲、梅林戲、采茶戲、四平戲等。如果可以在課堂上加入更多這樣的元素，一定會讓學生感受到音樂的各種美以及對音樂有更加深入的了解和認識。隨著教育改革的不斷推進，提高小學音樂課堂的教學效果已經(jīng)成了時代的發(fā)展需求。因此，教師在小學音樂課堂教學中要善于創(chuàng)新教學模式，以激活小學音樂課堂，使小學的音樂教學更上一層樓?！缎抡n程標準》指出：教學應面向全體學生，讓學生的個性都能得到張揚，展現(xiàn)其無窮的生命活力，讓學生真正成為學習的主人。然而，近年來農(nóng)村高中生源較為復雜，有正式生、擇校生、自費生等混合編班，人為地增加了教學難度；學生智力、非智力、動機和興趣等方面客觀上層次差距很大；隨著新課標的實施，地理新教材的知識容量大，更加劇了學生的學習困難，使不少學生放棄了地理學習。如果教師不能面向全體學生，采用有針對性的教學方法，就勢必對學生今后的進一步學習產(chǎn)生很大的影響。所謂“分層次教學”，就是指在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生各自的個性特征、基礎知識、接受能力，確立以學生為主體的意識，有區(qū)別地制出教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，促進每個學生在最合適自己的學習環(huán)境求得最佳的發(fā)展。我結合近幾年的教學實踐對分層次教學的具體實施進行闡析。1.課堂互動分層課堂教學分層是一種隱性的分層，強調利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。如何搞好課堂分層互動呢？首先，教學目標分層。教師應把學生分成A、B、C三個層次，在教同一內容時根據(jù)新課程標準，對不同層次制定出相應目標：對基礎差的學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏固基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。其次，課堂訓練分層。在課堂活動的安排上，應優(yōu)先考慮基礎差的同學，如課本中簡單的讀圖回答等鼓勵他們來完成，并允許其犯一些錯誤，而較好的同學則提較高的要求，讓他們“知其然”，也知其“所以然”。對于知識點的介紹，把握一定的節(jié)奏，可以通過板書或多媒體字幕的提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到有的放矢，全面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如“氣候”復習這一節(jié),對于學生來說是很抽象的問題，尤其是讀氣溫、降水量等圖。就C層的學生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖與實際的地理實物相結合。所以，在講授這些內容的時候，我分層要求如下：A層學生要求達到“掌握”、“理解”，C層學生則需“學會”“知道”，待訓練一段時間后逐步向大綱所要求的目標靠攏。此外,在讀圖訓練中,我對不同層次的學生也有不同的要求：C層的學生以“找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的東西，比如“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區(qū)”、“找出我國400mm年降水量線經(jīng)過的省級行政區(qū)”，等等。B層的學生以“析”為主，在讀圖的過程中去分析、解釋各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如“為什么我國的降水呈現(xiàn)東南多西北少的特點？”、“讀圖分析我國冬季南北溫差大的原因”等問題，我一般都會提問B層的學生，因為B層的同學占較大比例，所以問題也與教學大綱的要求相近。A層的學生以“探”為主，從讀圖中延伸、拓寬知識，探索、探究日常生活中見到的地理現(xiàn)象，并加以分析、總結。例如設計“根據(jù)臺風的路線和衛(wèi)星云圖，預測未來24小時某地天氣狀況”、“談談你對災害性天氣的認識”等一些難度相對比較大的題目，培養(yǎng)學生孜孜以求、不斷探索的精神，并要求各類學生課后對各自討論的話題進行再加工完成書面報告。當然，提問簡單的問題或直接可以從課本上找到答案的問題應優(yōu)先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也出點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。2.教學反饋分層練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。根據(jù)分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題?；A題可以讓學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生去做，以不斷提高創(chuàng)造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，這樣各層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優(yōu)輔差”的目的。比如在教學《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文時，我給學生提供了本鎮(zhèn)醫(yī)藥化工廠招投標的具體材料，分組讓同學們作為各村代表來投標，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，分別討論各自的地理位置、交通、資源等優(yōu)勢，人人參與積極討論，逐漸養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，實際感受、體驗和了解社會，從而促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。3.課外輔導分層課外輔導是課堂教學的必要延續(xù)，不能變相增加題量負擔，而是根掘不同層次的學生給予針對性指導?；A差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，增強自信心，磨練克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展地理文化背景知識，提高地理綜合運用能力。4.測評分層在單元練習及階段性檢測中，教師應根據(jù)不同層次學生，結合達標的具體要求擬定等級性試卷。要以本單元重點內容為中心，兼顧考察不同類型的學生需要，既有基礎題，又有一定難度的理解及綜合性測試題，來檢測學生綜合運用地理知識能力。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出客觀評價，幫助學生有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感和自信心。同時，要注意評價量化過程的正面激勵作用，教師應根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。此外，要打破教師單一的評價方式，讓全體學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合。只有這樣，學生才能在評價中不斷進步，才能燃燒學習熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。實踐證明，針對差異，以地理教學為突破口，開展分層次教學，是貫徹因材施教、實施素質教育的切實保證。當然，我深信，各學科教師只要堅持以人為本，面向全體，注重差異，張揚個性，大膽實踐，不斷探索，教育教學質量就一定會不斷提高。西斯蒙第的經(jīng)濟理論第一節(jié)西斯蒙第在經(jīng)濟學說史上的特殊地位■歷史背景:亞當斯密李嘉圖生平與著作特殊地位缺陷斯密的古典政治經(jīng)濟學勞動價值論是理論核心,自由放任原理是政策基石,自利人是自由放任政策的前提假設根本目的是要強調個利益和社會利益之間的統(tǒng)■根本性關注是在財富的增長基于自由放任的自利行為并沒有促進社會的和諧李嘉圖:英國古典政治繹濟學的完成者■自李嘉圖之后,古典經(jīng)濟學就逐漸把精力從關注如何生產(chǎn)轉向了這些生產(chǎn)成果如何配的問題越來越多的學者開始反思和批判自由放任思想馬爾薩斯、勞德戴爾、西斯蒙第、邊沁穆勒英法兩國經(jīng)濟學說的差別在配第與布阿吉爾貝爾之間已暴露,在李嘉圖(英)和西斯蒙第(法)之間更加突出時代背景法國的資本主義發(fā)展遠遠落后于英國。18世紀,法國還是封建農(nóng)業(yè)國家。1789年資產(chǎn)階級大革命摧毀了封建生產(chǎn)關系,產(chǎn)業(yè)革命在法國迅速開展起來。在法國革命影響下,瑞士也發(fā)生了革命,19世紀初也卷入產(chǎn)業(yè)革命潮流之中。西斯蒙第的經(jīng)濟理論建立在批判英國古典政治經(jīng)濟學的基礎之上反映了英法兩國經(jīng)濟發(fā)展的不同狀況。李嘉圖與西斯蒙第的理論對立生平與著作(1773-1842)出生于瑞士日內瓦,屬法國學者之列。曾遷居英國,又遷居意大利,1800年重回日內瓦美國獨立戰(zhàn)爭、法國革命、拿破侖戰(zhàn)爭和引起1848年暴亂的歐洲緊張的社會形勢具有法國血統(tǒng),比較傾向于對小私有者的關注起初是繼承斯密和李嘉圖的思想論商業(yè)財富》(1