幼兒園課程概述授課摘要

幼兒園課程論參考書目1．?皮亞杰理論在早期教育中的運(yùn)用?世界圖書出版社，2002年版，朱家雄著2．?幼兒園課程概論?高等教育出版社，2021年版，王春燕3．?學(xué)前課程?，北京師范大學(xué)出版社，2000年版，馮曉霞著4．?課程與教學(xué)論?，上海教育出版社，2000年版，張華5．?現(xiàn)代課程論?，上海教育出版社，1989年版，鐘啟泉編著6．?課程理論?，教育科學(xué)出版社，1996年版，施良方主編7．?幼兒園課程根本理論整體改革?南京師范大學(xué)出版社，1998年版，唐淑主編學(xué)習(xí)目的和任務(wù)——能比較系統(tǒng)地全面了解和掌握編制與實(shí)施幼兒園課程的根本原理、根本原那么、根本方法與根本步驟等的原理性和實(shí)踐性知識(shí)，逐步能表達(dá)自己的教學(xué)風(fēng)格。——能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中并能在小組中進(jìn)行模擬試作或在幼兒中進(jìn)行實(shí)作，能在小組中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身專業(yè)化成長。——在試作或?qū)嵶髦兄鸩礁惺芎透兄⒘私庥變旱纳硇奶攸c(diǎn)，逐步樹立熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的思想，穩(wěn)固自身專業(yè)思想?？己朔椒╨期末考試60%l出勤、作業(yè)與課堂表現(xiàn)40%

幼兒園課程論第一章幼兒園課程概述第二章幼兒園課程的根底第三章幼兒園課程的編制原理第四章幼兒園課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第五章當(dāng)代西方早期教育課程及其開展趨向第六章我國幼兒園課程的歷史沿革和變革

第一章幼兒園課程的界定第一節(jié)對(duì)課程的理解與分析

第二節(jié)幼兒園課程的概念幼兒園課程的內(nèi)涵課程的類型課程的定義本章了解的重點(diǎn)內(nèi)容：幼兒園課程的構(gòu)成要素幼兒園課程的特點(diǎn)什么是課程？討論一、課程的內(nèi)涵我國“課程〞的詞源在我國，“課程〞始于唐代學(xué)者孔穎達(dá)，如“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也〞；宋朝朱熹在論學(xué)時(shí)屢次提及課程，如“寬著期限，緊著課程〞?！诖苏n程指的是功課及其進(jìn)程

第一章·第一節(jié)一、課程的內(nèi)涵西方“課程〞的詞源在英語中，課程curriculum一詞來源于拉丁“currere〞。用名詞形式解釋：“跑道〞即“學(xué)程〞。課程即是為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的軌道。用動(dòng)詞形式解釋：“奔跑〞即“學(xué)習(xí)的過程〞。課程即是兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。英國學(xué)者斯賓塞〔Spencer,H.〕在?什么知識(shí)最有價(jià)值？?〔1859年〕一文中首次提及課程。這里課程既可以指一門學(xué)科，也可以指學(xué)校所有學(xué)科。第一章·第一節(jié)一、課程的內(nèi)涵教育史上最有代表性的課程定義〔四種維度〕學(xué)科〔領(lǐng)域〕維度課程即學(xué)習(xí)課目或教材〔教科書、教材〕方案維度課程即教學(xué)方案和培養(yǎng)人的藍(lán)圖經(jīng)驗(yàn)維度課程即經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)維度課程即活動(dòng)第一章·第一節(jié)根本觀點(diǎn)：課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。解決的問題：課程內(nèi)容問題缺乏：1.限制了教師視野;2.只關(guān)注“教什么〞，不關(guān)注“為什么而教〞和“怎樣教〞；3.只關(guān)注知識(shí)的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系，不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、能力以及所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的意義；4.只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的全面開展；5.對(duì)課程本身的理解僅局限于客觀外在的間接經(jīng)驗(yàn)，忽略學(xué)習(xí)者在學(xué)校生活和活動(dòng)中所獲得的各種鮮活的直接經(jīng)驗(yàn)和主體體驗(yàn)。學(xué)科維度計(jì)劃維度根本觀點(diǎn)：課程是培養(yǎng)人的藍(lán)圖和方案。解決的問題：力圖糾正“經(jīng)驗(yàn)說〞的失之過寬，教材說的失之過窄。缺乏：遺漏課程實(shí)施局部，過分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)設(shè)計(jì)、預(yù)成課程，無視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、生成課程的傾向。根本觀點(diǎn)：把課程理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決的問題：擴(kuò)大了研究者的視野，轉(zhuǎn)換研究者注意的中心，使教師從過去主要關(guān)注“教什么〞，到現(xiàn)在開始關(guān)注“為什么教〞、“怎樣教〞、“為什么這樣教〞以及“這樣教會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響〞。缺乏：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，因而帶有主觀性、個(gè)人性和模糊性，這對(duì)于教師來說難以把握實(shí)踐上很難實(shí)行。經(jīng)驗(yàn)維度根本觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他參加了什么活動(dòng)，課程應(yīng)為“在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體〞。解決的問題：防止了課程經(jīng)驗(yàn)說的無標(biāo)準(zhǔn)性，比較好地把握了主體與客體、過程與結(jié)果的關(guān)系。缺乏：1、把研究者的注意力引向表層——活動(dòng)的形式，造本錢末倒置，為活動(dòng)而活動(dòng)。2、過分強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)都要從活動(dòng)實(shí)踐開始，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，也并不完全反映學(xué)校經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征活動(dòng)維度

每一種代表性的定義都有一定的指向性，都指向當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題，都有其合理性，同時(shí)也存在某種局限性。對(duì)于課程工作者來說，重要的不是確認(rèn)這種或那種課程定義，而是意識(shí)到各種課程定義所要解決的問題和與之相伴隨的新問題，然后根據(jù)課程實(shí)踐的具體要求作出自己明智的選擇。

第一章·第一節(jié)一、課程的內(nèi)涵小結(jié)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程的構(gòu)成要素第一章·第一節(jié)二、課程的構(gòu)成要素什么是幼兒園課程？討論三、幼兒園課程的內(nèi)涵?我國幼教先驅(qū)們對(duì)幼兒園課程的闡釋陳鶴琴——“幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境——為中心組織幼兒園課程?！皬堊邝搿坝字蓤@課程者，有廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切活動(dòng)也。〞第一章·第一節(jié)?我國幼教先驅(qū)們對(duì)幼兒園課程的闡釋張雪門——課程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反響和活動(dòng)。幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。三、幼兒園課程的內(nèi)涵第一章·第一節(jié)我國幼教先驅(qū)們對(duì)幼兒園課程的闡釋

——幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的活動(dòng)、幼兒的生活是課程關(guān)注的重心。第一章·第一節(jié)三、幼兒園課程的內(nèi)涵小結(jié)?當(dāng)前在我國得到廣泛認(rèn)同的幼兒園課程定義幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧開展的各種活動(dòng)的總和。第一章·第一節(jié)三、幼兒園課程的內(nèi)涵?對(duì)定義的解析〔一〕幼兒園課程是“活動(dòng)〞主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)客觀學(xué)科教材三、幼兒園課程的內(nèi)涵第一章·第一節(jié)用活動(dòng)解釋課程的優(yōu)越之處1.有利于改變課程工作者的視角，促使他們同是注意問題的兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)對(duì)象〔教學(xué)內(nèi)容〕和學(xué)習(xí)主體〔學(xué)生〕:物對(duì)象人主體課程用活動(dòng)解釋課程的優(yōu)越之處2.活動(dòng)自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制；外在的客觀對(duì)象和活動(dòng)方式通過主體活動(dòng)內(nèi)化為主觀經(jīng)驗(yàn)主體的主觀經(jīng)驗(yàn)也可以“外化”為態(tài)度、動(dòng)作方式、技能等”活動(dòng)的雙重轉(zhuǎn)換性用活動(dòng)解釋課程的優(yōu)越之處3.活動(dòng)一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，因而也更適合于解釋幼兒園課程。幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)：直接經(jīng)驗(yàn)性?對(duì)定義的解析〔二〕幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……的活動(dòng)〞

進(jìn)一步明確活動(dòng)的指向性、目的性的作用，使過程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切地融合為一體三、幼兒園課程的內(nèi)涵第一章·第一節(jié)?對(duì)定義的解析〔三〕幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和幼兒園課程表現(xiàn)形式多樣化，但凡作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無論是上課，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的組成局部三、幼兒園課程的內(nèi)涵第一章·第一節(jié)幼兒園課程幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià)幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)第一章·第一節(jié)四、幼兒園課程的構(gòu)成要素

幼兒園課程與其他階段的課程相比有哪些不同？它具有什么特點(diǎn)？討論第一章·第一節(jié)五、幼兒園課程的特點(diǎn)活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性全面性、生活性整合性根底性、啟蒙性潛在性以課程功能來分類的課程類型以課程決策的層次來分類的課程類型以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型第二節(jié)幼兒園課程類型當(dāng)前我國幼兒園課程的主要類型一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型1、以主體為核心還是以客體為核心分為〔出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生還是教師〕學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程2、以分或合的關(guān)系劃分〔課程的組織結(jié)構(gòu)〕核心課程、分科課程、綜合課程3、近代課程開展過程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)：分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動(dòng)課程〔陳俠、林本、泰勒〕第一章·第二節(jié)一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型第一章·第二節(jié)分科課程分科課程相關(guān)課程廣域課程核心課程活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)課程〔知識(shí)本位〕融合課程綜合課程學(xué)科課程〔社會(huì)本位〕〔兒童本位〕1、3、2、小結(jié)二、以課程決策的層次來分類的課程類型觀念層次的課程〔理想的課程〕古德萊德由研究機(jī)構(gòu)、課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)和應(yīng)該如何開設(shè)的課程社會(huì)層次的課程〔正式的課程〕由教育行政部門規(guī)定的課程方案和教材學(xué)校層次的課程〔領(lǐng)悟課程〕教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程教學(xué)層次的課程〔實(shí)行的課程〕實(shí)際反映在教育教學(xué)過程中的課程體驗(yàn)層次的課程〔經(jīng)驗(yàn)的課程〕學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程第一章·第二節(jié)專家教育行政部門教師教學(xué)學(xué)生--顯性課程：艾辛納學(xué)校有有方案、有組織地實(shí)施的正式課程，又稱正規(guī)／形式課程--隱性課程：沒有列入教育方案，甚至教育者和受教育者都沒有意識(shí)到但卻實(shí)際產(chǎn)生的影響。--懸缺課程：學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是存在于理想課程和實(shí)際課程之間的流失的課程。第一章·第二節(jié)三、以課程功能來分類的課程類型課程類型歸納圖實(shí)際課程懸缺課程（空無課程）顯性課程隱性課程顯性課程中的隱性影響學(xué)校環(huán)境因素的隱性影響學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程核心課程活動(dòng)課程學(xué)科中心課程〔學(xué)生〕中心課程理想課程分科課程廣域課程相關(guān)課程融合課程第一章·第二節(jié)小結(jié)

１、從課程主體角度看，幼兒園課程根本以經(jīng)驗(yàn)〔活動(dòng)〕課程為主要形式。２、從課程分合角度看，綜合課程為主。３、從課程功能角度看，隱性課程的特點(diǎn)十分突出。四、當(dāng)前我國幼兒園課程存在的主要類型第一章·第二節(jié)資料鏈接：本章小結(jié)本節(jié)主要討論了兩個(gè)問題：〔1〕課程的類型〔2〕幼兒園課程類型重點(diǎn)掌握幼兒園課程的內(nèi)涵。充分理解幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧開展的各種活