小學(xué)語(yǔ)文-18小猴子下山教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《小猴子下山》是統(tǒng)編版一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的最后一篇講讀課文。本單元圍繞”習(xí)慣”，編排了4篇課文。這4篇課文都滲透了責(zé)任意識(shí)和良好的習(xí)慣養(yǎng)成。其中《小猴子下山》這篇課文，滲透了做事情要有目標(biāo)意識(shí)。而根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單的推斷是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是在一年級(jí)上冊(cè)和本冊(cè)第二單元“找出課文中的信息”要求的基礎(chǔ)上，在閱讀理解方面的進(jìn)一步深化。而在本單元的四篇課文中，《小猴子下山》的要求進(jìn)一步提高，在讀懂課文的基礎(chǔ)上整合信息，對(duì)“小猴子最后為什么會(huì)空著手回家去”作出推斷?！缎『镒酉律健愤@是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。本文圖文并茂，語(yǔ)句生動(dòng)，文質(zhì)優(yōu)美。按故事發(fā)展順序編繪了五幅圖，分別與課文的五段內(nèi)容相應(yīng)，使小猴的動(dòng)作、形象直觀化。本課動(dòng)詞比較多，利用多媒體及圖、文、聯(lián)系生活于一體，以及充分的資源共享等優(yōu)勢(shì)，整合語(yǔ)文教學(xué)，有利于學(xué)生獲得直觀豐富的體驗(yàn)感受，有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．認(rèn)識(shí)本課的二類(lèi)字。利用動(dòng)作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞，并能選幾個(gè)詞各說(shuō)一句話。2．正確、流利地朗讀課文；知道小猴子下山路線。3.借助插圖，圖文對(duì)照，讀懂故事內(nèi)容，并仿照“小猴子走到（哪里），看見(jiàn)（什么），就（怎么做）”這個(gè)句式，說(shuō)說(shuō)故事主要情節(jié)。4.能推斷“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因。初步明白做事情要目標(biāo)明確，一心一意，有始有終?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解表示動(dòng)作的詞的不同含義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)“小猴子最后為什么只好空著手回家去”?！菊n前準(zhǔn)備】教學(xué)課件生字卡有關(guān)圖片?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入今天，老師給大家?guī)?lái)了一位好朋友。你瞧，它來(lái)了?！景鍟?shū)：小猴子】1.指導(dǎo)讀好“子”的輕聲（1）誰(shuí)來(lái)跟它打個(gè)招呼?（小猴子，你好）【出示：小猴子】小猴子“子”在這里是一個(gè)輕聲，我們讀的時(shí)候，要讀的短一點(diǎn)、輕一點(diǎn)，我們一起來(lái)試一試。（齊讀）（2）像這樣的詞語(yǔ)，課文中還有呢。（小兔子桃子）一起來(lái)讀一讀（齊讀）2.交代課題今天，我們就一起走進(jìn)童話故事“小猴子下山”。請(qǐng)同學(xué)們伸出小手指，跟老師一起板書(shū)。（師生板書(shū)：下山）齊讀課題。3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)們，我們就要學(xué)習(xí)這篇課文了，你覺(jué)得我們應(yīng)該學(xué)會(huì)什么呢？（生談）你們說(shuō)的，跟老師想的一樣呀?！境鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“非?！?個(gè)字。2.朗讀課文，讀好小猴子的心情。3.讀懂故事，明白其中的道理。】二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知課前，老師布置同學(xué)們讀了課文，標(biāo)了自然段，并把文中的生字圈出來(lái)。同學(xué)們都完成了嗎？（一）學(xué)習(xí)生字那這些字你都認(rèn)識(shí)了嗎？1.帶拼音讀【掰扛扔摘捧抱】誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀。）我們一齊來(lái)讀一讀。（齊讀）2.借助圖片，去掉拼音讀去掉拼音還會(huì)讀嗎？這一次的，同位兩個(gè)人相互檢查一下。如果你不小心忘記了生字怎么讀，可以借助圖片上小猴子的動(dòng)作猜讀。同位兩個(gè)人開(kāi)始檢查吧。（同桌檢查）3.出示字卡：邊讀邊做動(dòng)作+說(shuō)一句話過(guò)渡：哎呀，這些生字呀，現(xiàn)在都跑到老師的手里面了，這樣，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？不過(guò)，這一次，老師要增加難度了：你要一邊讀出它們的名字，一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作。有沒(méi)有信心？（有）依次出示：（1）掰——（齊讀并做動(dòng)作）；誰(shuí)能用“掰”說(shuō)一句話？（2）扛——（齊讀并做動(dòng)作）；誰(shuí)能用“扛”說(shuō)一句話？（3）摘；（4）區(qū)分“捧”和“抱”A下面我們一起來(lái)做“動(dòng)作”（出示：“捧”）B臺(tái)前做動(dòng)作師：先做一個(gè)“捧”的動(dòng)作，再做一個(gè)“抱”的動(dòng)作。那我來(lái)問(wèn)你，你有沒(méi)發(fā)現(xiàn)，你“抱”的東西和“捧”的東西有什么不一樣？（生談：）師結(jié)：也就是說(shuō)，捧的東西小一點(diǎn)、輕一點(diǎn)；抱的東西大一點(diǎn)、重一點(diǎn)。所以，我們課文中說(shuō)，小猴子捧的是——桃子（出示字卡反面的桃子），抱的是——西瓜（出示字卡反面的西瓜）(送字卡)。（5）“扔”還有最后一個(gè)卡片，一起來(lái)說(shuō)——扔。最后一個(gè)機(jī)會(huì)，誰(shuí)能用“扔”來(lái)說(shuō)一句話？4.歸類(lèi)識(shí)字【掰扛扔摘捧抱+“手”“扌”】現(xiàn)在，我們把所有的生字寶寶請(qǐng)到黑板上，老師邊擺，同學(xué)們邊做動(dòng)作。仔細(xì)觀察，這些生字有什么共同的特點(diǎn)？(生談)掰：“手”字旁。你有什么好辦法記住這個(gè)字呢？（生談）同學(xué)們，你看，“掰”就是兩只手把東西一分為二。（同時(shí)教師演示掰粉筆）跟老師一起做一做“掰”。對(duì)呀，掰的動(dòng)作也離不開(kāi)手。正像同學(xué)們說(shuō)的一樣：帶“手”字旁的字和帶“扌”旁的字都跟“手”部的動(dòng)作有關(guān)。（二）整體感知，理清脈絡(luò)過(guò)渡：生字都認(rèn)識(shí)了，那課文讀通順了嗎？來(lái)，老師檢查一下你的預(yù)習(xí)情況。誰(shuí)想來(lái)讀一讀？你覺(jué)得老師應(yīng)該找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)讀？（5個(gè)）為什么？（因?yàn)橛?個(gè)自然段）1.檢查課文，正音（指名讀）2.認(rèn)識(shí)插圖你們看，課文當(dāng)中共有幾幅插圖？趕緊翻一翻，數(shù)一數(shù)。有幾幅插圖？（5副）同學(xué)們，插圖也是課文的一部分。在讀課文的時(shí)候，如果借助插圖來(lái)讀，能幫助我們更好的理解課文內(nèi)容。所以，看插圖也是很好的學(xué)習(xí)方法。2.根據(jù)課文內(nèi)容給插圖排序你看，這就是課文中的5幅插圖。老師把它們放在這里了。仔細(xì)觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（順序亂了）誰(shuí)能把插圖，按照課文的順序來(lái)排一排呢？（1）指名上臺(tái)排序（生指出，師幫忙排。）正像這位同學(xué)說(shuō)的一樣，這就是小猴子下山的順序。（2）根據(jù)插圖理清文章脈絡(luò)小猴子下山到了哪些地方呢？（師生看圖理清課文脈絡(luò)）。好，老師幫你們把這些地點(diǎn)貼到黑板上?！鞠鄼C(jī)板貼字卡：玉米地桃樹(shù)下西瓜地往回走樹(shù)林里】三、品讀課文過(guò)渡：接下來(lái)，我們就跟著小猴子一塊下山去吧。（一）學(xué)習(xí)課文第一段來(lái)，同學(xué)們，請(qǐng)你大聲讀一讀第一自然段，找一找小猴子來(lái)到玉米地，看到了什么？做了什么？找到后把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。1.自讀課文2.全班交流（1）交流：小猴子來(lái)到玉米地，看到了什么？做了什么？（指名）【出示：他看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走?！浚ń處熛鄼C(jī)板貼：玉米+掰）其他同學(xué)劃出來(lái)了嗎？沒(méi)劃出來(lái)的，趕緊劃出來(lái)。（2）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“結(jié)”的讀音。在這句話中，“結(jié)”這個(gè)字特別難讀，剛才這個(gè)同學(xué)字音讀得非常準(zhǔn)確。男生讀一讀。女生讀一讀。我們一起來(lái)讀一讀。（3）指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。【出示：他看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走?！咳绻诺介L(zhǎng)句子里，你還能讀好嗎？A指導(dǎo)讀好停頓沒(méi)關(guān)系，老師給你們請(qǐng)來(lái)了幾個(gè)小幫手。來(lái)看大屏幕，當(dāng)你在讀長(zhǎng)句子的時(shí)候，在這些劃“/”的地方注意停頓，你就能夠讀好它。自己練一練。a生自讀b誰(shuí)來(lái)試一試（指名讀）B抓住重點(diǎn)詞，指導(dǎo)讀出高興的心情小猴子剛一下山，就看到又大又多的玉米，心情怎么樣？（非常高興）A誰(shuí)能非常高興的讀一讀。（指名讀）B誰(shuí)還能讀的再高興一些？（指名讀）你有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，這位同學(xué)讀的時(shí)候，重讀了哪個(gè)詞？（非常高興）對(duì)了，我們?cè)谧x句子的時(shí)候，如果有特別想強(qiáng)調(diào)的地方，我們就可以讀得重重的，這樣，別人就能夠明白你的意思了。C聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。（教師范讀）D咱們一齊讀一讀（齊讀）同學(xué)們一點(diǎn)就通，長(zhǎng)句子讀的真好！4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)【出示：非?！浚?）“非?！笔裁匆馑迹浚ㄊ痔貏e）是呀，這兩個(gè)字是這節(jié)課要學(xué)寫(xiě)的兩個(gè)字，我們一起來(lái)觀察一下，怎樣才能寫(xiě)好這兩個(gè)字？ A“非”：先來(lái)觀察一下“非”（生談）【出示：非的篆體】“非”像什么？（像兩個(gè)人背靠著背，所以左右兩側(cè)長(zhǎng)得非常像。慢慢的就演變成了現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的“非”字。）。好，我們一起來(lái)寫(xiě)?！編煼秾?xiě)：注意筆畫(huà)順序，先寫(xiě)左豎與三橫，再寫(xiě)右豎與三橫；兩豎有長(zhǎng)短，左豎稍短；橫畫(huà)之間的距離要相等，稍有長(zhǎng)短之分；左邊的三橫間距稍密，右邊的三橫間距稍遠(yuǎn)一些】。來(lái)，我們一塊來(lái)說(shuō)一說(shuō)筆順。誰(shuí)能給非組個(gè)詞？（生說(shuō)：非常非法是非）B“?！蔽覀?cè)賮?lái)觀察非的小伙伴，“常”。（生談：）我們一塊來(lái)寫(xiě)（常：小字頭要收緊，禿寶蓋要舒展，“口”在橫中線的上方，寫(xiě)得要小一點(diǎn)扁一點(diǎn)。巾字略寬于“口”。豎要寫(xiě)在豎中線上）誰(shuí)能給非組個(gè)詞？（生說(shuō)：非常平常常見(jiàn)）C練寫(xiě)：請(qǐng)同學(xué)們練寫(xiě)2遍【寫(xiě)時(shí)注意：一看二寫(xiě)三對(duì)照】。D點(diǎn)評(píng)（二）學(xué)習(xí)第二自然段過(guò)渡：這樣又大又香的玉米，小猴子帶回家和爸爸媽媽一起分享，那該多好呀!來(lái)，小猴子們，我們把玉米扛在肩上，一起往前走吧。1.【出示：第2自然段】一起來(lái)讀一讀第二自然段。（生齊讀）小猴子我問(wèn)你：這時(shí)候你在桃樹(shù)下又看到了什么？做了什么呢？（看到了桃子，扔了玉米去摘桃子）【教師板貼：桃子；板書(shū)：扔摘】2.學(xué)習(xí)“滿”【出示：滿樹(shù)的桃子】A理解“滿”的意思小猴子看到的可不是一般的桃子啊，而是滿樹(shù)的桃子。你來(lái)看，這叫滿樹(shù)的桃子嗎？（不是）【出示：1個(gè)桃子】這樣呢？這樣呢？【依次出示：2、3】這樣呢？【出示：滿樹(shù)的桃子】這樣多的桃子，才叫做——“滿樹(shù)的桃子”【出示：“滿樹(shù)的桃子”】誰(shuí)來(lái)讀一讀（指名讀）分排讀——齊讀B拓展如果地下有這么多西瓜，我們就叫做——（滿地）的西瓜；如果天上有這么多星星，我們就叫做——（滿天）的星星。C誰(shuí)還能用“滿”來(lái)說(shuō)類(lèi)似的短語(yǔ)。（生談）D“滿”就是全部、很多的意思。誰(shuí)能讀出“滿”的感覺(jué)來(lái)？【出示：他看見(jiàn)滿樹(shù)的桃子又大又多，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子?！恐该x，齊讀。（三）學(xué)習(xí)第三、四自然段來(lái)，同學(xué)們，自己讀一讀課文3、4自然段。劃出小猴子又看到了什么，做了什么？找出來(lái)后，讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)。1.學(xué)生自己讀。2.同位交流3.全班交流：它看見(jiàn)了什么？又做了什么？（1）交流第三自然段：A（生談：看到滿地的了西瓜）【板貼：西瓜；板書(shū)：扔摘】B小猴子最?lèi)?ài)吃桃子了，它捧著桃子幾個(gè)桃子繼續(xù)往前走，走到一片瓜地里，誰(shuí)能接著讀（——他看見(jiàn)滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜。）（４）交流第四自然段教師：西瓜呀，可大了，要是抱回家去能吃好多天呢。（1）指導(dǎo)讀好“走著走著”來(lái)，小猴子們，我們一起抱著西瓜往回走。走著走著，不知走了有多久，小猴子們，現(xiàn)在什么感覺(jué)？（很累）。很累呀，還沒(méi)到家呢。來(lái)，我們繼續(xù)抱著西瓜往回走，走著走著，不知道走了有多久，現(xiàn)在什么感覺(jué)？（非常累，更累了是嗎）同學(xué)們?cè)谧x“走著走著”的時(shí)候，要讀的輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（指名讀）讀的真好呀。（3）我們像她那樣讀一讀。（齊讀）過(guò)渡：我們把“走著走著”送回句子里，一起來(lái)讀一讀。（4）教師引讀第四段師引讀：小猴子抱著一個(gè)大西瓜往回走——生讀：走著走著，他看見(jiàn)一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)，就扔了西瓜，去追小兔子。這個(gè)時(shí)候小猴子又看到了什么？做了什么呢？（師板貼：小兔子，然后相機(jī)板書(shū)：扔追）（五）學(xué)習(xí)第五自然段1.隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)“追”【出示：追兔子圖片+追】小兔子蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)。小猴子真想把它帶回家呀！小兔子跑到了樹(shù)林里，它就追到了樹(shù)林里；小兔子跑到小河邊，它就追到小河邊。就這樣，小兔子在前邊使勁跑，小猴子在后邊使勁的追。但是，小兔子跑得實(shí)在是太快了，跑進(jìn)樹(shù)林里，不見(jiàn)了。2.指導(dǎo)朗讀第五自然段小猴子還有辦法追上小兔子嗎？（沒(méi)有）所以，小猴子只好空著手回家去了。（1）帶著你的理解，讀一讀這句話吧。（生自讀）這時(shí)小猴子什么心情？（后悔難過(guò)沮喪）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。（指2名讀）【評(píng)價(jià)：我聽(tīng)出了你的難過(guò)；我聽(tīng)出了你的后悔】讓我們把后悔、難過(guò)的心情放在這個(gè)句子里，一起來(lái)讀一讀（齊讀）。四、總結(jié)全文，情感升華過(guò)渡：同學(xué)們，到這里，我們的故事就讀完了。1.回顧全文（1）結(jié)合板書(shū)，回顧全文【出示：課文5幅插圖】現(xiàn)在，我們一起來(lái)回顧一下，小猴子整個(gè)下山過(guò)程中發(fā)生的有趣事情吧。師結(jié)合板書(shū)說(shuō)：它來(lái)到（玉米地），看到（玉米），（就掰了一個(gè)，扛著往前走）；它來(lái)到（桃樹(shù)下），看到了（桃子），（就扔了玉米，去摘桃子）。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們的這個(gè)故事，情節(jié)很相似呀。它每個(gè)自然段，都是先講了——它到了（什么地方），看到了（什么），（做了什么）。你能往下講講嗎？你來(lái)試一下。（指名講：小猴子來(lái)到了西瓜地，看到了西瓜，就扔了桃子，去摘西瓜。）小猴子抱著西瓜往回走的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)講一講？（指名講）2.簡(jiǎn)單推斷，情感升華（1）同學(xué)們，小猴子下山呀（師指板書(shū)），遇到了這么多的好東西，可是最后的時(shí)候，為什么兩手空空的，什么東西都沒(méi)有帶回家呀？【板書(shū)：？】（生談：見(jiàn)一個(gè)愛(ài)一個(gè)，見(jiàn)一個(gè)扔一個(gè)。做事情三心二意；沒(méi)有目標(biāo)、不能堅(jiān)持）（2）你想對(duì)小猴子說(shuō)什么？（生談：不應(yīng)該見(jiàn)一個(gè)扔一個(gè)；不應(yīng)該把得到的東西扔掉……）教師總結(jié)：同學(xué)們，文中的這只小猴子，做事情沒(méi)有目標(biāo)，不能堅(jiān)持到最后。在今后的學(xué)習(xí)、生活中，我們做事情應(yīng)該有目標(biāo)，并能克服所有困難，堅(jiān)持下來(lái)，不能半途而廢。其實(shí)，有一只小猴子，就做得特別的好，它跟著師父認(rèn)定了目標(biāo)，歷經(jīng)了磨難，最后取得了成功。你知道它是誰(shuí)嗎？（神通廣大、不怕困難的孫悟空）同學(xué)們，猴子在我們中國(guó)代表著聰明，象征著機(jī)智，人們賦予了這么美好的意義。所以，你瞧，我們的十二生肖中有它，國(guó)畫(huà)郵票中有它，剪紙雕刻中也有它。五、課后作業(yè)1.續(xù)編故事同學(xué)們，這一次小猴子下山是一無(wú)所獲。聰明的小猴子回家后，肯定會(huì)吸取這次的教訓(xùn)，接受同學(xué)們的忠告和建議。如果它再下一次山，就像你們說(shuō)的那樣，它不再“見(jiàn)一個(gè)扔一個(gè)”，那么，故事的結(jié)局可能就要改寫(xiě)了（板書(shū)：！）課下的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，如果小猴子第二次下山，經(jīng)過(guò)這些地方，又會(huì)看到什么，還會(huì)發(fā)生什么呢？回家可以試著編一編，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事，下節(jié)課和同學(xué)們一起開(kāi)個(gè)故事會(huì)吧。2.推薦閱讀：《孫悟空打妖怪》課下，同學(xué)們也可以讀一讀課本P100頁(yè)《孫悟空打妖怪》這首兒歌，感受孫悟空的神通廣大。這節(jié)課上到這里?！缎『镒酉律健穼W(xué)情分析從學(xué)生的知識(shí)掌握和能力體系來(lái)看，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)低段一學(xué)期的學(xué)習(xí)及本期前幾個(gè)單元的活動(dòng)，有了一定的語(yǔ)言積累和口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)習(xí)了圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容的方法，初步學(xué)習(xí)了結(jié)合詞句的理解來(lái)理解課文內(nèi)容的一些方法，具有初步的思維理解能力和口頭表達(dá)能力。從年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)來(lái)分析，此時(shí)的學(xué)生大多六、七歲，還處于一個(gè)好動(dòng)的階段，他們的有意注意維持不了多久，只有在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)師生間民主、協(xié)作、自主、活動(dòng)的實(shí)踐激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率才高?！缎『镒酉律健沸Ч治觥墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。由此，本課在設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)突出借助圖片識(shí)字、借助動(dòng)作識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、生活中識(shí)字、隨文識(shí)字等策略，采用多種手段創(chuàng)建語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)。借助本文內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)識(shí)字與閱讀的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主理清故事順序，在有趣的故事情節(jié)的推動(dòng)下，習(xí)得識(shí)字方法，豐富語(yǔ)言積累，感悟文章說(shuō)明的道理，即：做事情要一心一意。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂上，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，突破措施有效。課堂上借助圖片識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、生活中識(shí)字、隨文識(shí)字等策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的二類(lèi)字。利用動(dòng)作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞，并能其中的動(dòng)詞各說(shuō)一句話。通過(guò)個(gè)人讀、男女生分讀、齊讀、分排讀、借助插圖、聯(lián)系生活等多種方式，學(xué)生通過(guò)聲音，讓聽(tīng)課的老師們深深感受到了玉米又大又多、滿樹(shù)的桃子又大又紅，以及小猴子驚喜、沮喪、失落、后悔的心情。通過(guò)初讀課文，理清文章的脈絡(luò)這一環(huán)節(jié)，知道了小猴子下山路線。教學(xué)過(guò)程中，充分借助插圖、圖文對(duì)照，使孩子們讀懂故事了內(nèi)容，并仿照“小猴子走到（哪里），看見(jiàn)（什么），就（怎么做）”這個(gè)句式，說(shuō)出故事主要情節(jié)。最后推斷出“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因。初步明白了做事情要目標(biāo)明確，一心一意，有始有終這個(gè)道理。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既貼合課堂文本，又實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸。各環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然、銜接緊密，使得課堂如行云流水。在老師的有序組織下，學(xué)生們積極參與課堂，大膽舉手，勇于發(fā)言，營(yíng)造了自由、民主、活躍的課堂氣氛，引發(fā)了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的情感共鳴，扎實(shí)地落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《小猴子下山》教材分析《小猴子下山》是統(tǒng)編版一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的最后一篇講讀課文。本單元圍繞“習(xí)慣”，編排了4篇課文。這4篇課文都滲透了責(zé)任意識(shí)和良好的習(xí)慣養(yǎng)成。其中《小猴子下山》這篇課文，滲透了做事情要有目標(biāo)意識(shí)。而根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單的推斷是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是在一年級(jí)上冊(cè)和本冊(cè)第二單元“找出課文中的信息”要求的基礎(chǔ)上，在閱讀理解方面的進(jìn)一步深化。而在本單元的四篇課文中，《小猴子下山》的要求進(jìn)一步提高，在讀懂課文的基礎(chǔ)上整合信息，對(duì)“小猴子最后為什么會(huì)空著手回家去”作出推斷。本文是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。本文圖文并茂，語(yǔ)句生動(dòng)，文質(zhì)優(yōu)美。按故事發(fā)展順序編繪了五幅圖，分別與課文的五段內(nèi)容相應(yīng)，使小猴的動(dòng)作、形象直觀化。本課動(dòng)詞比較多，利用多媒體及圖、文、聯(lián)系生活于一體，以及充分的資源共享等優(yōu)勢(shì)，整合語(yǔ)文教學(xué)，有利于學(xué)生獲得直觀豐富的體驗(yàn)感受，有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新大綱指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞圍繞展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。”本冊(cè)是低段的第二期，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)只是在教學(xué)活動(dòng)中，注意誘發(fā)學(xué)生的興趣，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與、點(diǎn)撥思維、激發(fā)參與、圖文結(jié)文，初步了解課文的內(nèi)容?！缎『镒酉律健酚^評(píng)記錄范美玲老師：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，突破措施有效。課堂上借助圖片識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、生活中識(shí)字、隨文識(shí)字等策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的二類(lèi)字。利用動(dòng)作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞，并能其中的動(dòng)詞各說(shuō)一句話。成輝輝老師：本節(jié)課通過(guò)個(gè)人讀、男女生分讀、齊讀、分排讀、借助插圖、聯(lián)系生活等多種方式，學(xué)生通過(guò)聲音，讓聽(tīng)課的老師們深深感受到了玉米又大又多、滿樹(shù)的桃子又大又紅，以及小猴子驚喜、沮喪、失落、后悔的心情。譚冬梅老師：本節(jié)課通過(guò)初讀課文時(shí)，讓孩子們理清了文章的脈絡(luò)，知道了小猴子下山路線。教學(xué)過(guò)程中，充分借助插圖、圖文對(duì)照，使孩子們讀懂故事了內(nèi)容，并仿照“小猴子走到（哪里），看見(jiàn)（什么），就（怎么做）”這個(gè)句式，說(shuō)出故事主要情節(jié)。最后推斷出“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因。初步明白了做事情要目標(biāo)明確，一心一意，有始有終這個(gè)道理。明莎老師：本節(jié)課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既貼合課堂文本，又實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸。各環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然、銜接緊密，使得課堂如行云流水。在老師的有序組織下，學(xué)生們積極參與課堂，大膽舉手，勇于發(fā)言，營(yíng)造了自由、民主、活躍的課堂氣氛，引發(fā)了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的情感共鳴，扎實(shí)地落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。郭紅燕老師：孫老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。張麗老師：孫老師將課文里的關(guān)鍵字、詞，結(jié)合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn)：橫觀為詞，豎顯為段，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意，同時(shí)也讓后面故事復(fù)述有所依托。板書(shū)設(shè)計(jì)的非常巧妙。李蓓蓓老師：小猴子下山，做了四件事，其表達(dá)方式基本相同。孫老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容，很好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對(duì)于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細(xì)講述，其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓(xùn)練，不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。馮樹(shù)婷老師：孫老師注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓(xùn)練，不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論，又進(jìn)行了思想教育。此外，孫老師精煉的課堂用語(yǔ)，適時(shí)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、對(duì)整個(gè)課堂的把握都是值得我學(xué)習(xí)的?！缎『镒酉律健氛n后反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。由此，我在本課的設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)突出借助圖片識(shí)字、借助動(dòng)作識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、生活中識(shí)字、隨文識(shí)字等策略，采用多種手段創(chuàng)建語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)。借助本文內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)識(shí)字與閱讀的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主理清故事順序，在有趣的故事情節(jié)的推動(dòng)下，習(xí)得識(shí)字方法，豐富語(yǔ)言積累，感悟文章說(shuō)明的道理，即：做事情要一心一意。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂上，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，突破措施有效。課堂上借助圖片識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、生活中識(shí)字、隨文識(shí)字等策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的二類(lèi)字。利用動(dòng)作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞，并能其中的動(dòng)詞各說(shuō)一句話。通過(guò)個(gè)人讀、男女生