西方哲學(xué)智慧16海德格爾的存在哲學(xué)課件

西方哲學(xué)智慧16海德格爾的存在哲學(xué)西方哲學(xué)智慧16海德格爾的存在哲學(xué)西方哲學(xué)智慧16海德格爾的存在哲學(xué)第十六講海德格爾哲學(xué)張志偉2008年2月Martinheidegger,1889-1976隨著課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)策略越來(lái)越受到了教師的廣泛關(guān)注。創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，可以使學(xué)生置身于場(chǎng)景之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的情境呢？結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。１創(chuàng)設(shè)情感情境，提供情感支持教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提，積極向上的情感對(duì)人的認(rèn)知有巨大的推動(dòng)作用。為此，在教學(xué)之中我十分重視情境的創(chuàng)設(shè)。如用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流；以學(xué)生的身份站在講臺(tái)上向同學(xué)解釋、說(shuō)明；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的意見、提出與課本不同的看法等等。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生感到的是人格的尊重、自身價(jià)值的存在和智慧的展示以及愛的溫暖，從而使教學(xué)成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。２創(chuàng)設(shè)生活情境，激活生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源現(xiàn)實(shí)，生活需要數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的生活情境，把學(xué)生帶到一個(gè)和自己生活相通的情境，“動(dòng)態(tài)生成”數(shù)學(xué)問(wèn)題，能有效激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到親切、真實(shí)，有利于學(xué)生真切的體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。例如在數(shù)學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我沒有把數(shù)學(xué)局限于課堂中，而是把課堂搬到大街上，讓學(xué)生親自走一走、量一量，并讓學(xué)生注意實(shí)際長(zhǎng)度與自己的估計(jì)有多大差別，體驗(yàn)一下1千米到底有多長(zhǎng)。這樣，在學(xué)生頭腦中不再僅僅使“千米”兩個(gè)字，而是深刻領(lǐng)悟到“千米”的概念。再如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，結(jié)合班級(jí)開展讀好書的活動(dòng)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)同學(xué)們讀各類書的數(shù)字，然后做成圖表展；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算粉刷自己所在教室的總面積；學(xué)習(xí)正比例時(shí)，帶學(xué)生去室外，用桿高與影長(zhǎng)的關(guān)系測(cè)量大樹、旗桿等周圍物體的高度等等。這樣，既促進(jìn)了課本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了他們熱愛數(shù)學(xué)的情感，又提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。３創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)積極思維德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是在學(xué)生對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生沖突的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。好的問(wèn)題情境，總是能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。有價(jià)值的問(wèn)題情境能夠保證學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，在思維的碰撞中獲取知識(shí)。比如在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，我首先出示一個(gè)長(zhǎng)方形教具，在給出長(zhǎng)和寬的情況下，要求學(xué)生說(shuō)出其面積計(jì)算的方法。接著，在這個(gè)學(xué)具上，利用四邊形的不穩(wěn)定性拉出一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生思考這個(gè)平行四邊形的面積怎樣算。學(xué)生一定有這樣的答案：兩邊相乘。顯然，這種想法是錯(cuò)誤的。我沒有急于對(duì)這樣的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。而是繼續(xù)驗(yàn)證，讓學(xué)生繼續(xù)拉下去，看看會(huì)有什么樣的結(jié)果。學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作后發(fā)現(xiàn)，面積越來(lái)越小，在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)結(jié)果與自己的結(jié)論不相符，學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突被激活，于是我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“平行四邊形的面積究竟應(yīng)該怎么樣去求？”這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生最想弄懂的問(wèn)題，將學(xué)生置身于問(wèn)題之中，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識(shí)沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)能極大的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生搭建了自主探索的平臺(tái)，促使學(xué)生不由自主地進(jìn)入了探索的角色。４創(chuàng)設(shè)操作情境，加深感悟體驗(yàn)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！痹诮虒W(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與操作，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，激勵(lì)他們?cè)谑种讣馍蟿?chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一課時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手量一量身邊物體和圖形的周長(zhǎng)，樹葉、月牙形、三解形、圓形、長(zhǎng)方形……在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用木條做成四邊形和三角形，使學(xué)生親自感受到“三角形具有穩(wěn)定性”的特征，然后舉例說(shuō)明三角形、平行四邊形在生活中的運(yùn)用，再動(dòng)腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷了動(dòng)手和思維碰撞之后，不僅可以激發(fā)探究學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)合作意識(shí)，也可以使創(chuàng)新與實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。５創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一個(gè)天生的玩家?！痹诮虒W(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。例如在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)時(shí)”，課尾我采用了師生共同做拍掌游戲的方法來(lái)結(jié)課。程序如下：①同學(xué)們拍2下；②聽老師拍。老師拍幾下？（10下）③老師拍的是你們的幾們？（5倍）這是為什么？這樣，使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免了枯燥乏味的訓(xùn)練，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了新知，取得了“課結(jié)束，趣猶存”的效果。05―0054―01草稿本屬于普遍存在的一種學(xué)習(xí)的輔助工具，學(xué)生們從小學(xué)時(shí)便接觸到它，可以說(shuō)草稿本在小?W數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。由于學(xué)生們將分析的過(guò)程以及思路還有進(jìn)一步探索的痕跡都寫在草稿本上，所以說(shuō)正確使用草稿本能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。但是由于草稿本之前沒有得到老師及學(xué)生的高度重視，導(dǎo)致草稿本沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就如何正確地使用草稿本談幾點(diǎn)自己的看法。一、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到草稿本的價(jià)值數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)關(guān)于草稿本這方面的思想教育，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到草稿本所具有的重要性以及實(shí)用性能，進(jìn)而使學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師將提出的問(wèn)題寫在黑板上，然后讓學(xué)生們自己在草稿本上進(jìn)行演算，通過(guò)仔細(xì)觀察并對(duì)比，分別要求一名打草稿和不打草稿的學(xué)生在黑板上演算，這樣能夠真正地使學(xué)生們了解到草稿本所發(fā)揮的價(jià)值。二、草稿本高效使用的方法1.規(guī)范使用。首先，要求學(xué)生們必須保證草稿本的整潔，并且在打草稿的時(shí)候還要注意順序，可以選擇由左到右，或者是由上到下的順序去打草稿。同時(shí)，還要保證草稿本上的字跡清晰，若草稿本中所寫的字跡比較潦草，且十分馬虎，極易在將其謄寫到作業(yè)本以及試卷的過(guò)程中，出現(xiàn)看錯(cuò)的現(xiàn)象。草稿本使用情況的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著密不可分的關(guān)系。通常來(lái)講，在草稿本上字跡比較凌亂的學(xué)生，思維條理不夠清晰；而那些愛在草稿本上胡亂涂畫的學(xué)生，通常很難將注意力集中，這些學(xué)生不管是解題正確率方面，或者是思維方面，相對(duì)于那些規(guī)范使用草稿本的學(xué)生來(lái)說(shuō)都稍差一些。因此，必須要正確地使用草稿本，這樣才能使學(xué)生們的成績(jī)能夠得到有效的提高。2.科學(xué)性。有些高年級(jí)的小學(xué)生比較隨意，尤其喜歡我行我素，還有少部分學(xué)生在剛開始使用草稿本的時(shí)候，十分不規(guī)范。要想使學(xué)生們養(yǎng)成科學(xué)使用草稿本的方法，按照要求使用草稿本，教師需要規(guī)范草稿本使用的正確方法，要求每個(gè)學(xué)生都具備一個(gè)專門用于寫草稿的本子，不可以用草稿紙代替，那樣很容易將草稿紙弄丟。除了規(guī)范書寫以外，還要在草稿本上標(biāo)明打草稿的題號(hào)，保證題號(hào)標(biāo)注和作業(yè)本中的相同，嚴(yán)格按照教師提出的要求打草稿，學(xué)生們雖然剛開始會(huì)存在不適應(yīng)的情況，但是通過(guò)教師細(xì)心的講解與示范，使學(xué)生們能夠養(yǎng)成寫草稿的好習(xí)慣。而課堂上學(xué)生在打草稿的過(guò)程中，教師應(yīng)該到講臺(tái)下面巡視學(xué)生們打草稿的情況，并且及時(shí)地進(jìn)行糾正，保證學(xué)生們所打的草稿能夠符合教師的要求。3.讓學(xué)生充分了解草稿本運(yùn)用方式的多樣化。（1）計(jì)算。當(dāng)學(xué)生遇到某些較為復(fù)雜的計(jì)算題時(shí)，在口算不能直接得出結(jié)果的時(shí)候，就需要在草稿本上打草稿，這也是草稿本的一個(gè)最基本的使用方式。（2）畫圖。在草稿本上可以畫出矩形、正方形和圓形等草圖，當(dāng)學(xué)生遇到一些幾何類型的題目的時(shí)候，就可以在草稿本上將需要的圖形先簡(jiǎn)單地畫出來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程當(dāng)中，其思維方式就可以間接地轉(zhuǎn)變成較為直觀可見的平面圖，這對(duì)于學(xué)生更直觀深刻地分析和解答題目有著非常大的幫助；還有的幾何題目可以是線段圖，在進(jìn)行一些數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中，比如一些和路程相關(guān)的題目、比例分析的題目以及分?jǐn)?shù)方面的問(wèn)題，就可以通過(guò)在草稿本上進(jìn)行線段圖的繪制方式，這樣可以有效地幫助學(xué)生去理解題目的關(guān)鍵題意，找出解決問(wèn)題的正確渠道。（3）列舉。針對(duì)一些數(shù)學(xué)類型的題目來(lái)講，列舉法屬于一種比較好的解題方式。例如，2、0、8這三個(gè)數(shù)字可以組成多少種不同的三位數(shù)，這時(shí)候?qū)W生就可以在草稿本上有條理性地、依照順序?qū)⑺械念愋腿慷剂信e出來(lái)，這樣就可以非常直觀地看出來(lái)最后的答案。可見，科學(xué)合理地使用草稿本在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答方面具有非常大的用處，可以將較為復(fù)雜化的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓抽象性的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得直觀、易懂，當(dāng)然這也需要老師與學(xué)生共同去探索和研究。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)草稿本高效使用方法的進(jìn)一步闡述，使我們了解到，規(guī)范使用草稿本對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較多的好處，不僅能夠使學(xué)生們學(xué)習(xí)效率得到較大的提升，使學(xué)生們養(yǎng)成打草稿的好習(xí)慣，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效的提高，因此，教師必須要給予草稿本使用高度的重視，不斷研究草稿本使用的方法，使其能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用來(lái)。第十六講海德格爾哲學(xué)張志偉2008年2月Martinheidegger,1889-19761922年建成托特瑙堡林中小屋一、存在問(wèn)題二、“存在到頭”“向終結(jié)存在”四、死亡與時(shí)間性存在問(wèn)題此在(Dasein)的本性1、Zusein(tobe):“去存在Jemeinigkeit:“向來(lái)我屬性存在=Sein此在=DaseinSeinistd存在在此存在出來(lái)的境域6、最大的驕傲于