向心力優(yōu)秀教學(xué)課件(精選)

向心力優(yōu)秀課件（精選）11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！讼蛐牧?yōu)秀課件（精選）向心力優(yōu)秀課件（精選）11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谖逭虑€運(yùn)動(dòng)第七節(jié)向心力【復(fù)習(xí)】◆什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)?1勻速圓周運(yùn)動(dòng)是◆“勻速”的含義是什么?變速曲線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變所受合外力一定不等于零定具有加速度

勻速圓周的加速度特點(diǎn)怎樣呢

那么勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體所受的合外在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中。教師多注重“物”的因素，一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視了對學(xué)生行為的評(píng)價(jià)教師要以學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展為目標(biāo)，積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，建立客觀、公正的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展(一)改結(jié)論性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以答案是否正確來評(píng)判學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)探索增值的過程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)機(jī)制，通過評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生朝學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)，而不能只注重評(píng)價(jià)結(jié)果。過程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合。評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。(二)改指責(zé)性評(píng)價(jià)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)在以往的教學(xué)過程中，受幾千年來傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，教師往往對學(xué)生有較高的期望，為達(dá)到這一目的，就以嚴(yán)為先，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)也往往指責(zé)多而激勵(lì)少，一旦當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些錯(cuò)誤時(shí)就橫加指責(zé)。這樣的指責(zé)性評(píng)價(jià)，只會(huì)越來越多地扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并產(chǎn)生自卑心理，使成績一落千丈，阻止了學(xué)生多方面的發(fā)展。作為學(xué)生，他同樣希望得到老師的稱贊和賞識(shí)，希望得到教師的注意。因此教師要多對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。(三)改偏差性評(píng)價(jià)為公正性評(píng)價(jià)對學(xué)生的評(píng)價(jià)受多方面因素的影響。作為學(xué)生評(píng)價(jià)主體的教師，因其職業(yè)道德、教育思想、人格素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)生觀念、心理狀況等原因，難免會(huì)對學(xué)生評(píng)價(jià)造成偏差，對學(xué)生做出種種不客觀、不公平、不科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以培育天下英才為己任教書育人，以高尚的職業(yè)道德影響學(xué)生。要擺正自己與學(xué)生的地位關(guān)系，樹立正確的學(xué)生觀、人才觀，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，擯棄那些冷嘲熱諷、謾罵、固著式的學(xué)生評(píng)價(jià)，代之以激勵(lì)、表揚(yáng)、欣賞式的評(píng)價(jià)。(四)改統(tǒng)一化評(píng)價(jià)為個(gè)性化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生。由于現(xiàn)有知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力等的差異，學(xué)生的水平難免會(huì)參差不齊。用同一教學(xué)目標(biāo)來要求所有的學(xué)生。必定是不公平的。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有不同的層次要求。不管學(xué)生采用何種方式方法，只要他積極地參與了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使用英語語言有理地表達(dá)自己的思考過程，能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，有創(chuàng)意的回答，都應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)和肯定。總之，在實(shí)施英語教學(xué)中積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，建立多元化評(píng)價(jià)體系，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，極大地提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有教條化、單一化的特點(diǎn)，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革刻不容緩[1]。隨著新課程改革的逐步深化，大多數(shù)教師已經(jīng)開始實(shí)施對話式教學(xué)，注重分組學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。在分組學(xué)習(xí)模式下落實(shí)對話式教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，為提高教學(xué)效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中，師生對話是起點(diǎn)，問題是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是師生共同設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的探究過程[2]。在對話式教學(xué)中，問題情境的精心創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的基本策略，讓學(xué)生提出具有價(jià)值的問題，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解與掌握。比如，在學(xué)習(xí)《商的近似值》這一內(nèi)容的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：教師拿出一筒羽毛球，并說明是花了24元買來的，同學(xué)們根據(jù)自己知道的信息，可以想出什么數(shù)學(xué)問題？這樣從學(xué)生熟悉的生活情境入手，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并且根據(jù)自身掌握的知識(shí)與信息，提出一些數(shù)學(xué)問題，通過分組探討，得出結(jié)果。在此過程中，通過師生交流與生生交流，不僅可以縮短師生之間、生生之間的距離，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)開放、多元的對話平臺(tái)對話式教學(xué)過程就是注重師生共同發(fā)展、交往、互動(dòng)的過程。倘若沒有交往、沒有互動(dòng)，也就不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)活動(dòng)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要重視師生關(guān)系的培養(yǎng)，增加師生互動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》的時(shí)候，教師在闡述有關(guān)字母乘法式子簡寫之前，先讓學(xué)生對教材內(nèi)容予以了解，思考字母乘法式子的書寫方式，通過學(xué)生的自主探討得到結(jié)論。在開展對話式教學(xué)的時(shí)候，教師能夠借助思考題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)，通過和文本內(nèi)容的交流，對文本內(nèi)容予以深刻理解和掌握，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師通過開放對話式空間的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生展開有效交流與探討，通過質(zhì)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)師生關(guān)系，取得良好的教學(xué)效果。三、強(qiáng)化自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)師生共同參加，交往互動(dòng)的過程，要想在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識(shí)的自主探究，就要充分借助新知識(shí)與舊知識(shí)的對話，讓學(xué)生自行設(shè)疑、釋疑，通過自主探究得出答案，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《長方體、正方體體積和表面積》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以把教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校跳遠(yuǎn)沙坑旁邊，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組4-6人，之后提出有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過測量、記錄、計(jì)算、討論等，提出以下問題：此沙坑的占地面積為多少？此沙坑可以裝多少立方米的沙子？……之后通過學(xué)生探討，得出最后結(jié)果。通過此教學(xué)活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，并且對數(shù)學(xué)知識(shí)予以實(shí)際靈活運(yùn)用。四、強(qiáng)調(diào)對話引領(lǐng)在對話式教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)思維與思維的碰撞、心靈與心靈的接納、情感與情感的交融。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引領(lǐng)，讓學(xué)生加深對知識(shí)的理解，從而拓展學(xué)生的思考范圍，取得更佳的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)字與信息》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用運(yùn)動(dòng)員編號(hào)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。讓學(xué)生思考一些運(yùn)動(dòng)員編號(hào)前面為什么出現(xiàn)“0”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過自主探究與思考，同時(shí)，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生知道編號(hào)與總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過及時(shí)的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，可以讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的成就感，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，通過對話時(shí)教學(xué)的全面展開，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與興趣，提高學(xué)生的思考能力，對全面展開教學(xué)內(nèi)容有著十分積極的意義。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要重視教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，增加師生互動(dòng)，開展對話式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在對話式教學(xué)中，更加重視師生之間、生生之間的交流與溝通，使學(xué)生可以得到良好的情感體驗(yàn)，并且學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充分生機(jī)與活力，有效提高課堂教學(xué)效果。第五章曲線運(yùn)動(dòng)第七節(jié)向心力【復(fù)習(xí)】◆什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)?1勻速圓周運(yùn)動(dòng)是◆“勻速”的含義是什么?變速曲線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變所受合外力一定不等于零定具有加速度

勻速圓周的加速度特點(diǎn)怎樣呢

那么勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體所受的合外、感受向心力閱讀課本《觀察與思考》:◆牽繩的手有什么感覺?受到一個(gè)拉力的作用,且力的方向不斷變化◆增大或減小小物體的線速度,手的感覺有什么感覺?◆如果松手,將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?地球受到什么力的作用?這個(gè)力可能沿什么方向?應(yīng)該受到指向太陽的引力作用小球受到幾個(gè)力的作用?這幾個(gè)力的合力沿什么方向小球受到重力、支持力和繩子的拉力三個(gè)力的作用,其合力即為繩子的拉力,其方向指向圓心小球受力分析:N7FFGVN與G相平衡,所結(jié)論:物體做勻速圓以合力為F周運(yùn)動(dòng),合外力指向圓心,且與速度V垂直1、向心力定義做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受到的指向圓心的合外力。2、特點(diǎn):①方向時(shí)刻發(fā)生變化(始終指向圓心且與速度方向垂直)②向心力的作用:只改變線速度的方向(或產(chǎn)生向心加速度)③向心力是根據(jù)力的作用效果來命名的,它不是具有確定性質(zhì)的某種力。④向心力通常由重力、彈力、摩擦力中的某一個(gè)力,或幾個(gè)力的合力所提供。3向心力的大小FA=FF=manm>F=m共E=mFn=ma=m=mor=mvo=m4兀F=m4丌fr4、向心力來源的分析思路:(1)、明確研究對象(2)、明確圓周運(yùn)動(dòng)平面,確定運(yùn)動(dòng)的軌跡、圓心位置0及半徑r(3)、對物體進(jìn)行受力分析,確定合力指向圓心方向的分力即確定向心力n例:下列物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),向心力分別由什么力提供?①、人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)時(shí);萬有引力②小球在光滑的水平桌面上運(yùn)動(dòng)