陳癌痛患者的健康教育匯編課件

【資料】陳癌痛患者的健康教育匯編【資料】陳癌痛患者的健康教育匯編【資料】陳癌痛患者的健康教育匯編陳癌痛患者的健康教育理論基礎(chǔ)“知信行”理論模式是各種理論基礎(chǔ)

知識(shí)→信念→態(tài)度→行為實(shí)施

這一理論認(rèn)為,知識(shí)是行為改變的基礎(chǔ),信念和態(tài)度是行為改變的動(dòng)力

信念是指?jìng)€(gè)人對(duì)某種事物的觀點(diǎn)和看法。

態(tài)度是指行為主體對(duì)某種行為所存在的一般而穩(wěn)定的傾向或立場(chǎng)中華上下五千年，積累了很多優(yōu)良的思想品質(zhì)，這是值得中國(guó)人驕傲的寶貴精神財(cái)富，需要一代接一代的中國(guó)人來(lái)傳承。作為教師，具有傳承中國(guó)傳統(tǒng)美德的責(zé)任和義務(wù)。因而，我在初中體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)德育教育滲透，以期培養(yǎng)初中生的優(yōu)良思想道德品質(zhì)。我的具體做法如下：一、利用制度、規(guī)范進(jìn)行德育教育體育學(xué)科的特點(diǎn)決定其制度、規(guī)范種類較多，要求嚴(yán)格。這為培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和良好的道德品質(zhì)創(chuàng)造了條件。體育課堂常規(guī)是上好體育課的保障。它要求學(xué)生上課必須穿運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)服；按時(shí)上課不遲到、不早退，做到有事請(qǐng)假、不無(wú)故曠課；認(rèn)真聽講、刻苦鍛煉、互相保護(hù)和幫助、愛護(hù)器材等；學(xué)生從集合整隊(duì)、隊(duì)列練習(xí)到隊(duì)形變換都有嚴(yán)格的要求。把體育課堂常規(guī)落實(shí)到每一節(jié)體育課中，可以培養(yǎng)學(xué)生服從命令、聽從指揮的習(xí)慣，有利于體育活動(dòng)的開展。如：在體育課堂教學(xué)中，經(jīng)常有布置場(chǎng)地、搬運(yùn)器材、清掃運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、整理器械和修理器材等活動(dòng)，在這些活動(dòng)過(guò)程中可教育學(xué)生從我做起、從小事做起，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，愛惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物的習(xí)慣。在體育競(jìng)賽時(shí)，可以通過(guò)體育競(jìng)賽規(guī)則和制度的約束，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)公開、公平、公正的體育精神和尊重對(duì)手、遵守規(guī)則、服從裁判等體育道德品質(zhì)。在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己制定游戲規(guī)則，并要求大家共同遵守游戲規(guī)則，否則取得的成績(jī)無(wú)效，久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律性。二、利用課堂教學(xué)開展德育教育挖掘《體育與健康》教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如長(zhǎng)跑，側(cè)重于毅力和恒心；武術(shù)側(cè)重于吃苦精神和持之以恒；球類運(yùn)動(dòng)側(cè)重于勇敢、果斷、自信、堅(jiān)韌等。因此，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，明確德育目標(biāo)，有的放矢地把德育教育滲透到教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，要經(jīng)過(guò)動(dòng)作由生疏、僵硬、呆板到熟練、協(xié)調(diào)直至自動(dòng)化的形成過(guò)程。要使學(xué)生明白做任何事情都不是一帆風(fēng)順的，不是一朝一夕所能達(dá)到的，都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的磨練。教育學(xué)生要正視所遇到的困難和問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心，以及堅(jiān)韌不拔的意志。課堂教學(xué)中為達(dá)到一定的練習(xí)強(qiáng)度和密度，教師設(shè)定了一定的練習(xí)強(qiáng)度、次數(shù)、距離、組次等，并要求在一定時(shí)間內(nèi)完成。練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)表現(xiàn)為情緒高漲、思維敏捷、注意力集中、有恒心、有毅力、樂于完成任務(wù)；有的同學(xué)情緒波動(dòng)較大，動(dòng)作反應(yīng)遲鈍、不協(xié)調(diào)，難以完成任務(wù)；有的同學(xué)因膽小、靦腆、動(dòng)作拘謹(jǐn)而完不成任務(wù)。這時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)不同學(xué)生的具體表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，從而保證順利完成教學(xué)任務(wù)。例如：有的學(xué)生耐力素質(zhì)、意志力差，在耐久跑教學(xué)中往往不能堅(jiān)持到底，達(dá)不到教學(xué)的目的。這時(shí)，老師可以講一些紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的故事，也可以講一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。三、利用體育競(jìng)賽進(jìn)行德育教育開展體育競(jìng)賽教學(xué)是這一學(xué)科的最大優(yōu)勢(shì)，也為德育教育創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。體育競(jìng)賽要求有組織、有紀(jì)律、密切合作、互相幫助，共同完成某項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生在練習(xí)中常面臨集體主義與個(gè)人英雄主義的艱難抉擇，體育課比室內(nèi)文化課有更多的進(jìn)行集體主義教育的機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)教育，可以收到更好的教育效果。在競(jìng)賽中，可以教育學(xué)生注意安全，不計(jì)個(gè)人得失，應(yīng)從大局出發(fā)，養(yǎng)成個(gè)人服從集體、少數(shù)服從多數(shù)，執(zhí)行集體決議，自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。進(jìn)行比賽時(shí)，參加競(jìng)賽的同學(xué)為了集體的榮譽(yù)，力爭(zhēng)上游、努力拼搏；不參加競(jìng)賽的同學(xué)，為本班的同學(xué)吶喊助威；勝利后相互致意、互相慶賀；失敗了也不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析原因、以備再戰(zhàn)。從而形成為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)，勝不驕，敗不餒，團(tuán)結(jié)協(xié)作，平等競(jìng)爭(zhēng)的精神。體育運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技比賽，增加了人際間的交流，拉近了人與人的距離，鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，消除了人的精神煩惱，催人奮進(jìn)，給人愉悅，使人的身心得到和諧健康發(fā)展。例如：學(xué)生失敗了，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)信心，重整旗鼓，以備再戰(zhàn)；學(xué)生勝利了，容易驕傲，教師講講驕兵必?cái)〉牡览?，樹立學(xué)生正確的競(jìng)賽心態(tài)。又如競(jìng)賽中，學(xué)生易犯?jìng)€(gè)人英雄主義的錯(cuò)誤，往往盲目蠻干。這時(shí)，老師講安全的重要性，講個(gè)人、集體、國(guó)家的關(guān)系，團(tuán)結(jié)就是力量的道理，以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和團(tuán)結(jié)友愛、集體主義和愛國(guó)主義精神。四、群體活動(dòng)不忘德育教育群體活動(dòng)也是德育教育的好機(jī)會(huì)。學(xué)校群體活動(dòng)有早操、課間操、課外活動(dòng)、田徑隊(duì)訓(xùn)練和比賽等，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要時(shí)機(jī)，這些活動(dòng)可以活躍師生生活，陶冶情操，樹立良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。體育教師要結(jié)合學(xué)校團(tuán)委、政教處制定的教育目標(biāo)，使學(xué)校的群體活動(dòng)與德育活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。如定期開展運(yùn)動(dòng)會(huì)、舉辦隊(duì)列隊(duì)形、廣播體操、跳大繩、拔河等比賽。對(duì)課間操進(jìn)行檢查、評(píng)比，并實(shí)行量化考核管理，成為評(píng)選文明班級(jí)的條件之一，真正把德育教育滲透到各種活動(dòng)中去。這些群體活動(dòng)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的好時(shí)機(jī)?？傊?，在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，機(jī)會(huì)有很多，教師要善于把握。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在體育教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，一切活動(dòng)都要通過(guò)教師作用于學(xué)生。如何把德育寓于體育教學(xué)之中，關(guān)鍵在于教師。這就要求體育教師在教學(xué)過(guò)程中，因材施教、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)，把德育貫穿于整個(gè)體育教學(xué)之中。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)存在的問題1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性。當(dāng)前，很多農(nóng)村中小學(xué)都在進(jìn)行內(nèi)部管理體制改革的過(guò)程中不斷探索建立更為科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于各種原因，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在事實(shí)上的單一性。表面上看，多數(shù)學(xué)校對(duì)教師從“德、能、勤、績(jī)”幾方面進(jìn)行考核，這種考核看似全面，實(shí)質(zhì)上還是等同于只看“績(jī)”。這種考“績(jī)”一般是考核中以期末紙筆考試的成績(jī)作為基礎(chǔ)，以50%的權(quán)重計(jì)入總評(píng)，其余50%的權(quán)重分配于“德、能、勤”。實(shí)際操作下來(lái)，教師“德、能、勤”的成績(jī)差別微小，如前所述，對(duì)“績(jī)”的考核，完全取決于部分學(xué)生的筆試成績(jī)。顯然，這種評(píng)價(jià)體系并沒有著眼于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育的績(jī)效。把考試等同于教師評(píng)價(jià)，過(guò)分片面追求考試成績(jī)促使教師不得不進(jìn)行應(yīng)試教育。只要學(xué)生在考試中取得高分，無(wú)疑是對(duì)教師最大的肯定。應(yīng)該看到，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考察是必要的，是構(gòu)成教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，但絕不是評(píng)價(jià)的全部。教師評(píng)價(jià)的事實(shí)判斷更加關(guān)注教師處于什么樣的狀態(tài)，以及需要改進(jìn)的地方在哪里。更為嚴(yán)重的是，教師在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意對(duì)部分“差生”邊緣化。這完全違背了素質(zhì)教育的初衷。2.仍然偏向于獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我國(guó)目前教師評(píng)價(jià)多著眼于個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果與提職、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)金等聯(lián)系在一起，是一種典型的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)。這種情況在農(nóng)村教師評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)尤其明顯。近些年來(lái)頻繁出現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“獎(jiǎng)勤罰懶”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等話語(yǔ)，突出反映了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在教師職業(yè)生活中的影響。3.評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏溝通。對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)僅以一、兩節(jié)的公開課或一、兩次常規(guī)聽課來(lái)判定，而評(píng)價(jià)者只限于檢查者。教師本身完全處于被動(dòng)挨查的狀態(tài)，不可避免的會(huì)使教師內(nèi)心感到不安。另外，由于缺乏必要的溝通和交流，這種評(píng)價(jià)中的偶然性和主觀性的因素較多，難以對(duì)教師做出全面、系統(tǒng)和客觀的真實(shí)評(píng)價(jià)，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。對(duì)解決農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)問題的思考1.開展基于教師發(fā)展基礎(chǔ)上的教師評(píng)價(jià)。農(nóng)村中小學(xué)教師不論是在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位還是專業(yè)積累都無(wú)法與城市教師相提并論，在全國(guó)推行素質(zhì)教育的大好環(huán)境下，農(nóng)村教育管理行政部門以及農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理者在營(yíng)造良好教師評(píng)價(jià)氛圍方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，教育管理者轉(zhuǎn)變觀念是第一位的。一直以來(lái)，教育行政部門和學(xué)校對(duì)教師的要求越來(lái)越高，甚至可以說(shuō)是求全責(zé)備，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，也應(yīng)有其承擔(dān)的責(zé)任，不但對(duì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，更應(yīng)該對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。只有基于教師發(fā)展基礎(chǔ)上的教師評(píng)價(jià)才有可能不以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生課業(yè)考試成績(jī)的問題也就迎刃而解了。2.關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的人文性。“以人為本”是現(xiàn)代教育管理的核心命題。學(xué)校管理者要堅(jiān)持人本原則，將人性化精神貫徹教師評(píng)價(jià)始終。要明確考核評(píng)價(jià)僅僅是一種手段，而不是目的。它最終的目的就是能借助這種機(jī)制，對(duì)教師的工作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，最大限度地發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。要從有利于教師成長(zhǎng)發(fā)展出發(fā)，改革“寶塔尖式”評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度，探索建立“陽(yáng)光教師”考評(píng)制度。評(píng)價(jià)方案不能只是關(guān)注學(xué)校幾位出色的教師，專為他們“度身而做”，使他們成為評(píng)優(yōu)的“得獎(jiǎng)專業(yè)戶”，而學(xué)校中許多個(gè)性不同或者平凡勤懇的教師卻根本得不到應(yīng)有的重視和鼓勵(lì)。應(yīng)該努力為每一位教師創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的空間，讓每一位教師都有展示的舞臺(tái)，成功的機(jī)會(huì)。對(duì)教師的師德師表、班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研、活動(dòng)輔導(dǎo)等若干層面綜合評(píng)價(jià)，使其基本涵蓋教師教育教學(xué)工作所必須具備的良好素質(zhì)。要通過(guò)評(píng)價(jià)使每個(gè)教師都有了自己的“光環(huán)”與“臺(tái)階”，有自信與追求。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的意識(shí)。這樣能較好的避免“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”帶來(lái)的功利性，每一位教師都能感受到評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷，都能逐步在教學(xué)中確立自身的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)從整體上提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。3.改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程的單向性。農(nóng)村中小學(xué)教師作為教育評(píng)價(jià)體系中的相對(duì)弱勢(shì)群體，理解與對(duì)話是他們發(fā)自內(nèi)心的呼喚。評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上是評(píng)價(jià)雙方相互理解、共建評(píng)價(jià)意義的過(guò)程。有效的評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象公認(rèn)的結(jié)果，而要取得公認(rèn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，就必須協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的分歧，縮短差距，在理解的基礎(chǔ)上形成一致的看法。無(wú)論對(duì)評(píng)價(jià)中的問題看法如何，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間要始終互相尊重，都充分享有表達(dá)自己看法的權(quán)利。另外，注重過(guò)程評(píng)價(jià)是當(dāng)前世界教師評(píng)價(jià)改革的主流。理解與對(duì)話本身是主體間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。以理解和對(duì)話為基礎(chǔ)的教師評(píng)價(jià)不但注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更把評(píng)價(jià)寓于雙方的對(duì)話和溝通之中，在整個(gè)過(guò)程中，各種聲音碰撞、融合。評(píng)價(jià)者通過(guò)直接或間接的與被評(píng)教師的對(duì)話，才能更好地把握教師的個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)在所處的狀態(tài)，才能依據(jù)教師的特點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論并提出切合教師實(shí)際的改進(jìn)措施和建議，因此在理解與對(duì)話基礎(chǔ)上獲得的評(píng)價(jià)結(jié)論更具有說(shuō)服力。如果評(píng)價(jià)中沒有交流，不但侵害了教師的知情權(quán)，也是造成教師在評(píng)價(jià)中感到不安的一個(gè)重要原因。陳癌痛患者的健康教育理論基礎(chǔ)“知信行”理論模式是各種理論基礎(chǔ)

知識(shí)→信念→態(tài)度→行為實(shí)施

這一理論認(rèn)為,知識(shí)是行為改變的基礎(chǔ),信念和態(tài)度是行為改變的動(dòng)力

信念是指?jìng)€(gè)人對(duì)某種事物的觀點(diǎn)和看法。

態(tài)度是指行為主體對(duì)某種行為所存在的一般而穩(wěn)定的傾向或立場(chǎng)癌痛患者健康教育的意義患者誤區(qū)得了癌癥肯定會(huì)痛,忍痛是美德疼痛只能緩解,不能完全無(wú)痛疼痛肘給藥,不痛時(shí)不用給藥嗎啡類藥物副反應(yīng)大,長(zhǎng)期使用會(huì)成癮專業(yè)的健康教育能避免惠者“進(jìn)入誤區(qū)”目的使患者正確認(rèn)識(shí)疼痛使患者能正確表達(dá)疼痛