小學(xué)語文-竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)流程設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)《竊讀記》是魯教版語文四年級(jí)下冊第一單元第一篇精讀課文，本單元主題是我愛閱讀。本課的教學(xué)點(diǎn)：一是通過作者竊讀的幾個(gè)場景中的關(guān)鍵詞句體會(huì)她竊讀時(shí)快樂又懼怕的復(fù)雜滋味，感受對(duì)讀書的熱愛。二是學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫（自語式獨(dú)白）來表達(dá)情感的方法。學(xué)習(xí)本課是為了讓學(xué)生從作者的童年讀書趣事中受到感染，激發(fā)讀書興趣，同時(shí)為后面的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，據(jù)此我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課字詞，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡重點(diǎn)指導(dǎo)難理解的詞語，指導(dǎo)書寫易錯(cuò)字“鍋、碗”。（2）正確流利有感情地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)竊讀場景中的關(guān)鍵詞句，在讀中體會(huì)作者竊讀時(shí)快樂又懼怕的復(fù)雜滋味，感受對(duì)讀書的熱愛。（3）學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫（自語式獨(dú)白）來表達(dá)情感的方法。教學(xué)重點(diǎn)是：抓住竊讀場景中的關(guān)鍵詞句，在讀中體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味，感受她對(duì)讀書的熱愛。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟作者的表達(dá)方法。二、教學(xué)方法基于本課目標(biāo)和四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、劃、議、寫，理解課文內(nèi)容，提高閱讀和表達(dá)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。三、教學(xué)流程（一）檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情1.直接導(dǎo)入課題，學(xué)習(xí)林海音的《竊讀記》，板書并齊讀課題。2.質(zhì)疑課題，“竊”是什么意思？通過預(yù)習(xí)說說“竊讀”指的是什么？3.交流資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料說一說林海音竊讀的原因。老師隨機(jī)補(bǔ)充林海音的生活背景資料，學(xué)生讀后再談理解。4.檢查字詞，指名領(lǐng)讀第一組詞語，隨即糾正讀音，指導(dǎo)“喲”的讀法，讀出輕微的驚訝。自由認(rèn)讀第二組詞語，說說發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合自己的理解再來讀這組動(dòng)作、心理類的詞語。5.指導(dǎo)寫字，先觀察出現(xiàn)錯(cuò)誤書寫的兩張學(xué)習(xí)卡，再糾正錯(cuò)誤，“鍋”的右下方是個(gè)人字，而“碗”的右下方只有一個(gè)點(diǎn)。老師范寫，學(xué)生練習(xí)，提醒注意寫字姿勢?！驹O(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)要求：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑。同時(shí)，生活在和平年代的小學(xué)生是沒有竊讀經(jīng)歷的，所以引導(dǎo)學(xué)生從作者的生活年代、寫作背景中去了解這種行為背后的東西，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，既教給學(xué)生運(yùn)用課外資料讀懂課文的方法，又為后面深入體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味做鋪墊?！浚ǘ┱w感知，朗讀感悟1.初讀感知，請幾位同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：課文描述了哪幾個(gè)場景？隨機(jī)糾正錯(cuò)誤。2.請同學(xué)說說課文描述了哪幾個(gè)場景，老師邊總結(jié)邊相機(jī)板書，課文描述了林海音放學(xué)后急切找書，藏身顧客讀書，巧借雨天讀書，忍著饑餓讀書四個(gè)場景。3.引導(dǎo)學(xué)生把這四個(gè)場景連起來，再說出作者表達(dá)的情感，從而概括出這篇課文的主要內(nèi)容，指名說一說，同桌互相說一說。4.引導(dǎo)學(xué)生從文中找到表達(dá)林海音竊讀時(shí)真實(shí)感受的句子，即中心句。出示中心句一起讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！5.提出核心問題：文中哪些語句具體描寫了她竊讀時(shí)這種快樂又懼怕的滋味呢？回顧一下課前畫出的句子和批注。6.學(xué)生在小組內(nèi)交流一下畫出的句子。7.全班一起交流。預(yù)設(shè)一：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。學(xué)生抓住比喻句談出體會(huì)后，老師進(jìn)行點(diǎn)撥提升：一個(gè)貼切的比喻句讓你感受到林海音讀書的如饑似渴，具體是哪個(gè)詞最能體現(xiàn)她這種讀書的渴望和不知滿足？引導(dǎo)學(xué)生讀出她的貪婪！預(yù)設(shè)二：我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆進(jìn)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。1.老師引導(dǎo)學(xué)生找出一系列動(dòng)作，再次朗讀本段，從動(dòng)作描寫中感受到林海音急切地找書，從她的急切中感受到找不到書的擔(dān)憂和懼怕，并帶著這種感受再讀。順勢體會(huì)“??！它在這里，原來不在昨天的地方了。”這個(gè)句子，感受她經(jīng)過一番焦急和擔(dān)憂后，最后找到書的快樂。2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一處心理描寫，對(duì)比以前學(xué)過的心理描寫，它有什么特別之處？明白這種像自言自語一樣，通過內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感的心理描寫形式叫自語式獨(dú)白。指名再讀這句話，談?wù)劯惺堋?.回歸核心問題，前面找書的急切和這里找到書的快樂交織在一起，讀出那種滋味，即中心句。4.繼續(xù)交流文中其它自語式獨(dú)白的描寫。從第二自然段的心理描寫也感受到林海音心里想的都是書，完全沉浸在書的世界里，她迫切想讀書。5.雨天讀書，憂愁的表情和快樂的內(nèi)心形成對(duì)比，進(jìn)行分角色朗讀，女生皺著眉讀，男生高興地喊。點(diǎn)撥提升，她得裝出一副憂愁的樣子，她敢這么大聲喊嗎？帶著體會(huì)再讀。6.小結(jié)：這幾處自語式獨(dú)白將林海音竊讀時(shí)樂中有懼、懼中有喜的滋味表現(xiàn)得淋漓盡致，再讀中心句回歸核心問題。繼續(xù)交流其它描寫。預(yù)設(shè)三：我喜歡到顧客多的書店，因?yàn)槟菢硬粫?huì)被人注意。進(jìn)來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。1.當(dāng)學(xué)生談到林海音害怕被發(fā)現(xiàn)而想辦法隱藏，老師追問從哪個(gè)詞感受到她怕被老板發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)體會(huì)“隱藏、貼在”這兩個(gè)動(dòng)作表達(dá)出的林海音煞費(fèi)苦心地隱藏自己。但此時(shí)依然掩飾不住她竊讀時(shí)的快樂，文中卻沒有寫出來。指導(dǎo)學(xué)生用上剛剛學(xué)過的自語式獨(dú)白把她這種快樂的心情寫下來。2.展示交流片段習(xí)作。出示林海音在《竊讀記》原文中的內(nèi)心獨(dú)白，發(fā)現(xiàn)共通之處。3.小結(jié)：從你們的筆下我又看到林海音擔(dān)驚受怕卻樂此不疲，即使有時(shí)饑腸轆轆、腿酸腳麻也不舍得放下書本，因?yàn)闀褪撬木袷臣Z，一起讀倒數(shù)第二段話。正可謂“飯可一日不吃，覺可一日不睡，書不可一日不讀”，再讀這段話。4.聯(lián)系生活說說你是怎么理解國文老師說的這句話的？明白我們的成長不僅是吃飯長身體，也要有精神上的豐實(shí)?！驹O(shè)計(jì)理念：本著簡簡單單教語文的追求，我采用了“加強(qiáng)工具性，促成人文性”的教學(xué)思路。讓學(xué)生扎實(shí)地鞏固字詞，并教給概括課文的方法。然后，從概括課文自然過渡到中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”進(jìn)而提出核心問題，一切水到渠成。《新課標(biāo)》中指出，第二學(xué)段閱讀教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句”“與他人交流自己的閱讀感受?！北经h(huán)節(jié)我抓住核心問題，放手學(xué)生交流林海音四個(gè)讀書場景中的的關(guān)鍵詞句，通過朗讀、品悟，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作和心理描寫表達(dá)情感的方法，同時(shí)也被作者這種熱愛讀書、渴望讀書的情感所感染?！浚ㄈ┩卣寡由?，主題積累1.拓展閱讀讀書名言。2.總結(jié)寫法：《竊讀記》是一篇敘事散文，課文選取了這四個(gè)看似不同內(nèi)容的場景，卻表達(dá)了同樣的主題，那就是林海音渴望讀書、熱愛讀書，這正是散文的特點(diǎn)所在——形散神聚。3.推薦閱讀《城南舊事》并觀看同名電影?！驹O(shè)計(jì)理念：大量閱讀，積累詞句都是《新課標(biāo)》所提倡的，讀書名言的積累和課外閱讀的推薦，不僅是本單元綜合性學(xué)習(xí)的延伸，同時(shí)也給了學(xué)生共讀一本書、相交一個(gè)人的機(jī)會(huì)?！克摹鍟O(shè)計(jì)形散神聚竊讀記自語式獨(dú)白找書快樂藏身懼怕鍋碗雨天忍餓四年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析一、四年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)分析：隨著年齡的增長和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是四年級(jí)學(xué)生思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對(duì)比推理的思維方法。因此，四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。二、班級(jí)學(xué)生學(xué)情分析四年級(jí)一班共52人，男生27人，女生25人，男女比例合適。因?yàn)檫@是我自己的班，所以對(duì)學(xué)生比較了解。我班學(xué)生總的來說集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，養(yǎng)成了很好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。但有時(shí)不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識(shí)用于生活中，所以我非常重視引導(dǎo)他們運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解文本，同時(shí)也經(jīng)常在課堂上做當(dāng)堂測評(píng)練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)效果分析《竊讀記》一課的教學(xué)目標(biāo)有三：一是學(xué)會(huì)本課字詞，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡重點(diǎn)指導(dǎo)難理解的詞語，指導(dǎo)書寫易錯(cuò)字“鍋、碗”。二是正確流利有感情地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)竊讀場景中的關(guān)鍵詞句，在讀中體會(huì)作者竊讀時(shí)快樂又懼怕的復(fù)雜滋味，感受對(duì)讀書的熱愛。三是學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫（自語式獨(dú)白）來表達(dá)情感的方法。教學(xué)重點(diǎn)是：抓住竊讀場景中的關(guān)鍵詞句，在讀中體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味，感受她對(duì)讀書的熱愛。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟作者的表達(dá)方法。課堂上，我通過以下切合的策略方法，達(dá)成了預(yù)想的教學(xué)效果：一、妙用《自主學(xué)習(xí)卡》。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中書寫出錯(cuò)率最高的是“鍋”“碗”二字，以學(xué)定教，重點(diǎn)指導(dǎo)糾正易錯(cuò)筆畫，使學(xué)生能夠得以鞏固。詞語的歸類強(qiáng)調(diào)動(dòng)作、心理的詞語，這也與后面交流核心問題時(shí)畫出的重點(diǎn)語句的理解相符，起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。二、通過資料交流走近作者。林海音的《竊讀記》離當(dāng)代孩子的世界太遙遠(yuǎn)了，他們很難與作者竊讀中的百般滋味產(chǎn)生共鳴。我引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、交流背景資料，拉進(jìn)了學(xué)生和作者的距離。讓學(xué)生交流不到位時(shí)，我補(bǔ)充部分資料，學(xué)生再談從中讀懂了什么，竊讀的原因便躍然紙上。三、緊緊圍繞核心問題朗讀感悟。通過整體感知，了解林海音竊讀時(shí)的情感，順勢提出核心問題：文中哪些語句具體描寫了她竊讀時(shí)這種快樂又懼怕的滋味呢？在小組、全班交流。在交流的過程中特別重視指導(dǎo)朗讀和自讀自悟。林海音借下雨天讀書的段落里，進(jìn)行分角色朗讀，展現(xiàn)她表現(xiàn)出來的“這雨，害得我回不去了”的憂愁，同時(shí)突顯內(nèi)心希望“大些！再大些”的高興。當(dāng)讀不到位時(shí)便把問題拋給學(xué)生：“林海音此時(shí)得裝出一副憂愁的樣子，她敢明目張膽地把心里話喊出來嗎？”“不敢的話應(yīng)該怎么讀？”順勢而導(dǎo)，壓抑的憋著興奮勁兒的吶喊聲脫口而出！交流林海音找書的動(dòng)作描寫時(shí)，孩子找到一個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)他再讀讀、找找，這段還有沒有這樣的動(dòng)詞，其他同學(xué)也可以幫著一起找，找全了把整個(gè)動(dòng)作描寫連起來再讀，追問“是否有更深入的體會(huì)”？此時(shí)，林海音急切找書的畫面仿佛就出現(xiàn)在眼前。既然交流了本段的動(dòng)作描寫，那就引導(dǎo)孩子繼續(xù)讀、接著找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那句心理描寫：“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。”這是新知識(shí)點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。所以，孩子會(huì)說“我找到一句，這個(gè)句子是語言描寫”。老師就追問“那你覺得這是在對(duì)誰說話？”學(xué)生運(yùn)用自己的語感斷定是在自言自語，這時(shí)再告訴他們“像這樣自言自語的，通過內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感的描寫是心理描寫的一種形式，叫自語式獨(dú)白?！卑堰@個(gè)定義落實(shí)扎實(shí)，才能對(duì)下面繼續(xù)找出其它自語式獨(dú)白的句子進(jìn)行交流，甚至為拓展寫自語式獨(dú)白情境做好鋪墊，夯實(shí)過程。四、從文本中尋找最恰當(dāng)?shù)耐貙扅c(diǎn)。文中那么多處心理描寫，唯獨(dú)林海音隱藏在顧客中讀書的段落只有通過動(dòng)作表達(dá)出害怕被人發(fā)現(xiàn)的心理，卻沒有直接的心理描寫，更沒有竊讀時(shí)快樂滋味的筆墨點(diǎn)綴。我抓住這個(gè)拓展寫的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用上剛剛學(xué)過的自語式獨(dú)白，把林海音隱身顧客成功竊讀的快樂心情寫下來。這樣，學(xué)生既明白了自語式獨(dú)白怎么用，又學(xué)會(huì)了自語式獨(dú)白怎么寫。學(xué)生展示了自己寫的自語式獨(dú)白，隨即出示林海音在原文中寫的內(nèi)心獨(dú)白片段，碰撞之下發(fā)出感嘆：“你們和作者寫的竊讀時(shí)的快樂感覺竟然不謀而合！”試問，還有什么是把學(xué)生和作者相提并論更令他們感到自豪的？！可以說，這是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語文課，同時(shí)又兼具妙趣和語文味，只要我們足夠用心對(duì)待每一節(jié)課，只要我們有一顆為了學(xué)生成長的火熱的心。不忘初心，砥礪前行，便得始終。教材分析《竊讀記》是魯教版語文四年級(jí)下冊第一單元第一篇精讀課文，本單元主題是我愛閱讀。本課的教學(xué)點(diǎn)：一是通過作者竊讀的幾個(gè)場景中的關(guān)鍵詞句體會(huì)她竊讀時(shí)快樂又懼怕的復(fù)雜滋味，感受她對(duì)讀書的熱愛。二是學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫（自語式獨(dú)白）來表達(dá)情感的方法。學(xué)習(xí)本課是為了讓學(xué)生從作者的童年讀書趣事中受到感染，激發(fā)讀書興趣，同時(shí)為后面的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，據(jù)此我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課字詞，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡重點(diǎn)指導(dǎo)難理解的詞語，指導(dǎo)書寫易錯(cuò)字“鍋、碗”。（2）正確流利有感情地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)竊讀場景中的關(guān)鍵詞句，在讀中體會(huì)作者竊讀時(shí)快樂又懼怕的復(fù)雜滋味，感受她對(duì)讀書的熱愛。（3）學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫（自語式獨(dú)白）來表達(dá)情感的方法。教學(xué)重點(diǎn)是：抓住竊讀場景中的關(guān)鍵詞句，在讀中體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味，感受她對(duì)讀書的熱愛。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟作者的表達(dá)方法。為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我基于本課目標(biāo)和四年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、寫寫，合作探究來讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，充分激發(fā)學(xué)生的思維，提高閱讀和表達(dá)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。前置性練習(xí)自主學(xué)習(xí)要求方法提示收獲把課文讀正確、流利。課文讀3遍,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音、字典認(rèn)識(shí)。第一組：喲鍋碗腋下貪婪屋檐饑腸轆轆第二組：踮起皺眉支撐擔(dān)憂懼怕依依不舍認(rèn)讀詞語，發(fā)現(xiàn)詞語歸類的特點(diǎn)。喲汲取竊讀炒鍋擔(dān)憂踮腳饑餓貪婪懼怕屋檐皺眉飯碗酸甜支撐柜臺(tái)鼓勵(lì)————————————————————————————————————————認(rèn)真觀察，抄寫字詞，寫正確、美觀。課文描述了哪幾個(gè)場景？————————————————————————————————————————————————————————————讀課文想象場景，盡量概括得簡單一些。思考：文中哪些語句具體描寫了作者竊讀時(shí)快樂又懼怕的滋味？畫出來多讀幾遍，寫寫體會(huì)。畫出關(guān)鍵詞句，用心體會(huì)，做好批注。寫寫作者林海音的資料、生活背景等?！ㄟ^網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集相關(guān)資料。課堂拓寫練習(xí)練習(xí)“自語式獨(dú)白”的表達(dá)方法。我要把自己隱藏起來。有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。啊，這樣______________________________，____________________________________________。一、前置性練習(xí)：四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以要重視課前自主學(xué)習(xí)卡的作用。根據(jù)學(xué)情，結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，將詞語進(jìn)行歸類識(shí)記，突出動(dòng)作、心理類詞語，并搜集作者的資料，為后面抓關(guān)鍵詞句交流體會(huì)奠定基礎(chǔ)。“課文描述了哪幾個(gè)場景？”這一問題的設(shè)計(jì)是為概括文章內(nèi)容做鋪墊。前置性練習(xí)完成程度較高。二、課堂拓寫練習(xí)：練習(xí)“自語式獨(dú)白”的表達(dá)方法。學(xué)生交流林海音四個(gè)讀書場景中的的關(guān)鍵詞句，通過朗讀、品悟，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作和心理描寫表達(dá)情感的方法。學(xué)習(xí)了方法再去運(yùn)用方法，拓展一處自語式獨(dú)白描寫補(bǔ)白原文的做法，使文章看起來形散卻神不散。學(xué)生寫的也很接近原文，能夠表達(dá)出林海音竊讀時(shí)的快樂感受。課例反思課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。只有保持課堂的本真，讓交往的細(xì)流自然地流淌，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何追溯課堂本真？在課例《竊讀記》的課例研磨中，通過和王主任的一次次碰撞，在教研員張偉偉老師的點(diǎn)撥下，竟茅塞頓開，解了心中之惑。真課堂，是孩子真正獲得成長，而非順順利利的課。面對(duì)自己的孩子，我不怕他們學(xué)不會(huì)，因?yàn)槲揖褪莻鞯朗跇I(yè)；我也不會(huì)擔(dān)心孩子提出問題，因?yàn)榻逃枰易龅谋闶墙饣?。但我們出去講節(jié)公開課往往會(huì)選擇保守，祈禱順順利利就好。但每個(gè)孩子都應(yīng)該享有教育公平，所以，即使只給這些孩子上一堂課，只問其中某個(gè)孩子一個(gè)問題，也要讓這些孩子有所得，有所悟，這是教育者的職責(zé)。《竊讀記》中林海音借下雨天讀書的段落，作者的表情和內(nèi)心形成鮮明對(duì)比，特別適合分角色朗讀，為了展現(xiàn)她表現(xiàn)出來的“這雨，害得我回不去了”的憂愁，同時(shí)突顯內(nèi)心希望“大些！再大些”的高興，我特意設(shè)計(jì)讓女生讀憂愁的句子，男生高興地吶喊，心想這樣對(duì)比更明顯。但是課堂上分角色讀的效果卻不盡人意。于是，把問題拋回給學(xué)生：“林海音此時(shí)得裝出一副憂愁的樣子，她敢明目張膽地把心里話喊出來嗎？”“不敢的話應(yīng)該怎么讀？”順勢而導(dǎo)，壓抑的憋著興奮勁兒的吶喊聲脫口而出！老師面對(duì)幾十個(gè)孩子，一堂課上接收的問題可能五花八門、數(shù)不勝數(shù)，但要堅(jiān)信：問題再多，也沒有解決問題的方法多，只要你想解決，不逃避，不掩蓋，求真求實(shí)，便無所懼。真課堂，是根據(jù)學(xué)情鉆出來的，而非老師設(shè)計(jì)的“專利課”。一個(gè)老師永遠(yuǎn)不要覺得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是完美的，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是死的，而我們面對(duì)的是有思維、有個(gè)性的人。為了達(dá)成一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，我們能做的就是在一次次“意外”出現(xiàn)時(shí)傾聽學(xué)生，回應(yīng)學(xué)生，提升學(xué)生。交流林海音找書的動(dòng)作描寫時(shí)，幾乎每個(gè)孩子都能關(guān)注到一兩個(gè)動(dòng)詞，按照以往節(jié)約時(shí)間的慣例，會(huì)直接標(biāo)紅所有動(dòng)詞，讓孩子帶著感受朗讀段落。顯然，這又是老師在行使“給的專利”，怎么改呢？孩子找到一個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)他再讀讀、找找，這段還有沒有這樣的動(dòng)詞，找全了把整個(gè)動(dòng)作描寫連起來再讀，追問“是否有更深入的體會(huì)”？此時(shí)，林海音急切找書的畫面仿佛就出現(xiàn)在眼前。交流了動(dòng)作描寫，引導(dǎo)孩子繼續(xù)讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那句心理描寫：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！睂W(xué)生運(yùn)用自己的語感斷定是在自言自語，體會(huì)到是因?yàn)榍懊嬲視貏e急切，所以才會(huì)有突然找到書后的快樂。這時(shí)再總結(jié)“像這樣自言自語的，通過內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感的描寫是心理描寫的一種形式，叫自語式獨(dú)白。”把這個(gè)定義落實(shí)扎實(shí)，才能對(duì)下面繼續(xù)找出其它自語式獨(dú)白的句子進(jìn)行交流，甚至為拓展寫自語式獨(dú)白情境做好鋪墊。課堂上就是師生在拋繡球，學(xué)生拋過一個(gè)球老師沒見過，別急著扔了，試試再拋回給學(xué)生問問他自己，引著他一步步地深入思考，達(dá)成目標(biāo)。真課堂，也可以妙趣橫生，老師要敢于給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，更要會(huì)“抖包袱”。真課堂要敢于放手讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，因?yàn)檎f到底，語文是一種習(xí)得的能力。它要靠學(xué)習(xí)者燕子銜泥、針尖挑土般地一點(diǎn)點(diǎn)去積累；它還要求學(xué)習(xí)者必須葆有“自我獵食”的