四階段教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)課件

專業(yè)教學(xué)法概論案例教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例項(xiàng)目教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例演示教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例模擬教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例講授教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例探究教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例四階段教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)及其指導(dǎo)方法第九章四階段教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、方法概述“四階段教學(xué)法”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種基本應(yīng)用，在職業(yè)教育中得到廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，并演化出“五階段教學(xué)法”、“六階段教學(xué)法”等，取得了積極的效果，目前在我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中也得到一定程度的應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，這些新教法更加有效地提高了職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，確保了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握。但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，仍有許多方面需要進(jìn)一步規(guī)范和完善。德國(guó)著名教育家赫爾巴特認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，要按照認(rèn)知心理發(fā)展的階段及其特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。他明確提出了“四階段教學(xué)法”。四階段教學(xué)法在其發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了傳統(tǒng)四階段教學(xué)法和現(xiàn)代四階段教學(xué)法。傳統(tǒng)四階段教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于學(xué)生沒有機(jī)會(huì)嘗試實(shí)踐自己的想法，而必須模仿教師的“正確做法”，限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)四階段教學(xué)法也受到現(xiàn)代教育學(xué)家的批評(píng)?，F(xiàn)代四階段教學(xué)法克服傳統(tǒng)四階段教學(xué)法教師為主的不足，使得學(xué)生始終處于核心、主導(dǎo)地位，是積極、主動(dòng)的活動(dòng)者，而教師處于咨詢、輔助地位。其主要步驟為：引出問(wèn)題，商榷答案----提供幫助，討論建議----說(shuō)明原理，解答難題---制定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估結(jié)果。目前，在專業(yè)領(lǐng)域技能培訓(xùn)中，傳統(tǒng)四階段教學(xué)方法應(yīng)用非常廣泛。四階段教學(xué)法含義在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，采用最多、歷史最悠久的教學(xué)法多是以“示范——模仿”為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，這是由職業(yè)教育的實(shí)踐特性決定的。

四階段教學(xué)法是一種起源于美國(guó)崗位培訓(xùn)的、系統(tǒng)化的以“示范——模仿”為核心的教學(xué)方法。

四階段教學(xué)法，顧名思義，即把教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)員模仿和總結(jié)練習(xí)四個(gè)階段的培訓(xùn)方法。它適用于操作技能培訓(xùn)教學(xué)等。四階段教學(xué)法的理論基礎(chǔ)赫爾巴特教學(xué)論的心理學(xué)理論基礎(chǔ)主要是他提出的統(tǒng)覺論和興趣說(shuō)。1）統(tǒng)覺論2）興趣說(shuō)二、實(shí)施步驟目前職業(yè)教育領(lǐng)域所談四階段教學(xué)法是源于美國(guó)和德國(guó)的教師基于崗位培訓(xùn)，依據(jù)認(rèn)知主義理論而形成的一種教學(xué)方法，因其主要教學(xué)環(huán)節(jié)分為四步：準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)習(xí)者模仿和練習(xí)總結(jié)。1、教學(xué)準(zhǔn)備2、教師示范3、學(xué)生模仿4、練習(xí)總結(jié)1準(zhǔn)備階段在準(zhǔn)備階段不但要求老師對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的準(zhǔn)備和對(duì)新技能或知識(shí)的建構(gòu)。1、教師準(zhǔn)備。教學(xué)用具準(zhǔn)備；場(chǎng)地準(zhǔn)備；任務(wù)準(zhǔn)備；教學(xué)方式準(zhǔn)備。2、學(xué)生準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)工具準(zhǔn)備；工位準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備；知識(shí)準(zhǔn)備。3、準(zhǔn)備階段教學(xué)。教師在組織準(zhǔn)備階段的教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生有明確的目的和任務(wù)，要讓學(xué)生知道應(yīng)該觀察什么，掌握什么，只有這樣才會(huì)有的放矢，否則不會(huì)收到良好的效果，同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生置身于企業(yè)環(huán)境中，感受企業(yè)工作要求；其次在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)建構(gòu)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采用競(jìng)賽策略。2教師示范教師示范階段，就是教師以身示范，用自己準(zhǔn)確無(wú)誤的技術(shù)動(dòng)作，供學(xué)生學(xué)習(xí)或模仿，使學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，正確掌握動(dòng)作要領(lǐng)、操作姿勢(shì)和合理的操作方法。這一階段關(guān)鍵是要求教師對(duì)操作要熟練和準(zhǔn)確。教師操作的熟練、準(zhǔn)確程度不僅是保證了學(xué)生在稍后模仿的正確性，對(duì)于學(xué)生能否獲得良好的操作技能，具有決定作用。而且從教師本身樹立形象，建立威信這一角度來(lái)說(shuō)，這也是很有幫助的。教師在進(jìn)行示范操作時(shí)，必須讓學(xué)生明確這是在做什么？怎樣做？為什么要這樣做？以便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以清晰地把觀察過(guò)的示范操作形象在頭腦中重現(xiàn)，然后模仿練習(xí)。教師在進(jìn)行示范指導(dǎo)時(shí)，可以先講解后示范；或者先示范后講解；也可以邊示范邊講解。示范操作遵循由淺入深、由易到難、由慢速到快速、由局部動(dòng)作到整個(gè)操作的過(guò)程。3學(xué)生模仿學(xué)生按示范步驟重復(fù)教師的操作，必要時(shí)解釋做什么、為什么這樣做。教師觀察學(xué)生的模仿過(guò)程，得到反饋信息。一般挑選多個(gè)學(xué)生(一般按照接受能力從強(qiáng)到弱的順序)按示范步驟重復(fù)教師的操作，必要時(shí)解釋做什么，為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿過(guò)程，得到反饋信息。這一階段是實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生操作技能的形成，動(dòng)作規(guī)范都在這一階段得以提升。在這一階段，學(xué)生行為占主導(dǎo)地位，教師在這個(gè)階段主要是起著監(jiān)督和和指導(dǎo)作用。此外，教師要特別加以注意：1）注意學(xué)生的操作規(guī)范和安全規(guī)范2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用3）注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用4）有的放矢地組織學(xué)生分組練習(xí)。4練習(xí)與總結(jié)教師布置練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，自己在旁監(jiān)督、觀察整個(gè)練習(xí)過(guò)程，檢查練習(xí)結(jié)果，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師還可將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在模仿練習(xí)后已掌握了操作方法，接下來(lái)就是獨(dú)立操作和鞏固了，這是一個(gè)反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程，即練習(xí)→測(cè)試→糾正→再測(cè)試→在練習(xí)。通過(guò)反復(fù)，是技能鞏固熟練，達(dá)到熟能生巧程度。隨后，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及操作過(guò)程中需特別注意的問(wèn)題等，也可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在此過(guò)程，教師還可以取一部分學(xué)生練習(xí)中的“作品”組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，讓學(xué)生作為教學(xué)主體對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)“作品”品頭論足，教師從旁加以引導(dǎo)。三、主要特征1四階段教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)四階段教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法等有所不同，它既充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以實(shí)現(xiàn)師生主體間新型關(guān)系的構(gòu)建，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，四階段教學(xué)法的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）教學(xué)目標(biāo)著眼于提升學(xué)生的整體素質(zhì)2）縮短了理論與實(shí)踐的距離3）教學(xué)方式注重開放性、參與性及互動(dòng)性2四階段教學(xué)法的缺點(diǎn)四段教學(xué)法雖然有其顯著的優(yōu)勢(shì)與效果，但是也存在著一定的局限性，需要教師與學(xué)生在課堂上要給予關(guān)注：學(xué)生對(duì)新教學(xué)法需要適應(yīng)周期對(duì)教師能力提出較高要求難以適應(yīng)大班教學(xué)四、典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例1案例簡(jiǎn)介電子工藝基礎(chǔ)是電子類專業(yè)的專業(yè)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、面向電子電路和電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的重要課程。課程任務(wù)是使學(xué)生了解電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過(guò)程，知道在電路方案設(shè)計(jì)之初，就必須考慮到產(chǎn)品加工的可行性、商品的用戶適應(yīng)性和使用環(huán)境下的可靠性設(shè)計(jì)指標(biāo)的要求，同時(shí)了解標(biāo)準(zhǔn)化的概念、作用，對(duì)象和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)文件。電子工藝基礎(chǔ)課程的先行課程為：電路分析、電子技術(shù)基礎(chǔ)、高頻電子電路等專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程著重講解電子電路和電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)過(guò)程中的工藝問(wèn)題，電子CAD課程重講解電子電路與電子產(chǎn)品的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)使學(xué)生掌握電子電路的設(shè)計(jì)工藝和電子整機(jī)產(chǎn)品（包括配件）的制造工藝和生產(chǎn)過(guò)程。課程的基本要求包括一方面使學(xué)生掌握制造工藝的技術(shù)手段和操作技能，另一方面使學(xué)生掌握產(chǎn)品在生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量控制和工藝管理，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。本課程技能實(shí)踐性強(qiáng)，純粹的課堂教學(xué)根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。2教學(xué)構(gòu)思本案例針對(duì)電子工藝基礎(chǔ)課程中，有關(guān)元器件的成形、布局與插裝部分內(nèi)容，借助四階段教學(xué)法，利用理實(shí)一體化教室教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)案例?；舅悸访枋鋈缦拢簻?zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)情境，教師檢查設(shè)備準(zhǔn)備基本情況，工作任務(wù)以生產(chǎn)單的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有明確的目的和任務(wù)，要讓學(xué)生知道應(yīng)該觀察什么，掌握什么。教師示范階段教師分別對(duì)于元器件成形工藝示范、元器件插裝與布局示范，并展示制作產(chǎn)品，同時(shí)強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范和要求。學(xué)生通過(guò)觀察知道怎么做。學(xué)習(xí)階段學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果，模仿教師行為，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)操作；教師巡回指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。練習(xí)總結(jié)階段教師布置練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生鞏固成果。教師將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生理解升華，完成知識(shí)—能力的遷移。3實(shí)施過(guò)程根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行模擬演練4課堂練習(xí)或討論選擇職教師資電子信息工程專業(yè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)類課程，剖析課程功能定位、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、課程教學(xué)目標(biāo)，選擇課程你感興趣的或者熟悉的某一章節(jié)的內(nèi)容，模仿教材提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，完成基于四階段教學(xué)法的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例的擬定（可以分組實(shí)施），重點(diǎn)解決以下2個(gè)問(wèn)題：1）為什么要采用四階段法實(shí)施選擇課程內(nèi)容的教學(xué)？2）準(zhǔn)備如何應(yīng)用四