地理比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高中地理教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了多方面努力，而其中被眾多教師關(guān)注到的地理比較法，以其獨(dú)特魅力吸引他們紛紛將其運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。為了讓大家更全面地了解地理比較法的應(yīng)用情況，我們特意將其作為研究對(duì)象進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理地理比較法教學(xué)應(yīng)用

就高中地理這門(mén)學(xué)科而言，雖然它的知識(shí)點(diǎn)比較多，但是它們之間是有某種關(guān)聯(lián)的。要良好地運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，不能僅僅依靠死記硬背將其記住，還需要懂得運(yùn)用地理比較法將它們之間的規(guī)律區(qū)別開(kāi)來(lái)，并且將其牢牢記住。因?yàn)檫@種方法具有很強(qiáng)的邏輯性，且使用范圍比較廣泛，這恰恰是高中地理課堂教學(xué)所需要的。

一、運(yùn)用地理比較法的意義

高中地理比較法里面包括很多種具體方法，這樣可以方便地理教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同情況靈活使用某種具體方法。這樣可以使地理教學(xué)更有針對(duì)性，同時(shí)可以讓高中生通過(guò)地理比較法的學(xué)習(xí)掌握更多地理知識(shí)，以及可以找到地理知識(shí)之間的規(guī)律并正確地區(qū)分它們之間的區(qū)別。二、運(yùn)用地理比較法的途徑及方法

（一）對(duì)比圖形

高中地理課程可以說(shuō)是眾多課程中最注重圖形的學(xué)科，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)看圖形和利用圖形解決自己的問(wèn)題。因?yàn)楹芏嗟牡乩碇R(shí)都是通過(guò)圖形體現(xiàn)的，以及很多地理問(wèn)題都是可以利用圖形輔助自己的。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該使用圖形教學(xué)，并且可以利用對(duì)比圖形的方法讓學(xué)生更形象直觀地掌握某一地理知識(shí)。所以，現(xiàn)在的很多高中地理課堂中，我們常常會(huì)看到地理教師提前準(zhǔn)備好某些圖形或者當(dāng)場(chǎng)在課堂將圖形畫(huà)出來(lái)。隨著現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，很多地理教師開(kāi)始慢慢使用多媒體播放相關(guān)視頻或圖形。但是不管圖形展示的形式怎么變化，不變的是圖形之間的對(duì)比。也就是說(shuō)，將不同圖形拿來(lái)對(duì)比，清楚地告訴學(xué)生圖形之間的不同和隱含的地理知識(shí)的區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)各個(gè)地區(qū)種植業(yè)的時(shí)候，某些學(xué)生可能經(jīng)常將我國(guó)的種植業(yè)和美國(guó)的種植業(yè)相關(guān)原因、特點(diǎn)產(chǎn)生混淆。這時(shí)教師除了可以利用課本提供的各種圖形對(duì)比外，還可以利用多媒體輔助教學(xué)。也就是，將課本的靜態(tài)圖形與多媒體里面動(dòng)態(tài)的圖形拿來(lái)為學(xué)生全面地展示它們之間的特點(diǎn)和區(qū)別。然后提問(wèn)學(xué)生為什么兩個(gè)國(guó)家的種植業(yè)會(huì)有這樣的不同呢?因?yàn)樵趫D形的指導(dǎo)和教師的提點(diǎn)下，學(xué)生可以從我國(guó)和美國(guó)之間的人口、技術(shù)、地形和氣候等方面進(jìn)行回答。這樣的對(duì)比可以讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)的區(qū)別有更深刻認(rèn)識(shí)，此外這樣的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

（二）對(duì)比概念

高中地理課本對(duì)于相關(guān)的地理概念的解釋過(guò)于抽象、簡(jiǎn)單，反而會(huì)在很多細(xì)節(jié)上沒(méi)有補(bǔ)充給學(xué)生，使得學(xué)生在理解起來(lái)時(shí)常常出現(xiàn)概念混淆的情況。而且概念理解是學(xué)習(xí)高中地理最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對(duì)于這些地理概念不理解或者出現(xiàn)混淆的情況，那么在學(xué)生真正開(kāi)始利用地理知識(shí)解題時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如最基本的“天氣”和“氣候”這兩個(gè)概念，二者既有聯(lián)系又有不同。具體來(lái)說(shuō)就是，天氣一般用來(lái)表示某個(gè)地方一天的天氣情況，因此它具有多變性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。但是氣候就不，氣候是用來(lái)表示某個(gè)地區(qū)常年的氣候情況，一般具有穩(wěn)定性。但是在實(shí)際使用時(shí)學(xué)生經(jīng)常將二者混淆，也就是說(shuō)，該有天氣的地方用到氣候，或者該有氣候的地方反而使用天氣。這個(gè)時(shí)候，地理教師可以進(jìn)行概念對(duì)比，同時(shí)使用例子加深理解。就像北京今天的氣溫是1℃～5℃，而上海的氣溫則是3℃～9℃，這里說(shuō)的就是天氣。而如果說(shuō)，北京是溫帶季風(fēng)氣候，春天干旱大風(fēng)、夏天雨多及冬天很冷又干燥，全年的降水量一般在600毫米左右，這樣說(shuō)的就是氣候。一般氣候都與氣溫和降水量相關(guān)，或者說(shuō)我們常常需要利用氣溫和降水量?jī)蓚€(gè)特征辨別某個(gè)地區(qū)的氣候類型。

（三）同類知識(shí)的相互對(duì)比

類與類之間的知識(shí)可能學(xué)生不大容易會(huì)混淆，但是同類之間的知識(shí)學(xué)生反而出現(xiàn)混淆。這個(gè)時(shí)候就需要教師將同類的地理知識(shí)拿來(lái)做比較，通過(guò)同類知識(shí)的比較讓學(xué)生理解它們細(xì)小的區(qū)別，這樣真正使用時(shí)，才能避免知識(shí)亂用的情況。比如，高中地理名山的旅游規(guī)劃，就單單拿我國(guó)的黃山和廬山來(lái)說(shuō)，雖然它們都屬于我國(guó)的名山，但是二者是不一樣的。因?yàn)檫@兩座名山的游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、接待能力、交通環(huán)境及承客量都不一樣，所以，游客在現(xiàn)在旅游地點(diǎn)的時(shí)候，就應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇一個(gè)最適合自己游玩的地方。而對(duì)于學(xué)生的地理做題來(lái)說(shuō)，如果是需要回答二者的區(qū)別的，就應(yīng)該從上述提到過(guò)的幾個(gè)方面進(jìn)行分析，但是如果是要選擇最佳方案等類型的題目，就應(yīng)該根據(jù)題目的要求分析最適合的地方。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)高中地理知識(shí)要求越來(lái)越高，教師不能永遠(yuǎn)滿足已有的教學(xué)法，還應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的教學(xué)法，并且將其運(yùn)用到地理課