淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課的語(yǔ)言藝術(shù)

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課的語(yǔ)言藝術(shù)作為一名教師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課。而上好一堂課，除了有好的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法等以外，關(guān)鍵還要有好的語(yǔ)言表達(dá)。準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能象磁鐵一樣吸引學(xué)生，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。而數(shù)學(xué)課上的語(yǔ)言表達(dá)比其它科目的語(yǔ)言表達(dá)更具有一定的準(zhǔn)確性和邏輯性。為此，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言是不容忽視的。下面談一點(diǎn)自己在教學(xué)中的體會(huì)：

一、語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范。

數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有個(gè)透徹的理解。例如：“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，如果混為一談，就違背了同一律；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說(shuō)：“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫成90°”等，這就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于偏概全，缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的實(shí)語(yǔ)來(lái)講解，不能用土話、方言來(lái)表達(dá)。比如，不能把“垂線”說(shuō)成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等等。除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說(shuō)話吐字要清晰，讀題語(yǔ)句要分明，堅(jiān)持使用普通話等。語(yǔ)言干凈利落，重要的話不冗長(zhǎng)，要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。

二、語(yǔ)言要有啟發(fā)性和生動(dòng)形象性。

教師的語(yǔ)言不僅是把思維的結(jié)果傳給學(xué)生，更主要的是利用自己有點(diǎn)撥性的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的思維。作為教師要根據(jù)所教課題內(nèi)容和要求的不同，善于組織學(xué)生的思維活動(dòng)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師用形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，學(xué)生更能聽(tīng)得懂，記得快，掌握得牢。

如在教學(xué)單位的互化時(shí)，大單位化成小單位時(shí)必須要乘它們之間的進(jìn)率；而小單位化成大單位時(shí)，又必須除以它們之間的進(jìn)率。一會(huì)兒乘，一會(huì)兒除，講得學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦，很容易混淆，但只要記住單位之間的進(jìn)率，利用順口溜“大化小，乘來(lái)找；小化大，除幫看”；又如在講正比例與反比例的區(qū)別時(shí)，可以借助比例的圖像，讓學(xué)生想象圖像內(nèi)呈現(xiàn)的是過(guò)原點(diǎn)的直線時(shí)，是正比例，如是曲線就是反比例。這樣學(xué)生很容易記得牢，不容易遺忘。

三、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

教師要用具有引導(dǎo)性、開(kāi)放性的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)語(yǔ)言從不同側(cè)面給予學(xué)生質(zhì)疑的方向，給學(xué)生以更大的思維空間，激勵(lì)學(xué)生一起參與、共同研究、去讀書、去思考、去感悟，各抒己見(jiàn)、發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性。例如對(duì)于教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手折折、剪剪、拼拼，并問(wèn)學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)什么？然后引導(dǎo)學(xué)生自由操作，讓學(xué)生在較輕松的狀態(tài)下激活原有的相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“你覺(jué)得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？”“如何推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式？談?wù)勀愕某醪皆O(shè)想?！币龑?dǎo)學(xué)生充分假設(shè)、大膽猜想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程；再者，也可用商討的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，如“請(qǐng)大家用自己喜歡的方法算一算11-9得多少？有困難的同學(xué)可以擺小棒看一看?！薄叭绻鯓?？出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了？你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好？”“用什么辦法來(lái)驗(yàn)證”、“用自己喜歡的”，“你認(rèn)為”這些具有開(kāi)放性，更體現(xiàn)自主性的教學(xué)語(yǔ)言，從學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知背景、思維方式等方面存在的客觀差異出發(fā)，因材施教，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供寬松、開(kāi)放的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式探索算法，給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一新理念，從而使教學(xué)過(guò)程成為生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

四、體態(tài)語(yǔ)言，恰到好處。

體態(tài)語(yǔ)言主要有以下幾種：注視，俗話說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈。與學(xué)生建立視線聯(lián)系要平視，不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴的，鼓勵(lì)的，贊揚(yáng)的，但也有批評(píng)的，否定的，種種目光都使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，從而受到教育、啟發(fā)。表情：教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴(yán)肅深思的表情會(huì)啟迪學(xué)生對(duì)問(wèn)題鉆研，探討；微笑、點(diǎn)頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。動(dòng)作：課堂教學(xué)中若沒(méi)有手勢(shì)，就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，給課堂增添亮色和活力。

此外，課堂上，還應(yīng)該恰當(dāng)使用無(wú)聲語(yǔ)言。即用言詞以外的其他各種方式來(lái)表達(dá)自己的意圖，包括沉默。有時(shí)，無(wú)聲的語(yǔ)言能起到有聲語(yǔ)言所不能取得的效果。例如，有一次在講課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生一直低著頭在座位下擺弄什么東西。我就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學(xué)。教室里突然一片寂靜，同學(xué)們都驚奇地對(duì)望著，那位同學(xué)也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺(jué)地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個(gè)別同學(xué)的不良行為，又不至于影響課堂進(jìn)度，同時(shí)，避免了直接的言語(yǔ)批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生自尊的可能性，可謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲！

總而言之，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，好的教學(xué)語(yǔ)言是一種創(chuàng)造性的運(yùn)用藝術(shù)，教育家季米良捷夫說(shuō)過(guò)：“教師不是傳話筒，把書本的東