生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞課件2

生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞服從真理，就能征服一切事物生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞服從真理，就能征服一切事物新學(xué)期新的開(kāi)始高中生物課程的內(nèi)容必修模塊:隔中和標(biāo)圍不費(fèi)料書(shū)克中標(biāo)度實(shí)驗(yàn)教科書(shū)著高中日標(biāo)準(zhǔn)賣(mài)校膠科書(shū)生物o生物e生物分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境影63是多③一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)新課改指示，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新形式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意第一個(gè)環(huán)節(jié)：相適情境的構(gòu)造。良好的開(kāi)端等于成功的一半，教師在開(kāi)課伊始應(yīng)預(yù)先創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，在情境中灌輸情感表達(dá)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于初中生而言，一般性做法是充分發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)的教學(xué)功能，通過(guò)直接性的形象展現(xiàn)、導(dǎo)入等方式，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。這一過(guò)程中，好的情境設(shè)置能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)之中。[1]第二環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，著重學(xué)生主體的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、進(jìn)行發(fā)問(wèn)。根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)指示，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要具備欣賞文學(xué)作品的能力，形成自己的情感體驗(yàn)，并能夠初步領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，進(jìn)而從中獲取對(duì)生活、自然和人生的正面啟示。另外，作品賞析中應(yīng)帶入自身的情感態(tài)度，聯(lián)系結(jié)合相應(yīng)的文化背景給出自己的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)文中人物情感的體驗(yàn)，表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，鍛煉自己的領(lǐng)悟力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，還應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中讀、寫(xiě)、說(shuō)、動(dòng)相結(jié)合，逐步培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)能力。[2]第三環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)相對(duì)開(kāi)放，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下，可以通過(guò)多元化交流方式促進(jìn)對(duì)文章的理解。課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生同桌交流、小組交流、師生互動(dòng)交流甚至是全班交流，以便進(jìn)入深度思考進(jìn)而發(fā)表自己的看法和對(duì)文章的理解，以及這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑問(wèn)。通過(guò)小組合作方式能夠幫助學(xué)生歸納疑慮、解決疑慮，進(jìn)而獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能。上述三個(gè)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)注重閱讀教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將課堂、書(shū)本上獲取的知識(shí)、技能進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，最終達(dá)到舉一反三，強(qiáng)化知識(shí)的效果。[3]二、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)為達(dá)到既定效果，在目標(biāo)制定上應(yīng)遵行以下幾點(diǎn)原則。第一，在情境構(gòu)建環(huán)節(jié)注意輕松氛圍的營(yíng)造，以激發(fā)學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)句的掌握，通常會(huì)把文質(zhì)兼美的好文本進(jìn)行肢解，使其成為支離破碎、互不聯(lián)系的單詞和句子。如此，文本個(gè)性鮮明的藝術(shù)形象在教學(xué)過(guò)程中顯得枯燥無(wú)味，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏對(duì)學(xué)生心靈、情感的重視。而語(yǔ)文閱讀教育則能夠有效銜接這一鴻溝，實(shí)現(xiàn)作者與讀者的隔空對(duì)話，讓心靈與心靈之間得以智慧碰撞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感，引發(fā)閱讀和學(xué)習(xí)興趣。[4]第二，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)。作者將自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)和所見(jiàn)所思記載在文章之中，而文章傳達(dá)的情感和事物是不能直視的，所以教師在閱讀教學(xué)中，要在自身正確理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)文本的情境。教師在教學(xué)中可以提供多樣化閱讀方法，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建文本情感和形象，讓內(nèi)容得以最精準(zhǔn)化呈現(xiàn)。第三，強(qiáng)化課堂之外的閱讀訓(xùn)練。課堂時(shí)間畢竟有限，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀。在掌握教育大綱的文本之外，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好多多涉獵。這一過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)、布置等形式幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，并在課外或自習(xí)時(shí)間進(jìn)行閱讀文本的復(fù)述，通過(guò)類(lèi)似訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生大范圍的課外閱讀，進(jìn)而拓展知識(shí)范圍。另外，教師在布置閱讀任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)把握科學(xué)型閱讀原則。初中學(xué)生的心理特征和閱讀能力畢竟不能于成人，且其除了語(yǔ)文閱讀還有數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等需要掌握的學(xué)科內(nèi)容。所以，在布置閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)應(yīng)盡量詳細(xì)且科學(xué)合理。三、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的提升策略初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體現(xiàn)了新課改的實(shí)質(zhì)性要求，不再側(cè)重語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)句的掌握，而是從發(fā)展的角度提出閱讀的重要性。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)著重思考并探索語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式和方法，根本性提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視度，并提升學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，從而整體性提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)造輕松的閱讀學(xué)氛圍。根據(jù)初中生開(kāi)朗活潑、注意力不易集中、喜愛(ài)獲取師長(zhǎng)認(rèn)可等心理特征，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自由、平等、和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。適當(dāng)引導(dǎo)但不要主導(dǎo)，切記不可依據(jù)教師自身喜愛(ài)武斷抉擇學(xué)生的閱讀內(nèi)容。相反，教師可以依照初中生喜好實(shí)事參與的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)初中生身邊話題的閱讀環(huán)境，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近生活，也貼近學(xué)生的喜好。其次，閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析和理解的技巧。閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是掌握文章大意，只有正確掌握文本大意才能準(zhǔn)確理解作者的情感，進(jìn)而解答提問(wèn)、品味文章。而初中學(xué)生，很多在閱讀之后大腦空白，不清楚讀了什么，文章的含義是什么。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去分析、理解文章。最后，值得注意的還有學(xué)生自我展示舞臺(tái)的搭建。根據(jù)初中學(xué)生自我表達(dá)強(qiáng)烈的心理特征，教師應(yīng)組建新型課堂讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效覺(jué)察自身的欠缺、嘗試成功的喜悅以及被認(rèn)可的心情，這些都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興致，通過(guò)調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是一項(xiàng)能激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲的動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但當(dāng)下以知識(shí)為本的課程設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的規(guī)范性，同時(shí)由于化學(xué)藥品常給學(xué)生以“腐蝕”、“有毒”、“危險(xiǎn)”等印象，使得學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生“想做卻不敢做”、“想做卻不能做成功”的想法。為此，有必要對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題、原因進(jìn)行研究，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本技能差。表現(xiàn)為藥品的取用、轉(zhuǎn)移不規(guī)范，常造成藥品浪費(fèi)或效果不佳；氣體的制取、收集和驗(yàn)純不合程序，使收集到的氣體不純或使實(shí)驗(yàn)失??；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有“合作”現(xiàn)象。如在向試管中滴加溶液時(shí)，有的同學(xué)手握試管，另有同學(xué)手持滴管向試管中滴加試液，這樣的“合作”，培養(yǎng)不出規(guī)范的操作技能；實(shí)驗(yàn)善后工作處理不當(dāng)。有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)完畢，把反應(yīng)剩余的藥品倒入原試劑瓶中或隨意丟棄，造成藥品污染或藥品浪費(fèi)等。2.操作程序不正確。在某些氣體的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，未準(zhǔn)備好后續(xù)實(shí)驗(yàn)就急于加藥品制氣，等到做性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)大部分藥品已反應(yīng)掉，不能完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力差。如有的同學(xué)制取氧氣時(shí)，大試管管口沒(méi)有稍向下傾斜，導(dǎo)致試管破裂。有的同學(xué)制取CO2時(shí)，錯(cuò)用硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，導(dǎo)致反應(yīng)很快停止，無(wú)法收集到CO2。4.實(shí)驗(yàn)表述能力差。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，常常把產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因錯(cuò)誤地表述為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；把性質(zhì)表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；把反應(yīng)條例表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；表述不完整。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)該把反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象都要完整有序地表述出來(lái)，而學(xué)生卻往往只描述部分反應(yīng)現(xiàn)象；混用概念?；瘜W(xué)概念有特定的內(nèi)涵，概念不同，其含義也不同。而學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)時(shí)，常?；煊酶拍?。有許多學(xué)生在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)經(jīng)常丟三落四項(xiàng)目不全，有的則注重表象不諳實(shí)質(zhì)，有的廢話連篇，答不出要點(diǎn)，還有的不尊重客觀事實(shí)胡湊數(shù)據(jù)，亂填現(xiàn)象。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析1.重視化學(xué)知識(shí)的傳授，輕視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索。從目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，比較強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中化學(xué)知識(shí)都是預(yù)知的，只需要強(qiáng)制性記憶。另外師生重視的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論，而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索不夠重視，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)較少。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.教材、實(shí)驗(yàn)冊(cè)及教輔的導(dǎo)向?，F(xiàn)行的教材、實(shí)驗(yàn)冊(cè)及教學(xué)輔導(dǎo)資料上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目中客觀題目眾多，對(duì)于這些題目，或答標(biāo)號(hào)，或填寫(xiě)數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱、現(xiàn)象等，這樣限制得過(guò)死且往往都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生“不敢越雷池一步”，而鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，有利于學(xué)生展開(kāi)思維的開(kāi)放性。3.實(shí)驗(yàn)教研氣氛不濃。在平時(shí)的教學(xué)中，教師注重的主要是化學(xué)知識(shí)及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的研究不夠，平時(shí)的聽(tīng)課也只重視知識(shí)的傳授與思維能力的研究，至于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)驗(yàn)的后記則往往不被重視。4.不注重學(xué)生的技能訓(xùn)練。受教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中忙于趕進(jìn)度，演示實(shí)驗(yàn)做的多，而讓學(xué)生練習(xí)的少，因而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力始終得不到很大的提高。5.不注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵搞不清楚，也就不能夠完整表達(dá)出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而教師不注意及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。三、解決初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的建議1.提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然界的科學(xué)方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生智力和能力起到極其重要的作用。2.利用現(xiàn)代化手段優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)，利用錄像、動(dòng)畫(huà)等使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有先行的了解，避免一些危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生接觸，通過(guò)多媒體演示，使學(xué)生更加熟練的掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)也能夠?qū)⒒瘜W(xué)的微觀的實(shí)質(zhì)和原理展現(xiàn)在學(xué)生面前。3.建立以學(xué)生為主體教學(xué)方案。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，改變以教師為主體的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方案，包括預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題、小組討論、全班討論、教師歸納總結(jié)。優(yōu)化后的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的討論，積極的探索，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終將學(xué)習(xí)變成習(xí)慣。新學(xué)期新的開(kāi)始高中生物課程的內(nèi)容必修模塊:隔中和標(biāo)圍不費(fèi)料書(shū)克中標(biāo)度實(shí)驗(yàn)教科書(shū)著高中日標(biāo)準(zhǔn)賣(mài)校膠科書(shū)生物o生物e生物分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境影63是多③高中生物課程的內(nèi)容選修模塊:總高中課程標(biāo)涯實(shí)料書(shū)生物高9征準(zhǔn)世者看告高以社與其臉教科生物生物生物技術(shù)實(shí)踐生物科學(xué)與社會(huì)4高中生物主要考察的內(nèi)容:1、理解能力(1)基本概念、規(guī)律、原理,把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。(2)能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。(3)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn),通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理,做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。高中生物主要考察的內(nèi)容:2、實(shí)驗(yàn)與探究能力(1)能獨(dú)立完成生物學(xué)教材所規(guī)定的生物實(shí)驗(yàn)。(2)具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力,并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。(3)具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力。包括運(yùn)用觀察、試驗(yàn)與調(diào)査,假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。(4)能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。高中生物主要考察的內(nèi)容:3、獲取信息的能力4、綜合運(yùn)用能力理論聯(lián)系實(shí)際,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中一些簡(jiǎn)單的生物學(xué)問(wèn)題。認(rèn)真預(yù)習(xí)認(rèn)真聽(tīng)課認(rèn)真練習(xí)第一章走近細(xì)胞第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞第一課時(shí)生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系經(jīng)酸A國(guó)圣命基金白H1N1病毒模式圖不同的病毒攻擊的對(duì)象不同SARS病毒——肺部等處的細(xì)胞乙肝病毒——肝細(xì)胞脊髓灰質(zhì)炎病毒脊髓灰質(zhì)前角的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)(小兒麻痹)HV病毒——淋巴細(xì)胞嚴(yán)重呼吸系統(tǒng)綜合癥(“非典”①病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu),主要由蛋白質(zhì)和核酸構(gòu)成。蛋白質(zhì)衣殼核酸)|只有的友M包膜(非基本結(jié)構(gòu))(由脂類(lèi)或脂蛋白構(gòu)成)②病毒營(yíng)寄生生活,只有在活細(xì)胞內(nèi)才具有生命現(xiàn)象。依據(jù)宿主的不同可分為:植物病毒—煙草花葉病毒動(dòng)物病毒—流感病毒細(xì)菌病毒—T4噬