高中地理-地理環(huán)境的差異性與整體性教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

【教法設(shè)計】

本節(jié)內(nèi)容是高三二輪復(fù)習(xí)課，因此同新授課授課方式有很大不同，本節(jié)課采用開門見山式直接導(dǎo)入新課，首先出示本節(jié)課的最新考綱：（1）自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，（2）地理環(huán)境各要素的相互作用；地理環(huán)境的整體性（3）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生明確考查內(nèi)容，做到有的放矢，接著展示本節(jié)課命題規(guī)律，從地位、方法、方向三方面進行說明，這塊內(nèi)容讓學(xué)生朗讀加深記憶，之后出示本節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，明確本節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課共四個考點，第一個是自然地理環(huán)境的水平地域分異，先從自然帶的形成引入，因海陸位置與緯度位置的不同，導(dǎo)致降水與熱量的不同，進而形成不同的植被與土壤，最后形成不同的自然帶，接著展示氣候與自然帶的關(guān)系圖，讓學(xué)生大聲朗讀，理解掌握。出示第一組經(jīng)典考題，讓學(xué)生討論得出答案，讓一生站起來給出答案，解釋原因，本組題重點考察了地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律中的從赤道到兩極及從沿海到內(nèi)陸的分異規(guī)律。并用一組跟蹤訓(xùn)練題進行強化。第二個考點直接從一組經(jīng)典考題引入，通過積雪區(qū)與自然帶的分布考察該山地的位置，森林帶的類型，以及積雪厚度問題，考察的知識點很全面，能較好的考察學(xué)生對垂直分異知識點的掌握，學(xué)生們討論后讓一生解答，回答過程中出現(xiàn)問題老師隨時指出，接著出示一組鞏固演練，某地區(qū)土地利用及農(nóng)業(yè)垂直變化示意圖，進行強化，逐一排除中南半島，阿爾卑斯山，印度半島東部，最后確定答案南美西北部。非地帶性現(xiàn)象的引入從列舉的一個表格切入，表中列舉了世界上一些典型地區(qū)的非地帶性現(xiàn)象及原因，讓學(xué)生大聲朗讀明確，接著出示兩組經(jīng)典題目，一組選擇，一組綜合題，前者讓學(xué)生討論后站起來分析解答，關(guān)于馬達加斯加島這組題目讓兩位學(xué)生到前面黑板進行板演，通過學(xué)生上黑板，問題回答是否條理，字跡是否規(guī)范，都一目了然，鍛煉了學(xué)生的很多能力。最后考點是地理環(huán)境的整體性，通過分析圖示蘆葦分布區(qū)，容易發(fā)生土壤鹽漬化的原因，在收割后的葦塘里放火“煉塘”，以提高來年蘆葦?shù)漠a(chǎn)量。分析這種做法對濕地、地下水、動物及土壤所造成的影響。很好的考查了地理環(huán)境的整體性內(nèi)容。本節(jié)課最后又回顧了所講的四個考點，做到了首尾呼應(yīng)。學(xué)情分析學(xué)生對學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性與整體性具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規(guī)律，就要與之前所學(xué)的世界氣候的分布聯(lián)系起來，氣候的分布是地理學(xué)習(xí)中的難點，有些學(xué)生可能沒有掌握，有的學(xué)生則早已遺忘。高三學(xué)生雖然馬上面臨高考，但是很多學(xué)生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導(dǎo)因素又是什么，難以把握。另外，在教學(xué)設(shè)計時，重點考慮了結(jié)合一些經(jīng)典的考題，使學(xué)生能提升分析問題解決問題的能力。通過展示四個重要考點，即水平地域分異規(guī)律，垂直地域分異規(guī)律，非地帶性分異現(xiàn)象，自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)與意義，讓學(xué)生直面高考，直觀的總結(jié)出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。效果分析本節(jié)課首先通過展示最新考綱，命題規(guī)律、及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢，四個考點的復(fù)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，從水平分異到垂直分異，然后是非地帶性現(xiàn)象最后是地理環(huán)境的整體性，知識點與經(jīng)典考題、配套練習(xí)緊密結(jié)合，達到了較好的復(fù)習(xí)效果，在整堂課中，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握識圖、讀圖，容易達到對抽象理論知識的理解。隨時指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，用生活體驗來感知書本，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現(xiàn)象，有利于理論更好的掌握。通過指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論發(fā)言，進行歸納總結(jié)，調(diào)動學(xué)生積極思維，主動參與課堂教學(xué)，提高獲取獨立信息和描述地理事物的能力，并養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、綜合思維、比較思維的能力。達到了較好的預(yù)期效果。

【教材分析】本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書（魯教版）《地理》（必修1）第三單元第一節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”與第二節(jié)“自然環(huán)境的整體性”。從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。也是學(xué)習(xí)人文地理的一個指導(dǎo)。該部分內(nèi)容是考察頻度比較高的部分，選擇題與綜合題并重，從近幾年高考試題命題方向來看，尤其注重考察各種地域分異規(guī)律的特點、成因及其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，該部分內(nèi)容在命題和創(chuàng)設(shè)情境上一般以某種具體的生物的存在條件、變化因素、分布規(guī)律為載體，考察地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。7、評測練習(xí)讀某自然景觀（陰影區(qū)域）在亞歐大陸分布示意圖，完成1～2題。1.對圖中自然景觀分布影響最大的因素是()A．緯度

B．距海遠近

C．地勢高低

D．洋流性質(zhì)2.②處景觀與同緯度東部地區(qū)不同的主要原因在于()A．緯度偏低

B．受季風(fēng)影響大

C．海拔較高

D．處于背風(fēng)坡下圖為世界某區(qū)域等高線地形和自然帶分布圖。據(jù)此完成各題。3.圖中山脈東側(cè)山麓地帶氣候類型為()A．溫帶大陸性氣候B．熱帶沙漠氣候C．亞熱帶濕潤氣候D．溫帶季風(fēng)氣候4.導(dǎo)致圖中山脈東西兩坡自然帶差異的主要因素是()A．洋流

B．光照C．熱量

D．水分5.該山脈可能位于()A．亞洲大陸東岸

B．澳大利亞大陸西岸C．南美洲南部西岸D．非洲馬達加斯加島東岸

課后反思本節(jié)課按照市、縣二輪會議精神設(shè)計備課思路，基本符合會議精神，,出示了最新的考綱、命題規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。教學(xué)環(huán)節(jié)有合作探究、視頻展示、注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識以及合作交流的能力。本節(jié)《地理環(huán)境的差異性與整體性》,重在通過經(jīng)典考題的切入，讓典型例題與四大考點緊密結(jié)合，接著進行鞏固訓(xùn)練，真正讓學(xué)生復(fù)習(xí)一個知識點，鞏固一個知識點。通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題解決問題的能力;，通過感受地理環(huán)境的差異性與整體性原理，樹立正確的人地觀。本節(jié)課還存在一些問題:學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性還不夠,小組合作討論的氛圍不夠濃厚,課堂氣氛略顯沉悶;教態(tài)不夠自然大方,略顯拘謹,缺乏激情,普通話不標準，不能充分調(diào)動學(xué)生的思維,燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;對學(xué)生的激勵形式可再進行研究,以更加多樣化,充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。在以后的教學(xué)中還要多注意教學(xué)技巧的積累,多看優(yōu)秀課堂的視頻,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法,爭取讓自己的教學(xué)水平得到更大提升。

課標分析1、自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。是指地理要素間的物質(zhì)與能量交換，地理要素間的相互作用產(chǎn)生新功能。2、地理環(huán)境各要素的相互作用；地理環(huán)境的整體性。要結(jié)合實例分析某地區(qū)地理環(huán)境的整體性。3、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。是指要掌握好自然帶的分布、特點及成因?？偟膩碚f，三條課程標準，屬于了解、理解層次的學(xué)習(xí)水平要求。需要學(xué)生首先了解自然地理環(huán)境由哪些要素組成；其次了解組成自然地理環(huán)境要素之間關(guān)系如何，核心問題在于說明各要素間是如何進行物質(zhì)與能量的交換的；第三要了解某自然要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，也即變化過程中環(huán)境的整體性；第四要運用地圖認識地理環(huán)境的地域分異規(guī)律有哪些，成因是什么?！芭e例說明”是課標要求的教學(xué)行為動詞，因此，能夠舉出學(xué)生經(jīng)歷或者周邊比較熟知的地理環(huán)境要素來分析比較會更加有效。

對于自然地理環(huán)境整體性可