小班數(shù)學(xué)教案《大和小》反思

小班數(shù)學(xué)教案《大和小》反思前言小班數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打牢具有至關(guān)重要的作用，同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好。本文就小班數(shù)學(xué)教案《大和小》進(jìn)行反思，分析教案存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)方案，希望能夠?qū)π“鄶?shù)學(xué)教學(xué)提供一些幫助。教案內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)本教學(xué)內(nèi)容是“大和小”的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握以下知識(shí)點(diǎn)：了解大小的概念；認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2；會(huì)進(jìn)行數(shù)字大小比較；會(huì)運(yùn)用“大”，“小”等比較詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確表述。教學(xué)步驟導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可用一些簡(jiǎn)短有趣的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大”和“小”的概念，如：“這支筆比那支筆長(zhǎng)，那支筆比這支筆短，你們說(shuō)哪支筆是大的？”等等，通過(guò)生動(dòng)的例子來(lái)讓學(xué)生切實(shí)感受兩者之間的差別。初步呈現(xiàn)教師可將一些生活中的事物進(jìn)行比較，如一只大象和一只小貓，通過(guò)圖片或其他視覺(jué)化工具來(lái)讓學(xué)生區(qū)分大小，逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大小的概念。討論環(huán)節(jié)教師可讓學(xué)生自由討論各種有關(guān)大小的事物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物中存在的差異性，進(jìn)一步加深對(duì)于大小的認(rèn)識(shí)。鞏固練習(xí)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)進(jìn)行分組鞏固，完成大小的比較練習(xí)，此部分應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多的進(jìn)行實(shí)際操作，來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)問(wèn)題從教案中可以看出，這是一份小班數(shù)學(xué)教案，《大和小》是其中的一個(gè)重要篇章。雖然教案結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，步驟清晰，但是仍然存在一些問(wèn)題：教材切入點(diǎn)不夠明顯：教材切入點(diǎn)主要集中于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)例子和圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大小的概念。然而在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生感到無(wú)趣或者接受不了的情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，浪費(fèi)了大量時(shí)間。教學(xué)重視了知識(shí)點(diǎn)的傳授，卻未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異：在課堂中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及時(shí)間等方面存在差異?？赡苡械膶W(xué)生能夠理解教材內(nèi)容，而另外一部分學(xué)生卻難以理解。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的核心問(wèn)題上，針對(duì)性的解決不同學(xué)生的需求。鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)不夠充實(shí)：教師在鞏固練習(xí)部分，僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行一番實(shí)際操作，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的掌握程度，而且這樣的練習(xí)容易讓學(xué)生出現(xiàn)疲勞感、缺乏興趣的情況。改進(jìn)方案針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出了以下改進(jìn)方案：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：教師可嘗試采用多樣化的教學(xué)方式，如游戲、動(dòng)手制作、互動(dòng)交流，以及科技輔助教學(xué)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)，盡可能滿足學(xué)生需求：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差別很大，而且差距還會(huì)隨著學(xué)習(xí)逐漸加大。教師可以采取“因材施教”的原則，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生在自己的節(jié)奏下走進(jìn)學(xué)習(xí)的大門。綜合性鞏固練習(xí)：教師應(yīng)該在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，采用綜合性的評(píng)估方案。比如，鞏固練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)游戲、講故事等方式，用自己的話講述出當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容和自己的收獲，幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次梳理和總結(jié)?？偨Y(jié)《大和小》是小班數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，無(wú)疑可以使學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小班