名老中醫(yī)臨床經驗(病證結合)應用研究體會課件

名老中醫(yī)臨床經驗(病證結合)應用研究體會名老中醫(yī)臨床經驗(病證結合)應用研究體會名老中醫(yī)臨床經驗(病證結合)應用研究體會名老中醫(yī)臨床經驗(病證結合)應用研究體會廣東省中醫(yī)院吳煥林內容立項、優(yōu)化與培訓·二、過程與成果三、體會及問題四、下一步工作設想一、教育評價模式一般特點1、教育評價模式反映一個完整的教育評價過程。模式是指一種小的模型或體系，它具有一定的思想取向和結構，表現為一定的操作規(guī)則、方法和步驟。這些方法和步驟教育人員依據某種教育理念、教育價值觀和教育目的，選取一種或者幾種評價途徑所建立起來的相對完整的評價體系。也就是說教育評價模式具有教育觀、教育目的、教育思想、教育方法和途徑等要素組成，能夠反映出一個完整的教育評價過程。2、教育評價模式是對某種教育評價類型的基本理論與方法進行框架的描述，不是具體的評價方案。教育評價模式是介于教育評價理論和教育具體事件之間的一個層面。它是教育評價理論的操作化的表述，但是又不是具體的一個評價方案。一種教育評價模式可能有一種或者幾種不同的評價方案組成，評價方案只是其中教育方法和途徑的具體體現，不會直接體現整個評價模式的理念、價值觀和教育思想。從宏觀、中觀和微觀角度，教育評價模式是屬于中觀層次的理論，是介于理論和具體方法之間，起到了承上啟下的作用，既具有理論性，又體現了具體的操作性。3、教育評價模式是教育評價理論與實踐的的橋梁和中間環(huán)節(jié)，對教育評價實踐活動具有導向和控制功能。教育評價理論是對于教育事物規(guī)律性的認識，是抽象化、概括化的思維產物。教育評價模式是教育評價理論的操作性反映，既體現了教育觀、教育目的，教育內容，又提供了一個較為形象化的操作方式，體現了方法觀的具體化。這些都為教育評價具體方案的設定提供了理論方向和方法的指導。二、西方幾種比較有影響的教育評價模式1、目標模式。第一評價的基本觀點。評價的過程，實質上是判定課程與教學計劃在多大程度上實現了教育目標的過程。第二評價的方法。可以依據不同的評價活動，采用不同的方法，比如說筆試、觀察、談話、問卷、學生作品（作文、圖畫等）、學生的學習紀錄（如圖書館的借閱紀錄）、抽樣等都可以作為評價的依據。第三評價的步驟。建立目標――按照行為和內容界說目標――確立讓學生有機會表現教育目標所指行為的情境――編制評價工具――設計獲取學生行為記錄的方式和使用的計分單位――收集反映學生行為變化的有關信息――將信息與行為的預定目標作比較。第四，評價的功能或評價結果的使用。修訂課程計劃、進一步澄清教育目標、影響教學和學習、有利于對學生進行個別指導、判斷教育是否成功的一種信息。作為一個完整的理論模型，目標模式使教育評價的概念代替了測驗的概念，這本身就是一個飛躍，反映出了人們對于教育復雜性的認識。該模式邏輯明了，方便實用，迄今為止仍有很大的現實意義。2、決策模式（CIPP模式）。這是60年代興起的一種教育評價方法。美國著名教育評價專家斯塔佛爾比姆（D.L.Stufflebeam）是這一方法的主要奠基者。（1）評價的本質。斯塔佛爾比姆認為，評價是提供有用資料以做出決定的歷程。這些決定大致分為四種：規(guī)劃性決定――指向確定方案目標的決定；結構性決定――指向修改方案或比較方案優(yōu)劣的決定；實施性決定――指向方案具體實施的決定；考核性決定――指向方案最終實施結果的決定。（2）四種評價方案。背景評價（contextevaluation）、輸入評價（inputevaluation）；過程評價（processevaluation）；成果評價（productevaluation）。取這四種評價的英文的首字母，即形成了所謂的“CIPP”模式。（3）評價的特征。斯塔佛爾比姆提出了評價的下列特征：一是評價是一個機構中正規(guī)運作的一部分，而非僅僅是創(chuàng)新性方案中的一項特別活動；二是評價在方案變革方面所扮演的角色極為重要；三是只有在現有的信息不足時，才有必要采用CIPP模式的四種評價。四是把方案的評價視為方案開發(fā)過程的有機構成；五是評價所獲得的信息可以作為資料保存起來，作為資料的基礎。六是關于是否開始、延續(xù)、采納后廢止一項方案所作的決定，反映了各種理性和非理性的力量。這一模式是改良取向的，與泰勒的目標模式相對應。泰勒模式帶有明顯的控制取向，以預定目標作為評價標準，而CIPP模式則反其道而行之，它把過程改良視為評價評價的首要任務和基本特征。此外，CIPP模式還具有很強的系統(tǒng)性、可操作性，關注過程和實踐的鮮明個性。3、回應模式（應答模式）。這一模式產生于20世紀60年代，代表人物是斯太克（R.E.Stake）。20世紀70年代，斯太克從目標模式中解脫出來，開發(fā)出評價的回應模式?；貞Ｊ秸J為評價的目的是為委托人提供服務而不是對預定目標的達成度；評價是一個長期的、連續(xù)的、復雜的過程，而不是單純的教育目標的達成；回應模式提倡一種動態(tài)的自然主義的運作方式，評價是一個循環(huán)往復的交互過程，才能推動評價的意義的達成；多元評價觀的體現，重視評價的內在價值，重視自我評價可以說回應模式代表了時代和評價發(fā)展的方向。與此評價一脈相承的還有解釋性評價?；貞Ｊ教岢隽嗽u價模式圖――評價時鐘：1時――確定計劃范圍，。2時――縱覽評價活動，3時――尋找評價目標和重點，4時――問題概念化和具體化，5時――確認需要的資料，6時――選擇觀察對象和工具，7時――觀察先在、實施和結果等因素，8時――準備描述或個案研究，9時――驗證資料的有效性，10時――篩選組合，11時――搜集或展示評價結果，12時――與當事人、計劃人員等商談。這個時鐘不代表標準的操作程序，在實際的評價中，操作究竟如何運作，要是委托人的需求和問題而定?；貞u價不是一套嚴格的程序，評價人員可以根據問題的需要采用相應的評價途徑。4、解釋性模式和研究模式。解釋性模式早于回應模式，但是晚于全貌模式，都是對于目標模式的批判的基礎上建立的新的評價理論和模式，全貌模式――解釋性模式――回應模式，都是在對目標模式的批判中建立起來的，有共同的特點，代表了評價理論發(fā)展的新方向。1975年又出現了英國教育專家斯滕豪斯（L.Stenhouse）的“研究模式”。他認為評估一門課程或一項教育實踐的標準有五條：意義性、潛能性、興趣性、條件性和解釋性。斯滕豪斯的研究想把評價建立在目標模式和過程模式的合理性的結合上，力圖使評價不走兩個極端，使評價活動真正趨于理性。綜合上述：由圖比較一下國外幾種教育評價理論的模式作者聯系方式：大慶市教師進修學院教育科研所，大慶市薩爾圖區(qū)緯二路十號，郵編163311，1.前言隨著計算機與網絡技術在社會各行各業(yè)的廣泛應用，初中信息技術作為一門新興的學科，走入了初中生的課堂，在教學過程中，傳統(tǒng)的以教師為中心，傳授式為主的單一教學模式顯然已經不適用于我們當今的教學工作，計算機學科如何建立自己獨特的教學方法，去適應計算機教學的發(fā)展，成為擺在初中信息技術老師面前一個新的課題。2.教學經驗介紹作為一名初中信息技術老師，在多年的教學中，我總結了以下課堂教學方法，與大家共同交流探討。（1）針對課時數量偏少等客觀條件的限制，采用“精講多練”。初中信息技術課程與傳統(tǒng)學科最顯著的區(qū)別就在于它的實踐性很強，學生進行一次動手實踐的效果往往比教師多次的反復強調更加有效，如果我們采用傳統(tǒng)的“講課→聽課→上機”的教學模式，這種模式單調、缺乏新意，會使學生感到枯燥乏味，逐漸失去對該門課程的學習興趣，而如果采用一味盲目的上機練習，也很難保證學習效率。作為任課老師，我在教學中采取“精講多練”的教學方法，把更多的時間留給學生實踐操作，效果很好。精講多練，首先要注意講解的精練性，把講解的重點要放在對操作任務的基本原理、操作方法和練習步驟的描述上，放在對示范操作的補充說明上。在教學中，一堂課我一般只安排15分鐘以內的時間進行講解、示范。每講完一個知識點，就讓學生進行同步操作，從而把時間最大限度的留給學生去上機練習。其次我還布置一些練習讓學生動手實踐，練習內容針對性要求，要緊扣所學的知識點，而且練習內容要有創(chuàng)造性，例如一題多解的練習、用計算機作圖的練習等等，以發(fā)展學生的實際操作能力和創(chuàng)造能力。在學生們熟練掌握以后，再進行下一個知識點的講解。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。除此之外，對于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，要盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨特的教學方式不但能引起學生的注意力，還可以激發(fā)起他們自己嘗試的興趣，起到事半功倍的作用。（2）發(fā)揮教學藝術性，感染和吸引學生。教學語言是課堂教學中師生之間進行交流思想的重要工具，在授課時，如果我們教師運用詼諧的語言、恰當的比喻、或者是合理利用一些肢體語言不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的學習興趣，強化教學內容，從而達到高效的教學效果。例如我在講解一些專業(yè)性較強的信息技術術語時，常常用現實中普通的事物加以形象化，如“退格鍵”的功能與橡皮相似，我把它叫做“橡皮鍵”?！盎剀囨I”在鍵盤中個頭最大，敲回車鍵時計算機開始執(zhí)行命令，所以把它叫做“一號首長”，把敲“回車鍵”叫做“首長下令”。“空格鍵”表示空一格，稱為“靠邊站”，等等。又比如在對講解文件、文件夾、文件名、文件目錄結構、文件保存路徑、窗口、桌面等概念時，就可以利用生活中的一些實例，如利用一棵樹的結構來比喻文件目錄結構，利用一本書來比喻文件夾及文件的概念，利用汽車行駛和猴子爬樹來比喻路徑的知識，用學生的課桌來比喻電腦桌面，用窗戶來比喻窗口等等，這樣不但學生聽得津津有味，而且課堂氣氛也非常活躍。另外教學批評也是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，如果我們教師在對學生批評時采用溫和含蓄的語言，就能使學生消除窘態(tài)，虛心接受，使他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。（3）利用電腦小游戲，激發(fā)學習興趣。游戲是孩子們喜歡的一種活動，如果將有趣的游戲與課程正確結合，就能吸引學生的注意力，讓學生在愉悅的游戲環(huán)境中掌握所學的內容。我在教學中就做了有益的嘗試。例如：指法學習是非?？菰锏模處熤v解了手指的擺放要求和指法要點后，學生就要通過不斷練習才能熟悉指法。這樣學生不但學得很累，而且很不愿意練習。在教學中若采取游戲練習的方法，例如讓學生玩《金山打字通》，讓學生在“警察抓小偷”、“太空大戰(zhàn)”、“拯救蘋果”等游戲的過程中指法得到提高。在比如學生掌握了新知識點后，可以安排打擂臺比賽。挑選一位同學當擂主，讓他演示該知識點的操作方法，記下他所需的時間。然后其他的同學可以向他挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝擂主的成為新擂主。通過比賽中的激烈競爭，使學生牢固地掌握知識點。（4）尊重學生個體差異，因人施教，分層教學。在我所教過的班級中，學生對計算機的認知程度差別很大，有的學生家里有電腦，對電腦有一定了解，個別學生參加過一些計算機培訓，對計算機較為熟悉，而還有的學生連鍵盤都沒有碰過，這樣在同一課堂上的，如果“一刀切”肯定行不通了。針對這種個體差異，我在授課時，就采取因人施教，分層教學。在講授一些常見的知識點時，如：漢字的輸入、頁面設置等操作時，對基礎好的同學我安排他們去做自己感興趣的內容如網頁制作、制作Flash等，此外我還鼓勵他們自學課本上的選學模塊，并作一定的輔導。這樣我也就有了較多時間對基礎差的同學進行個別指導，使他們能順利地完成我布置的基本教學任務或操作訓練。（5）適時展示學生的作品，增強學生的成就感。3.結束語作為一門近年來在初中階段興起的熱門學科，計算機教學的地位與日俱增，在明確教學目的的基礎上，采用適合于這門學科特點的教學模式和方法，可以使教學活動取得事半功倍的良好效果。名老中醫(yī)臨床經驗(病證結合)應用研究體會廣東省中醫(yī)院吳煥林內容立項、優(yōu)化與培訓·二、過程與成果三、體會及問題四、下一步工作設想、立項、優(yōu)化與培訓《名老中醫(yī)臨床經驗(病證結合)應用研究》是《名老中醫(yī)臨床經驗、學術思想傳承研究》項目課題,在“十一五”老中醫(yī)經驗傳承研究的基礎上,選擇老中醫(yī)診療某一病種的方案進行臨床應用研究,為老中醫(yī)方案的先進性提供臨床證據。2007年9月立項以來,經過了多次頂層設計會議,進行了方案制定、數據管理、質量控制培訓及中期檢査,確保研究的嚴謹、科學,盡可能得體現老中醫(yī)診療方案的優(yōu)勢2008年7月18日在廣州召開:“名老中醫(yī)臨床經驗(病證結合)應用與評價研究”課題實施方案討論會。2008年12月14日在北京召開“名老中醫(yī)臨床經驗、學術思想傳承研究”項目課題二實施培訓2009年5月24日在廣州召開了“名老中醫(yī)項目課題二質量控制與數據管理工作會2009年10月,總課題組對我課題進行了中期檢查題名稱2007BAIlOR(n-D鄧鐵濤治療冠心病臨床經驗廣州中醫(yī)藥大學2007BAIIOB(2-0任繼學治療慢性腎風臨床經長春中醫(yī)藥大學驗應用與評價研究007BAI10B20「周仲瑛防治支氣管毒喘復發(fā)南京中醫(yī)藥大學臨床經驗應用與評價研究007BAI0B204張琪治療慢性腎衰竭臨床經黑龍江省中醫(yī)研究院驗應用與評價研究07HAI0B205直性脊柱炎臨中日友好醫(yī)院共制定了十六HI7HAHIOH(2-06顏德馨治療冠心病臨床經驗同濟大學位名老中醫(yī)診志正治療冠心病臨床經驗中國中醫(yī)科學院廣安門醫(yī)應用與評價研究治某一病種疾2007BAHIOBO2-08劉弼臣治療小兒抽動穢語綜北京中醫(yī)藥大學合征臨床經驗應用與評價研病診療方案007BAI10B2-09李振華治療慢性萎縮性胃炎河南中醫(yī)學院臨床經驗應用與評價研究007BAIIOB(2-10沛然治療咳臨床經驗應上海中醫(yī)藥大學007BA1OB02-1尚德俊治療閉塞性動脈硬化山東中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院癥臨床經驗應用與評價研究仁和治療慢性腎臟病臨床北京中醫(yī)藥大學驗應用與評價研究張學文治療冠心病心痛臨陜西中醫(yī)學院床經驗