部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)-古詩(shī)詞三首教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀(guān)而不盲目?！R克思部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)-古詩(shī)詞三首部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)-古詩(shī)詞三首6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀(guān)而不盲目。——馬克思部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)-古詩(shī)詞三首1古詩(shī)詞三首導(dǎo)入一導(dǎo)入二院四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)宿新市徐公店[宋]楊萬(wàn)里化學(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的必要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以幫助他們學(xué)會(huì)觀(guān)察、思考，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。我擬對(duì)新課改下如何創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神談?wù)勼w會(huì)和做法，與同行研討。一、如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，但是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果卻不大理想，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能落實(shí)到位，主要原因：一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)淡薄；二是有的教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿蝗钦n前準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。為進(jìn)一步把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。1.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都深有體會(huì)：許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，往往是因?yàn)椤昂猛妗薄ⅰ坝腥ぁ?，學(xué)生只對(duì)儀器和實(shí)驗(yàn)中新奇的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇而忘記實(shí)驗(yàn)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)“練習(xí)”達(dá)到“初步學(xué)會(huì)”的目的，因此讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，是?shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，在操作中提問(wèn)“為什么”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，使學(xué)生逐步“學(xué)會(huì)”這些實(shí)驗(yàn)。2.充分做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在每學(xué)期初，教師和實(shí)驗(yàn)員要根據(jù)教材要求和學(xué)校條件，研究制訂切實(shí)可行的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》，并將每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的材料和儀器準(zhǔn)備好。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思操作過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、甚至失敗的原因要盡可能考慮得細(xì)致，設(shè)置問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。如觀(guān)察質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往只對(duì)“白煙”、“藍(lán)色沉淀”感興趣而忽視必要的思考，教師在實(shí)驗(yàn)中要提醒學(xué)生：“有白煙、藍(lán)色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)如何創(chuàng)新素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要達(dá)到這一目的，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是最有效的途徑。1.通過(guò)觀(guān)察現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。物質(zhì)豐富多彩的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，給了教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最好的素材。如在講燃燒的條件時(shí)，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选叭紵枰扇嘉?，需要氧氣，需要一定的溫度”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)尋常現(xiàn)象中的非常之處。我對(duì)這部分內(nèi)容做了這樣的設(shè)計(jì)：（1）白磷和紅磷是不是可燃物？（2）為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒(méi)有？（3）為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒(méi)有？在接二連三地發(fā)問(wèn)后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從而主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2.變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，具有重要意義，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段。設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，而且要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些果實(shí)的色素和花卉自制酸堿指示劑，引導(dǎo)學(xué)生把從課本上學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。3.加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，不盲從教師，不盲從書(shū)本，不迷信權(quán)威。例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，教材上用“碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)和鎂帶燃燒，化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不等”的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。向?qū)W生提出問(wèn)題：質(zhì)量為什么不守恒？難道有的反應(yīng)就是不守恒嗎？是不是實(shí)驗(yàn)過(guò)程有誤呢？我又補(bǔ)充了把二氧化碳收集起來(lái)然后稱(chēng)量質(zhì)量實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清了質(zhì)量守恒定律的真正含義，理解了教材結(jié)論的完整性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開(kāi)端。在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，可以拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更深刻、更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。4.開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力。新教材配合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了一定量的家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定的作用。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)。例如：在教學(xué)“走進(jìn)化學(xué)世界”時(shí)，我先避開(kāi)書(shū)本，通過(guò)錄像讓學(xué)生了解化學(xué)世界的奇妙無(wú)窮，變?nèi)の缎匝菔緦?shí)驗(yàn)為“魔術(shù)”，增強(qiáng)神秘感，制造懸念，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，如“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點(diǎn)燈”、“晴雨花”等，將學(xué)生帶入無(wú)比美妙、神奇的化學(xué)迷宮，使他們?cè)谶@些妙不可言的現(xiàn)象中產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊扣學(xué)生心弦，效果自然要比平鋪直敘好得多?？傊趯?shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是初中化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是時(shí)代的需要，是化學(xué)教學(xué)的新課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要更新觀(guān)念，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用。實(shí)施動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的必然性（一）傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)中,教師是秩序的設(shè)定者,成了教學(xué)活動(dòng)的主宰,學(xué)生是被規(guī)定的對(duì)象,只能跟著教師學(xué)。學(xué)生缺乏自主選擇、決定和表達(dá)的權(quán)力和機(jī)會(huì)。（二）傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)不利于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)中,教師以確定的路徑將“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴給學(xué)生,學(xué)生按教師的思路得出并記住它。整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有為學(xué)生留下思考、判斷、想象和創(chuàng)造的空間。學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和習(xí)慣,其結(jié)果是造就大批有豐富知識(shí)卻沒(méi)有自己獨(dú)立思想的模式化“人才”。（三）傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)扼殺了課堂生活的豐富性與生成性傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)過(guò)程把教學(xué)過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程。為了不脫離教案的預(yù)設(shè)路徑,教師對(duì)于學(xué)生的新異想法、不同見(jiàn)解,或聽(tīng)而不聞,或一筆帶過(guò),有的甚至嗤之以鼻,使這些蘊(yùn)涵著豐富教育契機(jī)和教育生長(zhǎng)點(diǎn)的思想或見(jiàn)解幾近被扼殺。（四)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)制約了教師的創(chuàng)造性在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)中,教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)以及教案等材料具體規(guī)定了教師需要講解以及學(xué)生需要做出的各種反應(yīng)。教師把教材內(nèi)容當(dāng)作金科玉律,把教參提示當(dāng)作真理,把教案當(dāng)作向?qū)?這極大地限制了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性,使其感受不到課堂教學(xué)對(duì)于參與者所賦有的個(gè)體生命價(jià)值。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的優(yōu)越性（一）學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮在動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)中,學(xué)生不再是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者,而是在與教師、同伴以及文本的交互作用中,主動(dòng)構(gòu)建著自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在:其一,能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能動(dòng)、自主的選擇,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我把握與調(diào)整。其二,教師和書(shū)本知識(shí)不再是權(quán)威,學(xué)生可以根據(jù)自己的思考、體驗(yàn)和想象,對(duì)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和看法。尤其在討論、質(zhì)疑、探索的過(guò)程中,學(xué)生的探索欲望得到滿(mǎn)足,同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。（二）課堂教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性得到充分把持一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性,即在課程進(jìn)行過(guò)程中會(huì)生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)持“躲避”的態(tài)度,動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)則能夠正視,它也預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,但這種預(yù)設(shè)性并不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種束縛,而是為更好地開(kāi)展活動(dòng)所做的充分準(zhǔn)備。因此,教學(xué)活動(dòng)允許干擾、錯(cuò)誤、斷裂、突變等現(xiàn)象存在,甚至將這些因素看成教學(xué)中與反思性、創(chuàng)造性活動(dòng)相伴的自然現(xiàn)象,而且有可能成為師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究創(chuàng)造的新契機(jī)。（三）教師的生命價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)中,教師不再囿于教材、教參和教案的預(yù)設(shè)路徑,不再以單一的語(yǔ)言重復(fù)模式化的教學(xué)方式,而是隨著教學(xué)氛圍和情境的變化,敏銳地抓住各種教育契機(jī),對(duì)課堂中的新生教育資源進(jìn)行創(chuàng)造性的重組,形成新的教育生長(zhǎng)點(diǎn),以滿(mǎn)足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需要,并創(chuàng)造出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容充實(shí)、形式鮮活、意蘊(yùn)豐厚、潛力勃發(fā)的課堂新局面。這樣,教師通過(guò)教學(xué),不斷拓展自己生命空間,不斷創(chuàng)造新的自我,從而在其中展現(xiàn)自身生命價(jià)值。在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)（一）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念教師首先要樹(shù)立“教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”的教學(xué)過(guò)程觀(guān)。其次教師要重塑學(xué)生觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”,還要把學(xué)生看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。再次要重新定位教師角色。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”，這樣才能使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。（二）進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,并不是完全否定預(yù)設(shè)教學(xué),而是主張進(jìn)行彈性預(yù)設(shè),要求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì),但這種預(yù)設(shè)要求教師為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。其中目標(biāo)的設(shè)定建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)的分析、對(duì)可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在由何時(shí)開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn),何時(shí)嘎然而止,不是絕對(duì)的,重要的是水到渠成。過(guò)程的設(shè)計(jì)也要通過(guò)不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)留有彈性區(qū)間,而不是硬性規(guī)定步子大小和全班齊步行進(jìn)。這樣的彈性預(yù)設(shè)雖然引入了大量的不確定和可變因素,但可能更貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然,有可能使師生積極互動(dòng),摩擦出創(chuàng)造的火花,涌現(xiàn)新的答案和問(wèn)題。（三）營(yíng)造民主的課堂氣氛和自主開(kāi)放的空間動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等和寬容的。沒(méi)有一個(gè)民主的機(jī)制,沒(méi)有一個(gè)平等的氛圍,就不可能有個(gè)體之間的真正意義上的相互推動(dòng)。因此,教師決不應(yīng)再獨(dú)霸課堂,而應(yīng)努力營(yíng)造民主的、支持性的、接納的、寬容的課堂氛圍。在這種課堂中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,敢于質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,教師也易于把握學(xué)生的興趣和需要,使師生、生生互動(dòng)達(dá)到至高點(diǎn),促成課堂教學(xué)資源不斷生成,使師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)不斷得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí),教師還應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)參與留下足夠的時(shí)間和空間,凡是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題,就應(yīng)該讓學(xué)生自己去觀(guān)察、思考和體驗(yàn),教師此時(shí)只是學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者,問(wèn)題的激發(fā)者,討論的組織者和平等的參與者。（四）進(jìn)行教學(xué)反思,形成教師獨(dú)特的實(shí)踐智慧實(shí)踐智慧是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的,有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺(jué)認(rèn)識(shí)。只有具備實(shí)踐智慧的教師,才能在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,形成新的教育契機(jī)和教育生長(zhǎng)點(diǎn),推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成,才有可能“將一個(gè)沒(méi)有成效的、沒(méi)有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上說(shuō)積極的事件”。實(shí)踐智慧來(lái)源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思,將感性的,表面化的經(jīng)驗(yàn)提升,使其內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力而形成的。這要求教師在實(shí)踐中,不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,逐步積累形成自己的獨(dú)特的教育智慧。（五）改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)行學(xué)生評(píng)教要實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成式教學(xué),還必須改革課堂評(píng)價(jià)的機(jī)制。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)際與教案的一一對(duì)應(yīng),任何的偏離都被認(rèn)為是教學(xué)不成功的表現(xiàn),而且,評(píng)價(jià)時(shí)往往重視教師的表現(xiàn)忽視學(xué)生的表現(xiàn),重視教師和專(zhuān)家的評(píng)價(jià)沒(méi)有學(xué)生的評(píng)價(jià),重視學(xué)習(xí)的結(jié)果忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)是建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的瓶頸。因此,應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)教代替教師和專(zhuān)家評(píng)教。既要重視學(xué)生知識(shí)的掌握,更要重視學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的程度,重視學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和體驗(yàn)的感受和變化。1古詩(shī)詞三首導(dǎo)入一導(dǎo)入二院四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)宿新市徐公店[宋]楊萬(wàn)里護(hù)∈作者簡(jiǎn)介楊萬(wàn)里,(1127-1206)南宋詩(shī)人,字廷秀,吉水(今屬江西)人。其詩(shī)與陸游、范成大、尤袤齊名,稱(chēng)“中興四大家”。主要作品:《宿新市徐公店》《小池》《新柳》等。讀古詩(shī),把不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。宿新市徐公店1s[]楊萬(wàn)里籬落疏疏一徑深,樹(shù)頭新綠未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入萊花無(wú)處尋。從題目來(lái)看,《宿新市徐公店》這首詩(shī)寫(xiě)的是什么呢?“宿”指住宿,“新市徐公店”是詩(shī)人投宿的地方。從題目來(lái)看,這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人投宿徐公店的所見(jiàn)所聞把詩(shī)文解讀籬落疏疏一徑深,樹(shù)頭新綠未成陰。疏疏:稀疏。