高中地理-常見地貌類型教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

<<常見地貌類型>>教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】地理實(shí)踐力：通過實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式判斷地貌類型，并分析其成因。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)會(huì)利用景觀圖和示意圖來說明不同地貌特征及分布。綜合思維：能夠運(yùn)用自然地理的基礎(chǔ)知識(shí)，說明一些自然景觀之間的關(guān)系和變化過程。人地協(xié)調(diào)觀：能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說明其對(duì)人類的影響?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解常見地貌類型的成因及分布?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】掌握并能區(qū)分常見地貌類型的主要特點(diǎn)【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)與合作探究、讀圖分析法、講解法【教學(xué)用具】多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)，第一課時(shí)：喀斯特地貌、河流地貌【教學(xué)過程】導(dǎo)入新課：多媒體展示一組地貌景觀圖片，這是我們生活中常見的地貌，今天探究地貌的形成與自然景觀，讓學(xué)生通過地理景物的描述，激發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀，強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師板書：常見地貌類型教師補(bǔ)充地貌的基本概念，讓學(xué)生對(duì)整體地貌有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。一、喀斯特地貌1、教師設(shè)問1：喀斯特地貌的定義？學(xué)生活動(dòng)：可溶性巖石（石灰?guī)r），在適當(dāng)條件下，溶于水并被帶走，或重新沉淀，從而在地表或地下形成形態(tài)各異的地貌，統(tǒng)稱喀斯特地貌，又稱巖溶地貌。教師活動(dòng)：同時(shí)進(jìn)一步設(shè)問：思考：結(jié)合喀斯特地貌的定義，分析喀斯特地貌形成的條件?學(xué)生活動(dòng)：1.可溶性巖石（碳酸鹽巖，如石灰?guī)r）2.氣候或水文條件（氣候濕潤、降水充足）教師活動(dòng)：教師給予學(xué)生肯定并總結(jié)。同時(shí)播放“一分鐘了解喀斯特地貌”并設(shè)問喀斯特地貌在我國的主要分布區(qū)？（這些分布區(qū)具備什么條件？）學(xué)生活動(dòng)：我國喀斯特地貌較典型，大部分省區(qū)都有。廣西、貴州、云南等地喀斯特地貌最為典型，分布最為廣泛。原因：①石灰?guī)r廣布②亞熱帶季風(fēng)氣候，溫暖濕潤。教師活動(dòng)：多媒體展示喀斯特地貌景觀，并設(shè)問喀斯特地貌的分類及地表喀斯特地貌的形成過程？學(xué)生活動(dòng)：大氣降水在平坦的巖石表面溶蝕出溶溝，溶溝進(jìn)一步加深加寬就形成了溶蝕洼地，溶溝相互交錯(cuò)，將巖石分割成峰叢，溶溝加深形成峰林，大量山峰被溶蝕變矮甚至消失，剩余孤峰，孤峰進(jìn)一步被溶蝕成殘丘。教師活動(dòng)：總結(jié)地表喀斯特地貌形成過程并展示地表喀斯特地貌景觀。同時(shí)引出地下喀斯特地貌并展示地下喀斯特地貌景觀。學(xué)生活動(dòng)：地下喀斯特地貌：溶洞、石鐘乳、石筍、石柱、石簾等教師活動(dòng)：結(jié)合教材、聯(lián)系實(shí)際，分析喀斯特地貌對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和生活有哪些影響？（提示影響從哪幾個(gè)方面）學(xué)生活動(dòng)：相互討論，有利影響1.形成豐富多彩的旅游資源；2.喀斯特泉水和地下河是儲(chǔ)量豐富、水質(zhì)優(yōu)良的地下水源；3.水能豐富的地下河段可以筑壩發(fā)電；4.蘊(yùn)藏豐富的礦產(chǎn)資源。不利影響1.地形崎嶇，土層淺薄，水土流失嚴(yán)重，地表水缺乏，不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；2.地質(zhì)脆弱，交通不便，給鐵路、公路、水庫的建設(shè)帶來安全隱患，增加建設(shè)成本。教師活動(dòng)：給予學(xué)生充分肯定，教師歸納總結(jié)。并引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練。過渡:接下來再來學(xué)習(xí)另外一個(gè)與水有關(guān)的地貌類型—河流地貌。二、河流地貌教師活動(dòng)：教師補(bǔ)充河流地貌概念，引導(dǎo)學(xué)生理解河流地貌并分類，侵蝕地貌與堆積地貌。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解河流侵蝕作用。溯源侵蝕：向源頭方向侵蝕使河谷不斷加深延長下蝕：加深作用河流把河床上的巖石沖走，使河谷加深側(cè)蝕：加寬作用河流把河道兩岸的巖石沖走，使河谷展寬侵蝕地貌上游河谷窄——以下蝕為主，形成“V”形谷。中游河道漸開闊——以側(cè)蝕為主，出現(xiàn)河曲，形成“U”形谷。下游河谷更開闊，河道兩旁為沖積平原——以側(cè)蝕、堆積為主，河谷呈槽型。教師活動(dòng)：多媒體展示“凸岸堆積、凹岸侵蝕”及河曲、牛軛湖形成過程。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在不同河段形成怎樣的堆積地貌？學(xué)生活動(dòng)：沖積扇：地理位置：河流出山口形成過程：洪水或河流流出谷口，地勢(shì)突然平緩、河道變得開闊，水流速放慢，河流的搬運(yùn)能力降低，河流攜帶的礫石、泥沙沉積，形成沖積扇（洪積扇）地貌特征：以谷口為頂點(diǎn)呈扇形，沖積扇頂端到邊緣地勢(shì)逐漸降低，沉積物顆粒由粗變細(xì)。河漫灘平原：地理位置：河流中下游形成過程：凹岸侵蝕，凸岸堆積，在凸岸形成廣闊的河漫灘，河流改道后，河漫灘被廢棄，眾多廢棄的河漫灘連接形成河漫灘平原影響：凸岸水流緩慢，泥沙堆積，地形平坦，利于聚落建設(shè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，水淺不宜建碼頭；凹岸水流速度快，侵蝕作用強(qiáng)烈，水深較深，適合修筑碼頭。三角洲：地理位置：河流入?；蛉牒帯Ｐ纬蛇^程：海處流速降低，泥沙堆積河口處，三角洲平原（顆粒?。┑孛蔡卣鳎憾喑嗜切?，地勢(shì)平坦，河網(wǎng)稠密，河道由分汊頂點(diǎn)向海洋呈放射狀教師活動(dòng)：教師總結(jié)河流堆積地貌分布、形成過程及地貌景觀。并總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)小結(jié)?！景鍟O(shè)計(jì)】常見地貌類型<<常見地貌類型>>學(xué)情分析在義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5種基本的地形以及等高線的相關(guān)知識(shí)，可以作為本節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備。但其中5種基本地形的劃分主要以較為簡單的外部形態(tài)劃分的；高中階段則采用成因分類，增加了難度。剛上高中的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)換的過渡時(shí)期，一是有活躍的思維，但缺乏對(duì)地理問題深層次的探究能力；二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)激發(fā)學(xué)生更多的思考，鼓勵(lì)他們剖析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。<<常見地貌類型>>效果分析本節(jié)課本課總體上比較符合新課標(biāo)教學(xué)理念，體現(xiàn)生本思想，既注重了學(xué)生的活動(dòng)與展示，又體現(xiàn)了課堂中教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容比較充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教學(xué)過程流暢，教學(xué)手段比較靈活，教學(xué)過程中多次應(yīng)用搜集的形象直觀的音頻資料，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與度較高，學(xué)生易于理解。只是課堂討論氛圍不太強(qiáng)烈，學(xué)生較為拘謹(jǐn)，但學(xué)生卻很好地完成預(yù)設(shè)的問題，總體上完成了最初設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。<<常見地貌類型>>教材分析本節(jié)課是必修1的第四章第一節(jié)，內(nèi)容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個(gè)重要的圈層——巖石圈，本章只有兩小節(jié)，認(rèn)識(shí)常見的地貌類型是觀察地貌的基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)觀察地貌的方法又有利于更好地觀察幾種常見的地貌類型，兩者相輔相成，同時(shí)地貌與必修2中的“人口分布”“空間特征”“城鄉(xiāng)景觀”等概念有聯(lián)系，為后面人文地理的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教材中沒有出現(xiàn)河流地貌的基本概念，需要進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】地理實(shí)踐力：通過實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式判斷地貌類型，并分析其成因。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)會(huì)利用景觀圖和示意圖來說明不同地貌特征及分布。綜合思維：能夠運(yùn)用自然地理的基礎(chǔ)知識(shí)，說明一些自然景觀之間的關(guān)系和變化過程。人地協(xié)調(diào)觀：能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說明其對(duì)人類的影響。【教學(xué)重點(diǎn)】了解常見地貌類型的成因及分布?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】掌握并能區(qū)分常見地貌類型的主要特點(diǎn)【課時(shí)安排】2課時(shí)，第一課時(shí)：喀斯特地貌、河流地貌第二課時(shí)：風(fēng)沙地貌、海岸地貌 <<常見地貌類型>>評(píng)測(cè)練習(xí)【對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練一】下圖為喀斯特地貌示意圖。讀圖，完成1-3各題。1．圖中序號(hào)與地貌名稱對(duì)應(yīng)的是()A．①—孤峰B．②—石筍C．③—溶蝕洼地D．④—落水洞2．與圖中同類的景觀多分布在()A．蘇、滬B．新、藏C．皖、晉D．滇、桂3．流水溶蝕作用發(fā)生的必要條件是()A．可溶性巖石和含堿的水B．可溶性巖石和含酸的水C．透水性巖石和含酸的水D．透水性巖石和含堿的水興文石海是世界地質(zhì)公園、國家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，位于四川盆地與云貴高原的過渡地帶。下圖為地表石海景觀，東西延綿十多千米，南北約四千米，異峰競秀，怪石爭奇。讀圖完成46各題。4．該景觀屬于()A．海岸地貌B．雅丹地貌C．巖溶地貌D．丹霞地貌5．形成“地表石?！钡牡刭|(zhì)作用是()A．風(fēng)力侵蝕B．流水溶蝕C．冰川刨蝕D．海浪侵蝕6．該地貌對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響主要表現(xiàn)為()A．可耕地面積小，宜大力發(fā)展畜牧業(yè)B．地勢(shì)起伏大，不利于發(fā)展林業(yè)C．巖層透水性弱，對(duì)農(nóng)作物生長不利D．容易導(dǎo)致水土流失，土層變薄【對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練二】讀下圖，完成1-3小題。1、圖中河流a、b、c三處主要的流水作用是()A．侵蝕、搬運(yùn)、堆積B．搬運(yùn)、侵蝕、堆積C．侵蝕、堆積、搬運(yùn)D．堆積、搬運(yùn)、侵蝕2．圖中a處最有可能形成的河流地貌的名稱是A．峽谷B．洪積扇C．三角洲平原D．河漫灘平原3．圖中河流位置與斷面對(duì)應(yīng)關(guān)系正確的是()A．①—a，②—b，③—cB．①—b，②—a，③—cC．①—c，②—b，③—aD．①—c，②—a，③—b讀圖，回答4—6題。ab4．圖a和圖b的地貌類型分別為()A．河流谷地、三角洲B．沖積扇、沖積平原C．河流谷地、沖積平原D．沖積扇、三角洲5．圖a地貌分布于()A．山麓B．山脊C．山谷D．山峰6．圖b地貌類型最可能出現(xiàn)在()A．長江中下游平原B．華北平原C．珠江三角洲D(zhuǎn)．東南丘陵十九世紀(jì)以來，德國境內(nèi)的河流被大規(guī)模裁彎取直和渠化，使河流失去正常的河道功能，嚴(yán)重影響沿岸城鄉(xiāng)居民的生產(chǎn)生活。近十幾年來，德國恢復(fù)河流水文形態(tài)特征工程日益興起，工程要重塑自然河道的凹岸和凸岸、淺灘和深潭、沙洲和沙灘，發(fā)揮河流生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)生產(chǎn)、環(huán)境和生態(tài)效益，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧共處。下圖為某河流水文特征工程規(guī)劃示意圖。讀圖，回答7-9題。7．河流被大規(guī)模裁彎取直和渠化有利于()A．航運(yùn)和行洪B．水質(zhì)改善C．發(fā)電和航運(yùn)D．魚類生產(chǎn)8．凹岸和凸岸、淺灘和深潭、沙洲和沙灘關(guān)系可能為()A．凹岸為淺灘B．凸岸為深潭C．凸岸多沙洲D(zhuǎn)．凹岸多沙灘9．河流的生態(tài)修復(fù)使河流()A．水流速度減緩B．河道擺動(dòng)空間減小C．河道形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)化D．侵蝕作用明顯增強(qiáng)<<常見地貌類型>>課后反思本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。本節(jié)課課堂相對(duì)流暢，教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知，并及時(shí)總結(jié)相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程教學(xué)理念。教學(xué)過程中利用多媒體音頻資料播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘易混點(diǎn)等，并進(jìn)行講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測(cè)，以觀學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，以便及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。預(yù)留相關(guān)課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課下能及時(shí)復(fù)習(xí)，加深鞏固本節(jié)課的基本知識(shí)。本節(jié)課有待于提高的是：在教學(xué)過程中，應(yīng)該精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，提高駕馭課堂能力，應(yīng)平穩(wěn)銜接，不可時(shí)快時(shí)慢，且語速稍快，細(xì)節(jié)還可以再揣摩。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究時(shí)，學(xué)生不太興奮，積極性有待教師進(jìn)一步激發(fā)。<<常見地貌類型>>課標(biāo)分析【課程標(biāo)準(zhǔn)】通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3—4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)?！菊n程分析】本條“標(biāo)準(zhǔn)”的具體含義如下：1、讓學(xué)生通過野外考察、視頻、圖像等途徑辨別地貌，并描述其特點(diǎn)；2、讓學(xué)生了解各類型地貌的分布；3、讓學(xué)生掌握野外觀察地貌的基本方法。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本課的要求是“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3—4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”。本課標(biāo)的重要內(nèi)容包含兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)幾種常見的地貌；二是掌握并描述其景觀特征。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，地貌與“地形”概念基本通用，從成因入手劃分不同的“地表形態(tài)”，如喀斯特地貌、河流地貌、海岸地貌、風(fēng)沙地貌等，并在此基礎(chǔ)上掌握它們的地形地貌景觀特征。針對(duì)