建筑外窗三性分級及檢測教學課件

建筑外窗三性分級及檢測建筑外窗三性分級及檢測建筑外窗三性分級及檢測建筑外窗三性分級及檢測方法培訓資料主講人:寧夏筑之信檢測有限公司李靜華內容依據(jù)標準●第一章建筑外窗氣密性能分級及檢測方法第二章建筑外窗抗風壓性能分級及檢測方法●第三章建筑外窗水密性能分級及檢測方法第四章建筑外窗三性現(xiàn)場檢測方法●第五章建筑門窗檢測設備的分類及特點探究性學習，是指學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情景中選取某個問題為突破點，通過質疑，發(fā)現(xiàn)問題；通過調查研究、分析研討解決問題的方法，表達與交流等探究性活動，以此獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。那么，教學中如何才能調動學生的積極性和主動性，使學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，主動質疑探究，多元互動呢？我嘗試了以下三點做法：1以興趣引起探究興趣是人們積極探究某種事物的認知傾向，是學生進行認知的動力之一。大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娪辛藢W習興趣就能產生積極的學習情感，學生的學習將是進取的、主動的、高效的。因此，筆者在化學教學中十分重視培養(yǎng)他們強烈的求知欲望，使他們自主參與學習，促進學生思維積極活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的興趣，讓學生愿學、樂學.而且會學。比如，在講解《堿的化學性質》時，我用了魔術法導課。課前我用毛筆蘸酚酞試液在四張濾紙上寫下“神奇化學”四個字。然后把它粘在一塊木板上。上課時，我說：“同學們喜歡魔術嗎？”學生聽了“魔術”兩個字，激情就被調動起來了，立刻齊聲回答：“喜歡”。睜大眼睛想看看老師究竟要干什么。當我左手展示出白色的濾紙板，右手拿起一個小噴壺輕輕依次向濾紙噴氫氧化鈉溶液。濾紙上逐漸呈現(xiàn)出鮮紅的字跡。學生立刻發(fā)出驚訝的“噓”聲。并齊聲讀出“神----奇----化----學”。此刻學生對這個“魔術”充滿了好奇，急切地想知道究竟是怎么回事。我看到學生的求知欲和探究欲被激發(fā)出來了，就不失時機地說：“同學們，想知道為什么嗎？”學生滿懷激情地喊道“想”。那么老師就帶領大家給“魔術”揭秘。“好奇是成功的起點；興趣是最好的老師”當導出了學生的好奇；導出了學生的激情，使學生躍躍欲試，積極參與，那這節(jié)課就成功了，一半。2以經(jīng)驗引起探究導課的時候，要以學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在回顧舊知識的同時，使學生不知不覺的進入了新知識的領域，使學生對新知識產生了似曾相識的感覺，會產生意想不到的效果。在講“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)中，我是這樣導的：“同學們，我們已經(jīng)學習了氧氣和氫氣的實驗室制法，現(xiàn)在我們回顧一下，”教師提出問題：（1）實驗室制取氫氣和氧氣反應物的狀態(tài)分別是什么？（2）反應的裝置是什么樣的？（3）制取兩種氣體的反應條件是什么？（4）都用了什么收集方法？因為是學習過的內容，所以學生們很快完成任務。接著我又引導學生結合（1）（2）可得出什么結論？（3）（4）分別得出什么結論？在老師的啟發(fā)和引導下學生得出了如下結論：如果反應物是固體問的反應應該用制取氧氣的裝置；如果是固體和液體間的反應就用制取氫氣的反應裝置；有的反應需要條件，有的反應不需要條件，常溫下就能進行。最后老師又進一步歸納：我們研究氣體制取時必需弄清三個問題：第一，反應物的狀態(tài)決定反應的裝置；第二，反應條件是決定反應是否發(fā)生的關鍵；第三，生成氣體的性質（指氣體的密度、溶解性）決定收集方法。此時學生異常興奮，在他們的努力下，把零散的知識歸納起來，具有了一定的系統(tǒng)性和邏輯性，他們自己探究出了制備氣體的思路和方法。急待有地方施展一下。教師不失時機地說：“同學們，讓我們用自己總結出了的方法探究一下二氧化碳的實驗室制法?！睂W生們信心十足地準備起來。3以情境引起探究情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。在講授“二氧化碳的性質”一節(jié)中，我是這樣導課的：“同學們，我給你們講個故事”，頓了一頓看到學生們的注意力都集中起來，準備聽故事，我又接著講，“有一個探險者，要到一個又深又長的山洞中去探險，他預先準備了火把，還領了一只狗，進山洞后，探險者點燃了火把在前面走，狗在后面跟著，走著走著探險者回頭一看，發(fā)現(xiàn)狗不見了，返回來一找，發(fā)現(xiàn)狗倒在地上，探險者大吃一驚，放下火把要去抱狗，結果放到地上的火把熄滅了。同學們能不能幫我解釋一下，狗為什么會倒下而人沒事呢？火把為什么熄滅呢？”這時，學生們興趣大增，相互討論后，得出了這樣的結論：山洞里二氧化碳的濃度高，而且密度比空氣密度大，故在底層且不能供給呼吸，所以狗倒下了人卻沒事，火把滅了說明二氧化碳不支持燃燒。我又接著說：“同學們只是根據(jù)故事中的現(xiàn)象進行了猜想，那么，事實是不是這樣呢？我們能不能自己設計實驗來證明它呢？學生們熱情空前高漲，查閱資料，準備實驗。這樣一來，調動了學生的主動性、積極性，激發(fā)了學生的探究欲望。使本課得以順利進行。當然探究式學習之法不止這些，但只要我們當教師的在新的課改中，不斷去摸索，去研究，并不斷的總結經(jīng)驗，摸索規(guī)律，更為先進的方法會不盡長江滾滾來。充分挖掘課后習題資源，巧妙運用課后練習，是提高教學效率的有效途徑。一、依據(jù)課后習題，確定教學目標課后練習在字詞句篇、聽說讀寫等方面提出了一些要求，實際上是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的具體體現(xiàn)，也是我們教師確定教學目標的重要依據(jù)之一。翻開教材，我們就會發(fā)現(xiàn)每篇課文一般安排了四五道練習題，并按照朗讀目標、字詞教學目標、文本理解性目標、課外拓展目標的順序進行組合。如蘇教版第六冊《海底世界》的課后練習是：1.朗讀課文（這是教學中應達到的讀的訓練目標）；2.用鋼筆描紅（這是寫字教學目標的體現(xiàn)）；3.讀一讀，再抄寫，并用帶點的詞語造句（這是詞語教學應達到的基本教學目標）；4.聯(lián)系課文，說說你對“海底是個景色奇異，物產豐富的世界”這句話的理解（這是課文的教學重點）；5.學了《趕?！泛汀逗５资澜纭罚阆雽Υ蠛Ｕf些什么（這是一道拓展性練習題，既緊扣本文，又聯(lián)系前面所學課文，還體現(xiàn)了學生的主體地位）。以上的練習設計，注重讓學生經(jīng)歷“感知→領悟→擴展→應用”這一自主探究的學習過程，也是一個隱性的教學目標。二、依據(jù)課后習題，指導學生預習課前預習是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，預習除了由老師布置適量的預習思考題外，還可借助課后習題，把它作為預習思考題來處理，這樣使用起來比較方便。課后一般都有字詞練習或朗讀課文的要求，到了中高年級，這些都可以作為預習題讓學生自學，課堂上加以反饋檢查即可。例如前面所提到的《海底世界》的1～4題都可以讓學生在預習時進行思考或練習。課后習題作預習要求，能防止學生漫無目的地預習，也為課堂教學作鋪墊，這樣既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又提高了教學效率。三、依據(jù)課后習題，設計教學突破口在蘇教版語文教材中，每篇課文都有一兩道反映課文重難點或統(tǒng)領全文的習題。我們可以借此作為教學設計中的一個整體把握或課堂討論的主線，以此為突破口組織教學，使課堂線條簡明，條理清楚，還可以達到“長文短教”的效果。如《白鷺》課后第4題“為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩？”這也可以作為一個統(tǒng)領全文的問題，初讀課文時，作為激發(fā)閱讀興趣的問題拋出來；精讀課文時，讓學生圍繞它去理解課文中的語言文字，自主討論，深入理解；結束教學時，還可以作為一個反饋性的問題了解學生的學習情況。這樣將課后問題的討論與課文思路、主題思想等有機地糅合在一起組織教學，就可以順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學目標。類似的突破口在課后練習中都可以找到，扣其一點，散發(fā)開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現(xiàn)閱讀結構的優(yōu)化，提高教學效率。其關鍵是我們教師要深入地理解課文，從整體上把握教材，研究課后習題，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，進行有效的教學設計，提高教學效率這個目標就一定可以實現(xiàn)。四、依據(jù)課后習題，豐富學生閱讀新課程十分重視學生的課外閱讀，要求小學生閱讀總量不少于145萬字?！叭》ㄓ谡n內，得益于課外”是提高閱讀效率的最佳途徑。在語文課后習題中，設置了相應的擴展閱讀的習題，或舉一反三，以一篇帶多篇，學完《古詩兩首》的《墨梅》后完成練習“古往今來，還有不少寫梅花的詩，找一兩首來讀一讀，背一背”?；蛞砸徽聨珪?，鼓勵學生閱讀整本書，在《林沖棒打洪教頭》的課后也要求“讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮”。或以一人帶名著，推薦閱讀名家名著，一些課文后面的閱讀卡片就以煽情的語言向學生介紹了作者，推薦了作品。如六年級下冊中就有冰心、魯迅、蕭紅等“作家卡片”，以及《假如給我三天光明》的“名著便覽”。教師就要抓住這些契機，引導學生去徜徉書海，積累語言，陶冶情操。五、依據(jù)課后習題，抓好練筆訓練葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！蹦芊裼煤眠@個例子，決定了學生的實際收效的多少。在教學中，“讀寫”結合是學生習作練習的“雙翼”。在小學語文中高年級教材中，每冊的課后練習題中都安排了六七次練筆訓練，認真研究課后習題，你就會發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師可以充分挖掘練習題中的能力元素，讓學生進行仿寫和再創(chuàng)作，從而打破寫作難的被動局面。先看看下列思考題：“認真閱讀課文里描寫隆中‘景色秀麗宜人’的有關語句，用‘來到……只見……’的句式寫一處景色?！保ā度櫭]》）“仔細觀察題頭的照片，以‘迪拜街頭風光’為題，寫一段話。課文中的詞語可以選用。”（《沙漠中的綠洲》）“請你代高爾基給兒子寫一封回信。”（《高爾基和他的兒子》）從上面的例子中，我們可以看出這些課后練習題都是基于學生對課文內容的理解和生活經(jīng)驗的積累，旨在引導學生進行寫作訓練。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，及時指導學生練習寫作，從而培養(yǎng)學生的習作興趣，減緩作文教學的坡度，實現(xiàn)學生“積累語言”“運用語言”的同步，讓學生在一次次小練筆中提高自己的作文素養(yǎng)。六、依據(jù)課后習題，落實課后拓展新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”在課文的后面就安排了許多開放性的習題，旨在讓學生的學習與生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。有的課后習題十分注重培養(yǎng)學生搜集信息的能力，通過資料的搜集，達到溫故而知新的教學效果。如四年級課文后面有這樣一些習題?！澳氵€知道哪些人類以生物為老師的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流?！保ā度祟惖摹袄蠋煛薄罚八鸭螒c齡有關資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒墓示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念。”（《宋慶齡故居的樟樹》）有的課后習題是綜合實踐型的，是需要師生付出更多的精力才能完成的，也是許多教師容易忽視或不愿實施的。如：“選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用向同學們作介紹。”（《走，我們去植樹》）“排演《公儀休拒收禮物》?！薄爱嫵雒鑼懖{德夫人一家人動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關語句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組合作，將故事演一演?！保ā栋虢叵灎T》）。上述習題不僅要求學生要理解課文的遣詞造句、謀篇布局，還要求學生能通過介紹交流、表演匯報來再現(xiàn)文本內容，創(chuàng)造性地表達自己的理解。這些習題看上去有些難度，但只要我們教師認真組織，經(jīng)常放手讓學生去訓練，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還能鍛煉學生的組織活動能力，促進學生素質的全面提高。教材只是一個例子，課后習題的編排，也是一種提示。如果我們能充分吃透教材，結合課文進行一定的補充練習，定會開發(fā)出更多的教學資源，給我們的語文教學錦上添花。建筑外窗三性分級及檢測方法培訓資料主講人:寧夏筑之信檢測有限公司李靜華內容依據(jù)標準●第一章建筑外窗氣密性能分級及檢測方法第二章建筑外窗抗風壓性能分級及檢測方法●第三章建筑外窗水密性能分級及檢測方法第四章建筑外窗三性現(xiàn)場檢測方法●第五章建筑門窗檢測設備的分類及特點依據(jù)標依據(jù)依據(jù)標準標準標準未增塑聚錄乙烯(PVcU)塑料窗JG鋁合金門窗GB/T8478-2008·建筑外窗抗風壓性能分級及檢測方法GBT7106-208代替GB/T7106-2002●建筑外窗氣密性能分級及檢測方法GBT7106-2008代替GB/T71072002建筑外窗水密性能分級及檢測方法GBT7106-208代替GB/T7108-2002建筑外窗氣密、水密、抗風壓性能現(xiàn)場檢測方法塑料窗按開啟方式分為:平開P、推拉T上下推拉ST、平開下懸PX、上懸S、中懸C、下懸S、固定G●標記:PSC60-1518SC:塑料窗60:窗框厚度有:556080等鋁合金窗:按外圍護和內圍護分為外墻用W、內墻用N按功能分為普通窗PT、隔聲窗GS、保溫窗BW、遮陽窗ZY;按開啟方式分為平開P、推拉T、平開推拉PT標記:WPT50PLC-115145;LC鋁合金窗沈陽合興機械電子有限公司19:15:57第一章建筑外窗氣密性能分級及檢測方法術語詞匯1.外窗有一個面朝向室外的窗氣密性能外窗在正常關閉狀態(tài)下,阻止空氣滲透的能力標準狀態(tài)標準狀態(tài)條件為:溫度293K(20℃);壓力101.3KPa;空氣密度1.202千克/米3(Kg/m3)的試驗條件4.試件空氣滲透量在標準狀態(tài)下。單位時間通過整窗的空氣量。單位為立方米每小時(m3/h)5.開啟縫隙長度外窗開啟扇周長的總和,以內表面測定值為準。如遇兩扇相互搭接時,其搭接部分的兩段縫長按一段計算。單位為米(m)6附加空氣滲透量除試件本身的空氣滲透量以外,通過設備和試件與測試箱連接部分的空氣滲透量第一章建筑外窗氣密性能分級及檢測方法術語詞匯7.單位開啟縫長空氣滲透量在標準狀態(tài)下,單位時間通過單位縫長的空氣量。單位為立米每米小時(m3/(mh))8.試件面積窗框外側范圍內的面積,不包括安裝用附框的面積以室內表面測定值為準。單位為平方米(m2)9.單位面積空氣滲透量外窗在標準狀態(tài)下,單位時間通過外窗試件單位面積的空氣量。單位為立方米每平方米每小時〈m3/(m2h)。10.壓力差外窗室內外表面所受到的空氣絕對壓力差值。當室外表面空氣壓力大于室內表面時,壓力差定為正值;反之為負值壓力單位以帕(Pa)表示。11水密性能:外窗在正常關閉狀態(tài)時,在風雨同時作用下,阻止雨水滲透的能力。12抗風壓性能:外窗在正常關閉狀態(tài)時在風壓作用下不發(fā)生損壞(如開裂、面板破損、局部屈服、粘結失效等)和五金件松動、開啟困難等功能障礙的能力。13變形檢測:為了確定主要構件在變形量為40%允許撓度時的壓力差(符號位P1)而進行的檢測。14反復變形檢測:為了確定主要構件在變形量為60%允許撓度時的壓力差(符號位P2)反復作用下不發(fā)生損壞及功能障礙而進行的檢測。15定級檢測:為確定外窗抗風壓性能指標P3和水密性能指標△P而進行的檢測。16工程檢測:為確定外窗是否滿足工程設計要求的抗風壓和水密性能而進行的檢測。第一章建筑外窗氣密性能分級及檢測方法分級指標采用壓力差為10Pa時的單位縫長空氣滲透量q1和單位面積空氣滲透量q2作為分級指標表1建筑外窗氣密性能分級表分級2458單位縫長分級指標值q140q1>35q1>302q1