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古對今反思教學(xué)反思參考5篇古對今反思教學(xué)反思篇1
新課標(biāo)明確告知我們,評價(jià)已不再是教師的專利了,應(yīng)把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)反思。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中相互質(zhì)疑、相互觀賞、相互幫助才能把學(xué)生吸引住在多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生回答得好,其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲確定。在自我評價(jià)中,有的學(xué)生自信地確定了自己的表現(xiàn),有的學(xué)生虛心地對自己提出了期望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出了很多問題有價(jià)值的問題,表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互觀賞、相互評價(jià)、互相幫助和自我評價(jià)、自我激勵(lì),使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、看法、價(jià)值觀得到了較好的表達(dá)。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷
從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而閱歷本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡潔重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為“閱歷型〞的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不精確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的,甚至是錯(cuò)誤的。
2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器〞,根據(jù)自己的意思往這些“空的容器〞里“灌輸數(shù)學(xué)〞這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造〞一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠〞出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清晰明白了,學(xué)生受到了肯定的啟發(fā),但反思后發(fā)覺,自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的學(xué)問水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
古對今反思教學(xué)反思篇2
活動(dòng)前,我為幼兒細(xì)心預(yù)備了三種小動(dòng)物〔1只小雞、2只小兔、3只小貓,小動(dòng)物的家分別用點(diǎn)子來表示,每人有點(diǎn)子卡的房子3個(gè)〔數(shù)量分別1、2、3,可貼在筐內(nèi)〕。
首先,第一個(gè)環(huán)節(jié),是讓幼兒實(shí)物分類。教師出示背景貼圖和貼絨,師:“草地上都有哪些小動(dòng)物?誰來把相同的小動(dòng)物放在一起?〞幼兒回答,同時(shí)請個(gè)別幼兒上來操作。檢查幼兒是否操作正確,并一起數(shù)數(shù)每種動(dòng)物有幾個(gè)。〔在這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒興趣很高,都能主動(dòng)參加,基本能回答出〕
第二環(huán)節(jié)游戲“送小動(dòng)物回家〞。讓幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物寶寶的房子與其全部的點(diǎn)子?!澳銈兛催@兒有幾間房子〔筐〕,上面有幾個(gè)點(diǎn)子。〞并一起數(shù)數(shù)房間上的點(diǎn)子,幼兒集體點(diǎn)數(shù),并根據(jù)點(diǎn)子的數(shù)目把小動(dòng)物送回家。提示幼兒卡片上有幾個(gè)動(dòng)物就送它回幾個(gè)點(diǎn)子的家。在此同時(shí),老師要時(shí)刻觀看幼兒的操作狀況,提示幼兒先要看卡片上的動(dòng)物有幾只,然后再送。
最終一個(gè)環(huán)節(jié),師幼一起檢查卡片送得是否正確。對于送的正確的小朋友準(zhǔn)時(shí)給予表揚(yáng)。本次活動(dòng),對于幼兒來說總體還是比較感興趣的,參加性也比較高。唯一的缺乏是,平常幼兒接觸的數(shù)字比較少,在實(shí)施操作起來就比較困難?;顒?dòng)中教師提示的部分比較多,所以平常讓幼兒多接觸數(shù)字還是很重要的。
古對今反思教學(xué)反思篇3
?臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文,本文選自《儒林外史》,記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草,伸著兩根指頭不斷氣,直到趙氏挑掉了一莖,才一命嗚呼的故事,刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
在教學(xué)中,我緊緊抓住"嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的到底是什么?"這一線索來貫穿整堂課的教學(xué),總共分成三個(gè)步驟來教學(xué),一、初讀課文,整體感知。二、細(xì)讀課文,走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫法。第二部分我又分成四塊來教學(xué),首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重,即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過學(xué)習(xí)"嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰......伸著兩個(gè)指頭"一句,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了,為什么還伸著兩個(gè)指頭,這兩個(gè)指頭代表的到底是什么?接著再由這個(gè)疑問引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對話,最終揭曉答案,從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時(shí),我盡量備得細(xì)致,老師說的過渡語,學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí),假如學(xué)生沒有在1至7句中體會(huì),而是講到"嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出......"一句,我該怎么辦?等等諸如此類的問題,我都把想到的寫下來,反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說話,一是在三個(gè)親人猜想錯(cuò)誤時(shí)請學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對他們說些什么?二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對趙氏說些什么?這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界,把他不能說的話說出來,另一方面也給較為嚴(yán)厲?的課堂增添了一些活躍的氣氛。
古對今反思教學(xué)反思篇4
一、學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的,班級與班級之間也是有差異的,教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)因材施教,依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平來展開教學(xué)內(nèi)容。比方有的班級基礎(chǔ)叫薄弱,那就要多注重基礎(chǔ)教學(xué),有的班級基礎(chǔ)較好,那就可以適當(dāng)?shù)厣钊搿S浀迷谒囊话嗪退亩嗌稀对频挠^測》時(shí),當(dāng)我問學(xué)生如何依據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時(shí),學(xué)生很輕松地答出來了,但是在四三班上課時(shí)學(xué)生的回答不是很理想。因此,本來以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘,這使我深深地體會(huì)到教師的備課和上課不是一成不變的,而是一種創(chuàng)造性工作,依據(jù)學(xué)生的狀況來精確地調(diào)整課堂。
二、教師要擅長觀看學(xué)生的反饋。當(dāng)我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常只顧自己的一方面,而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。因此,課堂中出現(xiàn)了學(xué)生好像聽懂了但實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻說不出為什么要這樣做的理由,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問后仍舊會(huì)用自己原有的閱歷去解題。比方,當(dāng)我讓學(xué)生依據(jù)云量推斷天氣時(shí),學(xué)生對天氣作出推斷的依據(jù)仍舊只是停留在自己原有的理解上。又比方在讓學(xué)生推斷一張積云的圖片時(shí),有的學(xué)生說是積云,有的說是卷云。對于學(xué)生的分歧,我沒有加以講解,沒有抓住這個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì),而只是實(shí)行了回避的方式直接把正確答案告知了學(xué)生,這樣使得學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問的緩解被減弱了。
三、在室外觀看活動(dòng)中,我覺得自己沒有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說清晰,從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀看活動(dòng)中缺乏明確的目的,沒有把所要完成的任務(wù)做好。
四、當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過程時(shí),我發(fā)覺自己講的時(shí)間太多,而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的時(shí)間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一,缺乏敏捷性,未能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性。
在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)努力地改良以上四個(gè)方面的缺點(diǎn),讓課堂變得更加輕松開心,也更加高效有質(zhì),讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。
古對今反思教學(xué)反思篇5
實(shí)踐出真知,我覺得這句話講得特別的好。對于學(xué)生的學(xué)習(xí),我覺得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者,才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。特殊是在圖形的教學(xué)中,依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),注重操作,注重實(shí)踐,可以讓教學(xué)到達(dá)最高效。在教學(xué)圓錐的體積時(shí),我感悟特深刻。
以前教學(xué)圓錐的體積后,學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用公式時(shí)簡單出錯(cuò)誤的地方還是和往屆一樣,圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一,這個(gè)三分之一,在計(jì)算的時(shí)候常常出現(xiàn)遺漏。
怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式,并且時(shí)時(shí)記住那個(gè)簡單被人遺忘的三分之一呢?我這次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)受提出猜想--設(shè)計(jì)試驗(yàn)--動(dòng)手操作--得出公式的自主探究學(xué)習(xí)的過程,我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具等底等高的圓柱和圓錐,走出課堂,深入實(shí)踐,到操場上去裝沙子,到水池邊去裝水,看幾個(gè)圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,讓學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)受一次探究學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人,我沒有牽著學(xué)生走,只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜測圓錐體積方法的情境,讓學(xué)生在猜想中找到驗(yàn)證的方法,并且通過動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜想。最終得出圓錐體積的計(jì)算方法,激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。
推導(dǎo)公式時(shí),我沒有代替學(xué)生的操作,始終只以組織者、引導(dǎo)者與合的身份參加其中,使學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來,在這種形式下,學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思索、合作商量、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探究。另外,為了突出等底、等高這個(gè)條件的重要性,我巧置陷阱,我還特
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