手的運(yùn)動(dòng)與穩(wěn)定概述課件

手的運(yùn)動(dòng)與穩(wěn)定概述手的運(yùn)動(dòng)與穩(wěn)定概述手的運(yùn)動(dòng)與穩(wěn)定概述手的運(yùn)動(dòng)與穩(wěn)定馬樂(lè)FDS深屈肌腱—FDP掌指關(guān)節(jié)—MP端指間關(guān)節(jié)—P|PDIP在平面幾何剛開始的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用規(guī)定符合的術(shù)語(yǔ)把解題過(guò)程表達(dá)清楚，他們常有“只能意會(huì)，不能言傳”之感。這是由于學(xué)生表達(dá)能力沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練造成的。這里的表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩種。教會(huì)學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫是幾何入門的關(guān)鍵所在，也是學(xué)好平面幾何的基礎(chǔ)。提高學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好幾何的保證，要使學(xué)生對(duì)幾何的學(xué)習(xí)有積極性，必須使學(xué)生對(duì)幾何有一定的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生濃厚的興趣。如果任課教師在教學(xué)的過(guò)程中稍有不注意，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)兩極分化，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)幾何的興趣和信心。相反，如果教師處理得當(dāng)，不僅會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力。我在多年教學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索出了一套抓好幾何起始教學(xué)的方法。一、重視基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求1起始教學(xué)要堅(jiān)持“慢、細(xì)、嚴(yán)”。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的責(zé)任不僅在于自己把課講好，還要組織學(xué)生學(xué)好。課堂教學(xué)要在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，不是像很多公開課、觀摩課中所“秀”的“大容量、高密度、快節(jié)奏”那樣解決問(wèn)題的。因此，應(yīng)回過(guò)頭來(lái)，找找“慢”的感覺(jué)。上課伊始，應(yīng)營(yíng)造全班良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們集中的注意、與老師合拍的思維，其收益絕非搶先幾秒鐘講課可得。因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)教材、教參做出正確的判斷，進(jìn)度該慢一點(diǎn)的，一定要慢下來(lái)。所謂“細(xì)”，就是讓學(xué)生真正理解概念。如對(duì)“線段、射線、直線”的教學(xué)中，在講述定義后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解它們的共性和本質(zhì)區(qū)別。由于學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解得比較深透，所以，后面在講兩點(diǎn)間距離、兩角的大小比較、平行線等概念時(shí)，接受起來(lái)就比較輕松。所謂“嚴(yán)”，是指教師在幾何“入門”教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過(guò)猜想、觀察、歸納等合情推理，讓學(xué)生消除對(duì)幾何學(xué)習(xí)的恐懼心理。要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)幾何，但也要堅(jiān)持嚴(yán)格要求。2初學(xué)證明題時(shí)要善于引導(dǎo)。初學(xué)證明題時(shí)學(xué)生往往對(duì)命題中的已知和求證分不太清楚。開始階段，教師應(yīng)從命題敘述中的特征來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握一些關(guān)聯(lián)詞。如“如果……那么……”或“若……則……”等等。用“如果（若）”這個(gè)詞開頭的部分是已知條件，用“那么（則）”這個(gè)詞開頭的部分是結(jié)論。初學(xué)證明題時(shí)因?qū)W生缺乏邏輯思維能力，往往搞不清層次，不是條件遺漏，就是堆積條件，因果關(guān)系紊亂。為了解決這個(gè)矛盾，教師應(yīng)充分利用例題引導(dǎo)，加強(qiáng)分析、研究，使學(xué)生理解一對(duì)“∵、∴”都是由定義、定理作保證的。這樣，不僅可以提高學(xué)生作業(yè)的正確率，而且對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)也大有裨益。二、規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)能力1幾何語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。幾何語(yǔ)言極為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，按其敘述方法可分為文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言；按用途可分為描述性語(yǔ)言、推理語(yǔ)言和作圖語(yǔ)言。對(duì)于文字語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中要力求生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，通過(guò)教者示范，使學(xué)生掌握“所有”“延長(zhǎng)”“連接”“截取”“對(duì)應(yīng)”“在……之上”等等述語(yǔ)的用法。在幾何的教學(xué)中，要有較高的“語(yǔ)言水準(zhǔn)”，教師的語(yǔ)言要規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，絲毫不得馬虎。要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課文的習(xí)慣，要求學(xué)生在理解定義、公理、定理的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。這樣，既讓學(xué)生熟悉了幾何語(yǔ)言，又培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。2書寫能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)應(yīng)分階段進(jìn)行，教學(xué)中必須掌握好各個(gè)階段的深廣度，有的放矢、有計(jì)劃、有目的地逐步提高，切勿操之過(guò)急。在幾何入門教學(xué)時(shí)，對(duì)幾何語(yǔ)言書寫能力的培養(yǎng)應(yīng)從最基本的語(yǔ)句書寫格式開始訓(xùn)練，緊緊抓住基本語(yǔ)句的規(guī)范書寫，避免在證明過(guò)程中出現(xiàn)“跳步”“漏步”等現(xiàn)象。3畫圖、看圖、識(shí)圖能力的培養(yǎng)。圖形是幾何知識(shí)的重要組成部分之一，也是學(xué)生學(xué)好幾何知識(shí)要克服的難點(diǎn)之一。因此，在教學(xué)過(guò)程中教者不僅要教會(huì)學(xué)生具體的畫圖方法與畫圖技巧，使學(xué)生能夠根據(jù)文字語(yǔ)言熟練畫出幾何圖形，還要知道畫圖時(shí)不能用特殊幾何圖形來(lái)表示一般幾何圖形，如，不能將任意三角形畫成等腰三角形或等邊三角形，等腰三角形不能畫成等邊三角形等。同時(shí)，要分清實(shí)線、虛線的用法。此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖、識(shí)圖能力。三、聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念往往是一個(gè)心理表征的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的“成果”不一定是“具體”而“有形”的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和靈活運(yùn)用。幾何先天具有“看得見(jiàn)、摸得著”的品質(zhì)，教材設(shè)計(jì)了許多“做數(shù)學(xué)”：量一量、擺一擺、畫一畫、折一折、填一填，以及觀察物體、識(shí)別方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等教學(xué)環(huán)節(jié)，都是我們可以使用的教學(xué)形式。學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的一個(gè)基本特征。學(xué)習(xí)幾何重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量，目的在于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是它與一般知識(shí)、技能的根本區(qū)別?？偠灾?，把握好幾何入門教學(xué)，引起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，讓學(xué)生掌握好幾何的基本概念和幾何語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的畫圖、看圖、識(shí)圖能力和邏輯推理能力等，能為學(xué)生學(xué)好幾何知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。這樣，我們的教學(xué)工作一定會(huì)事半功倍。學(xué)案導(dǎo)學(xué)種種教學(xué)方式自身具備一定的有效性，并且它在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的意義。而歷史學(xué)科作為高中階段中的重點(diǎn)學(xué)科之一，如何提升歷史教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情就成為現(xiàn)階段高中學(xué)校以及歷史教師所要進(jìn)行重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。而將學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式應(yīng)用到歷史教學(xué)中，不僅在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生自身主體性地位，還有效滿足了高中歷史教學(xué)發(fā)展以及改革趨勢(shì)，提了教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生發(fā)展要求，因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，并且值得大范圍的推廣和使用。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述及其重要性1.概述學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式是最近幾年才開始興起的，該教學(xué)模式中實(shí)際載體是學(xué)案而方法則是導(dǎo)學(xué)，也就是讓教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為課堂中的主體，教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，然后雙方之間共同完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而此種方法的良好應(yīng)用，不僅能夠能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還通過(guò)教師的指導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)的方式作為基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最終目的。而在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，然后讓學(xué)生按照教師所設(shè)置的導(dǎo)學(xué)方案來(lái)主動(dòng)、積極的對(duì)材料進(jìn)行閱讀，從而對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，之后在按照學(xué)案方式來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)不但可以有效對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，并再次基礎(chǔ)上提升學(xué)生自身的整體能力。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要性首先，能夠滿足高中歷史課改需求。隨著新課改的深入，使得高中歷史教學(xué)改革需要面對(duì)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方法能夠以學(xué)生作為教學(xué)根本，注重課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)展，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效的促進(jìn)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的改革。而學(xué)生通過(guò)良好的參與，可以在問(wèn)題探究、討論過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效推動(dòng)歷史課堂的構(gòu)建。此外，在高考改革方案中也明確指出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式的重要性，并且也有效的契合了教學(xué)改革的實(shí)際需求。其次，可以提升教師業(yè)務(wù)水平，滿足學(xué)生發(fā)展需求。這種教學(xué)方式能夠有效對(duì)教師自身角色進(jìn)行定位，要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)者的身份來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在學(xué)系過(guò)程中養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式能夠在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生自身的主體地位進(jìn)行凸顯，真正的將課堂交給學(xué)生。同時(shí)需要注意的是，高中階段的學(xué)生正處在自身個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，他們的思維、思想都在逐漸的區(qū)域成熟，因此教師一定要充分的利用學(xué)案引導(dǎo)來(lái)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，進(jìn)而讓學(xué)生更好的發(fā)展，這樣就能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行良好的培養(yǎng)。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用1.做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)在進(jìn)行高中歷史教學(xué)前，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先，教師一定要利用合理的方式和手段，來(lái)對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容展示給學(xué)生們，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如，情境設(shè)計(jì)、知識(shí)溫習(xí)等。其次，教師一定要設(shè)計(jì)完善、科學(xué)且合理的教學(xué)目標(biāo)，充分對(duì)教學(xué)目標(biāo)的開展進(jìn)行考慮，保證教學(xué)目標(biāo)的明確性，例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容時(shí)，一定要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，使學(xué)生可能對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)起因、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)等進(jìn)行了解和掌握。最后，教學(xué)目標(biāo)的良好設(shè)置能夠提高歷史教學(xué)的導(dǎo)向水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，進(jìn)而保證歷史教學(xué)能夠順利的進(jìn)行。2.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論在歷史教學(xué)期間，組織學(xué)生進(jìn)行小組談是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而小組成員在對(duì)學(xué)案進(jìn)行探討過(guò)程中，他們之間會(huì)進(jìn)行合作交流，并在這一過(guò)程中獲得相應(yīng)的知識(shí)，再加上歷史教學(xué)的正確引導(dǎo)，這樣就能夠?qū)v史教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行掌握。同時(shí)在教學(xué)開展期間，一定要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的潛在的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，使學(xué)生能夠?qū)滩闹械闹匾獌?nèi)容進(jìn)行掌握，這時(shí)教師就可以針對(duì)學(xué)生理解存在欠缺的地方進(jìn)行有效指導(dǎo)。并且教師還可以讓按照自己日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維水平進(jìn)行很好的開發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)以及創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。3.開展良好的課堂評(píng)價(jià)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用期間，教師要將學(xué)生放在放置在主體位置上，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自身的主動(dòng)積極性進(jìn)行發(fā)揮，并且還要讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，這樣就能夠使學(xué)生在歷史教學(xué)期間完成對(duì)自我的監(jiān)控。因此在教學(xué)過(guò)程中教師一定要幫助學(xué)生制定完善的小組評(píng)價(jià)方案，然后對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效，對(duì)知識(shí)的理解等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。然而還需要注意的就是，雖然在一定程度上學(xué)生自主評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在不準(zhǔn)確等情況，但是學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以對(duì)自身進(jìn)行之一，從而此基礎(chǔ)上對(duì)自身進(jìn)行有效完善。因此良好的課堂評(píng)價(jià)不但能夠減少學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的距離，還可以讓學(xué)生對(duì)自身發(fā)展方向進(jìn)行明確，進(jìn)而提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和水平，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)教材呢榮進(jìn)行良好的補(bǔ)充進(jìn)而在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好的知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)成效。結(jié)論總而言之，在對(duì)高中歷史進(jìn)行改革和優(yōu)化過(guò)程中一定要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種方式的良好應(yīng)用不僅滿足了課程改革的實(shí)際需求，還充分對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行重視，進(jìn)一步推動(dòng)歷史教學(xué)改革的發(fā)展和完善。手的運(yùn)動(dòng)與穩(wěn)定馬樂(lè)FDS深屈肌腱—FDP掌指關(guān)節(jié)—MP端指間關(guān)節(jié)—P|PDIP腱鞘與滑車滑膜鞘壁層纖維鞘貝滑鞘貫滑積鞘臟層指掌側(cè)固有血管神絲系膜纖錐韌帶指背脫腱鞘結(jié)構(gòu)示意圖A1C指淺屈肌腱和指深屈肌腱腱鞘掌側(cè)韌帶(掌板)屈肌腱鞘為纖維骨性通道,內(nèi)襯滑膜,保護(hù)、潤(rùn)滑、滋養(yǎng)肌腱。腱鞘內(nèi):肌腱的血運(yùn)來(lái)自腱紐?；?5個(gè)環(huán)狀滑車、4個(gè)交叉滑車)是腱鞘的增厚部位A2和A4的作用最重要,A2尤為明顯。A1、A3、A5覆蓋關(guān)節(jié)。軾鞘灣車fmefteanftendinoussheth掌板為橫向纖維,指深屈肌腱附著并屈曲近端指間關(guān)節(jié)。ilbAll亞區(qū)肌腱tendoninzonellc滑豐A2pul近節(jié)指骨heproximalphalanx指屈肌腱Ⅱ區(qū)為手部肌腱解剖學(xué)上最復(fù)區(qū)域,其中Ⅱc亞區(qū)又為Ⅱ區(qū)的各亞結(jié)能尤為特殊也最為復(fù)雜的區(qū)域。及c亞腱損傷治療是手部指屈肌腱處理中的難之A滑車正好在掌指關(guān)節(jié)遠(yuǎn)側(cè),位于手指屈曲過(guò)肌腱發(fā)揮最大功效的效置,為整個(gè)指屈肌功能中最為關(guān)鍵的解剖學(xué)區(qū)域。A2滑車及其覆蓋的指屈肌腱段有如下特點(diǎn):1.A2滑車為手部最為堅(jiān)韌、長(zhǎng)度最長(zhǎng)的滑覆蓋Ⅱc亞區(qū)2.A2滑車位于指屈肌腱屈曲手指功效最次指關(guān)節(jié)遠(yuǎn)側(cè)長(zhǎng)度為近節(jié)指的2/3對(duì)指肌功能發(fā)揮有重要作用3.滑車覆蓋的ES腱包繞在FDP腱周,此區(qū)域動(dòng)方向總是交叉成角,而不平行滑動(dòng)4.A2滑車所圍成的鞘管中點(diǎn)處最為狹滑車區(qū)域內(nèi),FDP腱滑動(dòng)軌跡是由F8腿成叉所調(diào)節(jié)的,FDS腱在FDP腱周構(gòu)成鞘管腱的位置、滑動(dòng)和形態(tài)變化直接影響FD因此,FDS腱在形態(tài)和功能上充當(dāng)著FDP腱的第二腱鞘損傷后如A2及A4滑車尚存在,屈指功基本能保證。此兩環(huán)狀韌帶破壞,屈肌腱將疲弦狀,屈指功能大受影響,如需要,在期朋修復(fù)時(shí)即能重建。重建滑車的材料可取掌長(zhǎng)肌肌腱縱其他肌腱,在側(cè)方將軟組織與指骨、伸腱分離直到能繞到兩側(cè)相