初中地理-第二節(jié)氣溫的變化與分布教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

電子教案教學(xué)目標：知識與技能：知道等溫線圖的判讀，掌握氣溫的分布規(guī)律。過程與方法：通過讀圖，分析世界氣溫的分布的規(guī)律及其影響因素。情感態(tài)度與價值觀：進一步感受自然規(guī)律，增強地理學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點：世界氣溫分布的規(guī)律教學(xué)難點：影響氣溫分布規(guī)律的因素教學(xué)方法：讀圖分析法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導(dǎo)法。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課展示朋友圈內(nèi)容和地點，與博山區(qū)進行對比，設(shè)問：為什么同一時間不同地區(qū)會產(chǎn)生氣溫差異？世界氣溫的分布有什么規(guī)律？二、初級讀圖：讀圖思考：1.同一條等溫線上的點，氣溫有什么特點？2.怎樣判斷坡度的陡緩？3.怎樣判斷氣溫差異的大??？A、B哪一點氣溫差異大？【活動形式】：教師進行引導(dǎo)，請學(xué)生進行回答，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。三、中級讀圖：讀圖探究（一）：1.從圖中找出年平均氣溫高于20℃的大致范圍。2.從圖中找出年平均氣溫低于-10℃的大致范圍。3.概括氣溫從低緯到高緯的變化規(guī)律。【活動形式】：1.三分鐘時間進行小組討論，將答案填寫到學(xué)案上。2.請小組代表進行回答，教師進行必要的補充和講解。3.展示“小錦囊”，幫助學(xué)生總結(jié)影響氣溫從低緯向高緯遞減的影響因素?！就卣寡由臁浚骸具^渡語】：我們已經(jīng)探究了一條世界氣溫分布規(guī)律，那還有沒有第二條呢？我們接下來進入讀圖探究二。讀圖探究（二）：圖1圖11.圖1此時北半球處于什么季節(jié)？2.A、B兩點緯度相同嗎？哪點氣溫更高？3.概括冬季同緯度地區(qū)氣溫分布特點。4.圖2此時北半球處于什么季節(jié)？5.A、B兩點緯度相同嗎？哪點氣溫更高？6.概括夏同緯度地區(qū)氣溫分布特點?！净顒有问健浚?.三分鐘時間進行小組討論，將答案填寫到學(xué)案上。2.請小組代表進行回答，教師進行必要的補充和講解。3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)世界氣溫分布規(guī)律二。4.觀看微課，幫助學(xué)生總結(jié)影響世界氣溫分布規(guī)律二的因素?！窘處燑c撥】：展示《海陸熱力性質(zhì)差異》微課視頻，根據(jù)實驗結(jié)果得出海陸熱力性質(zhì)具有差異性，陸地的吸熱和放熱速度均大于海洋。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響世界氣溫分布規(guī)律二的因素是海陸因素。讀圖探究（三）：引導(dǎo)學(xué)生觀察氣溫與地形之間的聯(lián)系，從而得出結(jié)論，提高學(xué)生的分析總結(jié)能力。1.此時北半球處于什么季節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生觀察氣溫與地形之間的聯(lián)系，從而得出結(jié)論，提高學(xué)生的分析總結(jié)能力。2.E、F兩點緯度相同嗎？哪點氣溫更高？為什么？【活動形式】：1.一分鐘時間進行小組討論，將答案填寫到學(xué)案上。2.請小組代表進行回答，教師進行必要的補充和講解。3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)世界氣溫分布規(guī)律三，總結(jié)影響世界氣溫分布規(guī)律三的因素?！窘處燑c撥】：展示溫度計讀數(shù)隨海拔變化而變化的動畫演示、A地點與B地點的相關(guān)地形資料。幫助學(xué)生突破難點?！就卣寡由臁浚航鉀Q課前設(shè)問：由于緯度因素的影響，氣溫由低緯向高緯遞減，博山區(qū)的緯度高于田陽縣，所以兩地同一時間氣溫卻不相同。四、終級讀圖學(xué)以致用，能力提升。學(xué)以致用，能力提升。1.在A處形成了一個低溫中心，這里的地形可能為（山頂/盆地）。2.在B處形成了一個高溫中心，這里的地形可能為（山頂/盆地）。3.A、B兩地海拔大約相差多少米？4.讀甲、乙兩地等溫線圖，完成下列問題：（1）A、B兩地中，氣溫高的是____，氣溫低的是____。（2）假如此時為夏季，A、B兩地可能為海洋的是____。5.關(guān)于等溫線的判斷，正確的是（）A、等溫線越密集，氣溫差異越小B、等溫線越密集，氣溫差異越大C、等溫線呈封閉狀曲線，線內(nèi)氣溫高D、等溫線呈封閉曲線狀，線內(nèi)氣溫低帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)知識脈絡(luò)，掌握重點內(nèi)容。五、總結(jié)回顧：帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)知識脈絡(luò)，掌握重點內(nèi)容。復(fù)習(xí)等高線地形圖的判讀，類比學(xué)習(xí)等溫線圖的判讀，為接下來的讀圖探究奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析和總結(jié)歸納的能力。學(xué)情分析1.年齡特點上：初一年級學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)。2.知識障礙上：學(xué)生對氣溫知識已有了解，但很少關(guān)注氣溫的分布特點。3.動機和興趣上：由于當前初中地理教育的現(xiàn)狀造成了在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)動機和興趣。效果分析第一，從教學(xué)設(shè)計來看。對于六年級學(xué)生來說，若進行傳統(tǒng)的教學(xué)形式授課會顯得非常單調(diào)、乏味。因此，教學(xué)中需要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性，讓學(xué)生可以親身體會，并且通過對比觀察、分析、討論等方法來體驗解決問題的過程。在整個教學(xué)過程中將“學(xué)”與“用”相結(jié)合，通過活動讓學(xué)生在輕松中學(xué)知識。在教學(xué)設(shè)計上，整堂課的設(shè)計以三個活動為主題，將教學(xué)內(nèi)容融入其中。意圖讓學(xué)生對解決實際問題產(chǎn)生很大的興趣，以圖片、對比、問題和實驗給學(xué)生深刻的印象，使課堂氣氛輕松活躍，同時在問題的引導(dǎo)下使學(xué)生積極思考，感受學(xué)習(xí)的樂趣。第一，從課堂互動來看。課堂互動過程中，注意到對于學(xué)生的反饋給予及時的評價,但對于學(xué)生的的評價語言相對單調(diào)。在以后的教學(xué)過程中，要多鼓勵學(xué)生。第二，從教師語言來看，表述能力不夠流暢。整個課堂教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容之間的過渡或是活動間的轉(zhuǎn)換方面，個人的語言銜接、過渡不是那么自然。在今后的教學(xué)過程中，還需要多努力改進，加強教師自身專業(yè)素養(yǎng)。第三，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面來看。學(xué)生獨立思考、從地圖和材料中獲取信息、解決問題的能力較好，但是學(xué)生個體間差異明顯。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時絕大多數(shù)同學(xué)能參與，實現(xiàn)幫帶互助。但是組內(nèi)分工不夠明確，不能形成良好的小組展示。教材分析氣溫是氣候的兩大要素之一。本節(jié)教材內(nèi)容主要包括氣溫的變化和分布兩方面內(nèi)容。本節(jié)課教材從水平分布和垂直分布兩方面講述氣溫的分布，以等溫線的閱讀為核心展開教學(xué)內(nèi)容。首先是如何讀懂等溫線圖，教材以圖文結(jié)合，說圖析圖的方式，解讀等溫線圖中氣溫分布和變化的規(guī)律；然后是如何應(yīng)用。教材設(shè)計了“讀圖認識1月和7月世界氣溫的分布差異”的活動式課文，以完成課程標準中“閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點”的要求。這個活動式課文的目的，一是鞏固讀圖方法，即讓學(xué)生練習(xí)前面學(xué)到的閱讀等溫線圖的一般方法；另一個目的是通過閱讀世界1月和7月氣溫分布的氣溫分布圖來歸納氣溫分布的規(guī)律，以驗證世界氣溫分布的一般規(guī)律。本節(jié)課所學(xué)知識與前面所學(xué)氣溫的變化知識緊密聯(lián)系，也為以后學(xué)習(xí)世界氣候打下基礎(chǔ)。評測練習(xí)選擇題讀“世界年平均氣溫分布圖”，完成下列1-3題。

非洲大部分地區(qū)年平均氣溫在（）A.0℃~10℃之間 B.10℃?20℃之間

C.20℃以上 D.0℃以下下列關(guān)于世界年平均氣溫分布的敘述，正確的是（）A.氣溫大致由低緯向高緯逐漸降低

B.北半球同緯度的海洋和大陸氣溫相同

C.南半球自南向北氣溫沒有變化

D.山地氣溫隨海拔高度增加而升高赤道附近終年炎熱，而南極大陸冰雪覆蓋。造成這種差異的主要因素是（）A.緯度位置 B.地形 C.海陸位置 D.人類活動讀等溫線圖，回答下題。

圖上標注的10℃是錯誤的，那么正確的應(yīng)該是（）13℃ B.12℃ C.11℃ D.9℃圖為世界某區(qū)域年平均氣溫分布圖，圖中A、B在同一緯度的陸地上，下列說法正確的是（）該區(qū)域位于北半球，A點海拔高于B點

B.該區(qū)域位于南半球，A點海拔高于B點

C.該區(qū)域位于北半球，A點海拔低于B點

D.該區(qū)域位于南半球，A點海拔低于B點二、材料題讀圖，完成下列問題。

（1）分析等溫線的分布規(guī)律，可以得知此圖表示A區(qū)域應(yīng)是在______（南、北）半球，判斷理由是______。

（2）如果表示的是1月份的等溫線，那么A、B兩地處在陸地上的是______，判斷理由是______。

（3）如果A、B兩地同處在陸地上，那么兩者所處______不同，理由是______。

（4）如果A地是太平洋，那么B地的陸地就是______洲，判斷依據(jù)是______。課后反思本節(jié)課的教學(xué)中，我認為值得肯定的有以下幾點：聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化地理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。以微信朋友圈的信息進行導(dǎo)入，使學(xué)生感受到在生活中不同的地區(qū)氣溫各有不同，引發(fā)學(xué)生的深度思考：造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么？利用學(xué)生的好奇心將地理課程內(nèi)容和學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來。這樣，創(chuàng)設(shè)生活情境，將課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，從而解釋學(xué)生實際生活中存在的地理現(xiàn)象和地理問題。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題的習(xí)慣，進而引發(fā)學(xué)生的深度思考，理解地理現(xiàn)象形成的背景，從而學(xué)習(xí)對生活有用的地理。二、課堂圍繞明確的學(xué)習(xí)目標展開，思路清晰。通過精心設(shè)計的前置性問題，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能清楚的知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、充足的圖文資料與視頻資料，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”充足，學(xué)生分析起了水到渠成。本節(jié)課也有多處不足，部分同學(xué)參與不積極、發(fā)言少，教師評價性語言不夠豐富及時，調(diào)動學(xué)生不夠，教學(xué)設(shè)計中涉及區(qū)域的范圍與尺度涵蓋不夠全面等等，但仍有一些地方不夠完善，需要改進。課標解讀一、課標內(nèi)容標準閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。二、課標解讀“閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點”。這里“閱讀”和“歸納”，是過程與方法目標，“氣溫分布特點”是成果展現(xiàn)，不是具體的知識要求。所以，將世界氣溫分布特點作為具體結(jié)論要求學(xué)生記住是理解有誤。在學(xué)生運用氣溫分布圖進行歸納的過程中，必然會有“為什么”的疑問。因此，在發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律的同時，運用基本原理進行成因解釋，也就成了自然。世界氣溫分布規(guī)律主