內(nèi)外結(jié)合創(chuàng)高效課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)高效課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：教學(xué)高效課堂是遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效率促進(jìn)學(xué)生獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，從而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，語文的高效課堂既需要高效的教學(xué)方法，更需要獲得較高的教學(xué)質(zhì)量，本文從內(nèi)、外兩個(gè)方面進(jìn)行探討，力求實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效化。

關(guān)鍵詞：高效課堂;內(nèi)外結(jié)合;語文教學(xué)

高中素質(zhì)教育教學(xué)改革以來，從最初的“全部解放”不知所措，到現(xiàn)在的科學(xué)、合理利用時(shí)間打造高效課堂，可謂是抓住了教育的脈絡(luò)，追求實(shí)效。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率？這是每個(gè)教師在新的教育形勢下必須考慮的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出，“語文課程應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睆恼Z文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)上來說，要想讓自己的課堂真正成為高效課堂，除了真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體之外，還必須將課堂內(nèi)外，課堂上下密切結(jié)合起來。

語文教學(xué)同其他科目一樣，要想讓自己的課堂成為真正的高效課堂，首要工作是必須讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體。原來的教學(xué)課堂中，單純的“老師講、學(xué)生聽”、以老師為主學(xué)生為輔的模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。要想提高效率，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。聯(lián)系自己的工作經(jīng)歷，工作之初，自己在工作上很勤奮，備課也很充分，兢兢業(yè)業(yè)，但是卻一直沒有取得很好的成績，課堂效率也不是很高。隨著教育教學(xué)工作的實(shí)踐創(chuàng)新，我逐漸意識(shí)到，以前教學(xué)過程中的一個(gè)失誤，就是以前忽視了學(xué)生。我現(xiàn)在在思考，雖然以前教材、教法都準(zhǔn)備得非常充分，但是由于忽視了學(xué)生這一主體，忽視了學(xué)生的需要，課堂效果自然不會(huì)好。所以我們在日常教學(xué)工作中，備學(xué)生，以學(xué)生為本位來備課，從學(xué)生水平、學(xué)生思考問題角度設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)新課堂。

所以，在工作中必須把學(xué)生的需要放在第一位，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。要仔細(xì)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的閱讀障礙及其他疑難問題;我們要備學(xué)生的知識(shí)支持儲(chǔ)備情況，真正了解他們的知識(shí)水平;要深入了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度。還有至關(guān)重要的一點(diǎn)，要想讓學(xué)生成為真正的主體，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是密切相關(guān)的。學(xué)生作為課堂主體，如果他們沒有學(xué)習(xí)的欲望跟興趣，老師講的再精彩，因?yàn)闊o法取得學(xué)生的共鳴，所以無法有好的課堂效果。只有做到了上面幾點(diǎn)，真正把學(xué)生看作課堂的主體，才能在課堂上做到有的放矢，避免課堂成為教師的獨(dú)角戲，才能真正的讓學(xué)生學(xué)有所得，才能取得好的教學(xué)效果。

語文課堂有不同于其他學(xué)科的課堂，語文獨(dú)有的語言特色告訴我們要想讓自己的課堂成為真正的高效課堂，在重視學(xué)生，以學(xué)生為主體的同時(shí)，從語文教學(xué)的特點(diǎn)來說，我們還必須重視課堂教學(xué)之外的閱讀。因?yàn)檎Z文教學(xué)涉及范圍非常廣，單純的課堂教學(xué)很難開拓學(xué)生知識(shí)面，而面對學(xué)生知識(shí)面不開闊的局面又很難有很好的課堂教學(xué)效果。所以，提高課堂效率，必須重視學(xué)生的課外閱讀，尤其是語文課堂的高效教學(xué)無法脫離學(xué)生的課外閱讀。

目前，從小學(xué)到高中，學(xué)生的閱讀存在問題已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。從事一線教學(xué)的老師都能夠普遍感受到這個(gè)問題，很多學(xué)生愛好閱讀，但迫于成績和升學(xué)的壓力放棄了閱讀文學(xué)名著的興趣和愛好;另一部分學(xué)生由于社會(huì)的影響（影視等）從心理上已經(jīng)漠視了對文學(xué)的閱讀，他們喜歡的只是片面的追求感官刺激的東西，喜歡看漫畫、言情或者所謂的“校園文學(xué)”等缺乏文化內(nèi)涵的東西。而另外原因就是來自家庭、學(xué)校的壓力，他們認(rèn)為讀書，看大部頭的名著與學(xué)習(xí)無疑是背道而馳。

拋卻其他原因，我們的語文閱讀要想在夾縫中生存，就要利用有利空間盡最大可能解決學(xué)生的興趣問題，必須利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去接觸名著作品。首先，我們可以利用課本課文來提高學(xué)生的閱讀興趣。比如高一教學(xué)中我們學(xué)習(xí)了《鴻門宴》在講課文中，可以盡量渲染鴻門宴上劍拔弩張的情勢，讓學(xué)生嘆為觀止。對于人物自然引起了學(xué)生的關(guān)注，再次可以只作簡介，故不深究，設(shè)個(gè)關(guān)子引導(dǎo)學(xué)生可以去讀《史記選讀》（高中新版教材）進(jìn)而引導(dǎo)有興趣的去讀《史記》。

其次，充分利用部分學(xué)生閱讀文學(xué)名著提要的習(xí)慣。誠然，這不是一個(gè)很好的習(xí)慣。名著提要或課本中的文學(xué)片斷節(jié)選不等同于名著本身，在文學(xué)語言的描述及思想內(nèi)涵方面都存在很大的差異。但是，我們通過正常的引導(dǎo)，完全可以讓他們通過對名著的一個(gè)大體思路與情節(jié)，讓他們?nèi)ハ胂笪膶W(xué)原著的魅力，這樣就可以激發(fā)他們?nèi)ふ以踔潦沁@個(gè)作家的其他作品的動(dòng)力。

在這方面有很多成功的例子。在《雷雨》的教學(xué)中，很多學(xué)生對這部作品是非常陌生的，甚至是讀完之后一片茫然。但是當(dāng)引出《滿城盡帶黃金甲》這部影視作品的時(shí)候，全班卻齊刷刷的舉起了手。很多學(xué)生能夠詳細(xì)的敘事故事情節(jié)。如果我們告知他們《滿城盡帶黃金甲》的故事框架完完全全脫胎于《雷雨》。學(xué)生們自然會(huì)一片嘩然，這個(gè)時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生花點(diǎn)時(shí)間閱讀《雷雨》原著，讓他們?nèi)Ρ仍汀稘M城盡帶黃金甲》究竟哪一個(gè)更有內(nèi)涵。這樣就激起了學(xué)生的閱讀興趣。還可以讓學(xué)生對比《哈姆萊特》和《夜宴》，并進(jìn)行了一場小范圍的討論。通過這樣的方式，完全可以讓他們感受到經(jīng)典文學(xué)的魅力。既然文學(xué)名著依然是現(xiàn)在的“名導(dǎo)大導(dǎo)”們的創(chuàng)作源泉，我們又怎能放棄對文學(xué)名著的閱讀與發(fā)掘呢？

當(dāng)然在閱讀過程中，我們還必須保持必要的指導(dǎo)。不能放手讓學(xué)生自己去讀，畢竟學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀處于正在形成的時(shí)期，對于自己想要閱讀的作品缺乏甄別。我們要讓他們按照自己的興趣去選擇作品，但是要加強(qiáng)監(jiān)督，一定要讓他們做到“好讀書，讀好書”。我們也不能讓學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間去讀課外讀物，僅限于課外。以協(xié)調(diào)好與其他科目的關(guān)系，達(dá)到齊頭并進(jìn)、共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生從閱讀中獲得了知識(shí)，提高了學(xué)