幼兒教師音樂教學(xué)技能提升策略論文

Word第第頁(yè)幼兒教師音樂教學(xué)技能提升策略論文在對(duì)陜西省幼兒老師音樂教學(xué)技能的調(diào)查中，我們選擇了關(guān)中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園，對(duì)幼兒老師一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷196份，有效率為98%。在調(diào)查中我們了解了幼兒老師的學(xué)業(yè)背景、實(shí)際的音樂技能把握現(xiàn)狀和運(yùn)用狀況，以及幼兒園對(duì)老師在專業(yè)提升方面的要求和培訓(xùn)溝通，總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)。

1.1幼兒老師向高學(xué)歷，專業(yè)化進(jìn)展

從對(duì)學(xué)歷的調(diào)查來(lái)看，我省幼兒老師已逐步走向了專業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育專業(yè)的老師到達(dá)了66%，職業(yè)技術(shù)類學(xué)前專業(yè)的老師到達(dá)了26%，民辦學(xué)前專業(yè)的老師到達(dá)了4%，也就是說(shuō)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒老師到達(dá)了96%，這個(gè)從業(yè)比例是近年來(lái)最高的，而畢業(yè)于其他院校專業(yè)的老師只有4%。到達(dá)本?？埔陨系睦蠋煹竭_(dá)了98%，討論生到達(dá)了2%，中專以及高中學(xué)歷的老師目前已經(jīng)沒有了，我省幼兒老師的學(xué)歷較以前明顯提高了。

1.2幼兒老師音樂技能把握不扎實(shí)，實(shí)踐應(yīng)用力量低

幼兒老師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過(guò)對(duì)老師的問(wèn)卷調(diào)查和聽課觀摩，發(fā)覺老師在音樂技能方面存在把握不扎實(shí)，運(yùn)用不自如的現(xiàn)象。在聲樂技能調(diào)查中，我們了解到受過(guò)聲樂訓(xùn)練的老師占91%，沒受過(guò)訓(xùn)練的老師只有9%，說(shuō)明職前都有過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)。參與過(guò)聲樂考級(jí)的老師只占16%，這又說(shuō)明技能把握精湛的老師少。對(duì)于節(jié)奏素養(yǎng)的調(diào)查，有65%的老師能夠完成幼兒園教學(xué)所涉及的節(jié)奏，31%的老師不能精確識(shí)別節(jié)奏。在即興伴奏技能調(diào)查中，發(fā)覺幼兒老師在鋼琴即興伴奏方面存在的問(wèn)題最大，只有37%的老師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的老師是憑感覺無(wú)理論的伴奏，或者根本不會(huì)。即興伴奏是幼兒音樂教學(xué)中的重要教學(xué)技能，這項(xiàng)技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學(xué)活動(dòng)。所以，這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，也是急需提高的。從這三項(xiàng)幼兒老師音樂技能調(diào)查來(lái)看，雖然96%的老師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但音樂技能水平不過(guò)硬，實(shí)際應(yīng)用力量和創(chuàng)新力量欠缺。

1.3幼兒老師音樂教學(xué)法欠缺，不能開展豐富的音樂活動(dòng)

通過(guò)對(duì)個(gè)別地區(qū)幼兒園音樂活動(dòng)的觀摩，和對(duì)老師的問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到幼兒老師對(duì)音樂教學(xué)法了解少、運(yùn)用少，幼兒音樂活動(dòng)形式單一，不能開展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，了解過(guò)這些音樂教學(xué)法的老師占40%，常常使用的老師占25%，只是間或使用的老師占到了60%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，幼兒老師對(duì)音樂教學(xué)法使用率較低，在音樂教學(xué)中沒有開展豐富多彩的音樂活動(dòng)。在入院觀摩聽課中，發(fā)覺幼兒音樂活動(dòng)各地區(qū)特色少，比方有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學(xué)中表達(dá)，不僅表達(dá)了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂教學(xué)。

1.4職后連續(xù)教育成效低，缺乏音樂技能培訓(xùn)

幼兒園對(duì)老師的職后培訓(xùn)還是比較重視的，但是培訓(xùn)效果卻并不抱負(fù)，并且在培訓(xùn)中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓(xùn)少。從參與職后培訓(xùn)的項(xiàng)目中了解到，即興伴奏培訓(xùn)最多，占45%，其次是音樂教學(xué)法占40%，居其次位，最終還有教學(xué)研討和器樂培訓(xùn)各占37%和34%。但就實(shí)際應(yīng)用和調(diào)查來(lái)說(shuō)，即興伴奏和音樂教學(xué)法在使用中問(wèn)題最多，這足以說(shuō)明職后培訓(xùn)成效低，有用性不強(qiáng)，需要改良。

2幼兒老師音樂教學(xué)技能問(wèn)題分析

2.1學(xué)前教育專業(yè)大量擴(kuò)招，導(dǎo)致幼兒老師職前教育質(zhì)量下降

隨著學(xué)前教育事業(yè)的大力進(jìn)展，我省大量擴(kuò)建、重建和新建幼兒園，培育幼兒老師的學(xué)前教育專業(yè)也隨之大量招生，2023年實(shí)行招生改革———高考招生，取消了專業(yè)面試，同學(xué)進(jìn)校幾乎沒有專業(yè)基礎(chǔ)，這些因素導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降。還有相當(dāng)一部分院校沒有辦學(xué)前教育專業(yè)的閱歷或者閱歷缺乏，都是這兩年才新開設(shè)的專業(yè)，這些因素導(dǎo)致了幼兒老師職前培育不專業(yè)，培育方向不明確。這就是我們?cè)谇懊娆F(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問(wèn)題，96%的`幼兒老師都畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，并且學(xué)歷都比以前的中專學(xué)歷高，但音樂基本技能卻不過(guò)硬的根本緣由了。

2.2地域差異和園級(jí)差異，造成音樂教學(xué)水平差異

地域不同會(huì)造成教學(xué)水平有差異，這一點(diǎn)在這次討論中依舊存在。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)教育就發(fā)達(dá)，幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)豐富，有規(guī)范的〔教學(xué)打算〕。關(guān)中地區(qū)音樂教學(xué)質(zhì)量明顯高于陜北和陜南地區(qū)，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區(qū)縣和農(nóng)村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級(jí)示范園、公辦園，大規(guī)模園，對(duì)就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素養(yǎng)的幼兒老師，并且就業(yè)后流淌性小，能夠保證音樂教學(xué)持續(xù)進(jìn)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在老師聘請(qǐng)上，就顯得人員層次不一，招收的高學(xué)歷高素養(yǎng)的幼兒老師少，即使有，也相對(duì)流淌性大，造成幼兒園音樂教學(xué)進(jìn)展不穩(wěn)定，難以持續(xù)進(jìn)展。

2.3幼兒園擴(kuò)建、重建和新建，造成幼兒老師質(zhì)量下降

從2023年以來(lái)，全國(guó)大力進(jìn)展學(xué)前教育事業(yè)。我省制定了學(xué)前教育進(jìn)展三步走打算。2023-2023年第一個(gè)三年打算已按期完成。據(jù)最新統(tǒng)計(jì),截至2023年底,全省共有各級(jí)各類幼兒園6356所,比2023年增加2428所,其中,公辦園1758所,比2023年增加1047所,增長(zhǎng)率達(dá)147%。在園幼兒122.8萬(wàn)名,比2023年增加52.33萬(wàn)名。全省幼兒園教職工共10.05萬(wàn)人,比2023年增加4.8萬(wàn)人。由于急速增加的幼兒園數(shù)量和在園幼兒，陜西省大量補(bǔ)充了近5萬(wàn)名幼教工。這些老師有些有學(xué)歷、有些沒有學(xué)歷、還有些是非學(xué)前教育專業(yè)，這都是造成音樂教學(xué)水平降低的緣由。

3幼兒老師音樂教學(xué)技能提升策略和建議

3.1改革幼兒老師培育方式，使其更具有用性

要改善提升幼兒老師音樂技能水平，第一步從職前培育做起。明確幼兒老師的培育目標(biāo)，制定符合學(xué)前教育特色的音樂課程體系，加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)各課程的整合，優(yōu)化同學(xué)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在音樂課中融合有關(guān)教育、心理等方面的理論學(xué)問(wèn)，關(guān)心同學(xué)建立和把握正確的音樂教育觀、價(jià)值觀。圍繞學(xué)前教育培育目標(biāo)，更新教學(xué)大綱，將原有的專業(yè)課———鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中，嘗試進(jìn)行整合。在原來(lái)單獨(dú)的技能課基礎(chǔ)上加入與幼兒園音樂活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，并開展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習(xí)更符合學(xué)前教育特色，更具有用性。

3.2提升各級(jí)幼兒園老師入職門檻，制定職前上崗技能標(biāo)準(zhǔn)

在我國(guó)幼教事業(yè)大力進(jìn)展時(shí)期，我省幼兒園大量擴(kuò)建和新建，造成幼兒老師嚴(yán)峻短缺，雖然我省學(xué)前教育專業(yè)也隨之大量擴(kuò)招和新建，通過(guò)培訓(xùn)補(bǔ)充了一部分幼兒老師，但與社會(huì)進(jìn)展形勢(shì)和人民群眾日益增長(zhǎng)的需求相比，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源依舊短缺。雖然幼兒老師依舊存在短缺，但我們還是要提高幼兒老師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保老師整體水平。在音樂方面，可以制定一個(gè)職前上崗標(biāo)準(zhǔn)，比方歌曲演唱、鋼琴?gòu)椬?、彈唱以及音樂學(xué)問(wèn)等需要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)我們可以借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)建的先進(jìn)閱歷，在幼兒老師的專業(yè)力量方面，很多發(fā)達(dá)國(guó)家制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)“全美幼兒教育協(xié)會(huì)”〔簡(jiǎn)稱NAEYC〕制定的幼兒老師職業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于職前、職后幼兒老師在專業(yè)的掌控方面都有了詳細(xì)的要求；英國(guó)教育科學(xué)部也公布了《老師職前教育改革》，文件中具體規(guī)定了初任老師必備的職業(yè)技能及其詳細(xì)評(píng)鑒方法。

3.3提高職后培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒老師職后專業(yè)化進(jìn)展

老師連續(xù)教育已成為時(shí)代進(jìn)展的要求，幼兒老師連續(xù)教育是落實(shí)終身教育理念、切實(shí)提高幼兒老師素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)進(jìn)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而幼兒老師的培訓(xùn)效果與老師的需求有著親密的關(guān)系，已有的討論說(shuō)明，按老師培訓(xùn)需求進(jìn)行培訓(xùn)，有利于提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，避開讓培訓(xùn)流于形勢(shì)。在對(duì)音樂技能提升需求的調(diào)查中了解到：幼兒老師對(duì)音樂技能的提升有劇烈的愿望。但從目前的培訓(xùn)來(lái)看，理論培訓(xùn)大于技能培訓(xùn)，許多培訓(xùn)內(nèi)容沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，要對(duì)職后培訓(xùn)進(jìn)行大力改革,提升實(shí)效性。首先，要了解幼兒老師在音樂教學(xué)技能方面的需求，其次，依據(jù)需求制定適合的培訓(xùn)〔方案〕和課程內(nèi)容，最終，了解培訓(xùn)的實(shí)際效果。只有這樣才能做到有針對(duì)的培訓(xùn)，才能真正提高幼兒老師音樂技能水平。幼兒老師走向?qū)I(yè)化進(jìn)展已成為時(shí)代進(jìn)展趨勢(shì)，完善的職后培訓(xùn)體系，是促進(jìn)幼兒老師職后專業(yè)化進(jìn)展的必要保障。

3.4加強(qiáng)各地區(qū)幼兒老師溝通，推動(dòng)老師輪崗制度