高中語文-最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第1頁不漠視其他的生命，是對(duì)生命更崇高更偉大更震撼人心的一種真愛！最后的常春藤葉課時(shí)：共1課時(shí)課型：新授授課人：青島五十八中藍(lán)蓉學(xué)習(xí)目標(biāo)1、體會(huì)小說精巧的構(gòu)思特點(diǎn)。2、理解常春藤葉內(nèi)涵，感受人性光輝。學(xué)習(xí)過程導(dǎo)入新課。在美國(guó)一個(gè)下層藝術(shù)家聚居的地區(qū)，貧窮的女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她將生的希望寄托在窗外最后一片常春藤葉上。經(jīng)過兩天一晚的風(fēng)吹雨打，那片葉子居然神奇地掛在枝頭沒有掉落。那么這個(gè)可憐的姑娘活下來了嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事《最后的常春藤葉》。展示同學(xué)創(chuàng)作的結(jié)尾，并說明依據(jù)。昨天我給同學(xué)們下發(fā)了刪掉結(jié)尾的小說，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，根據(jù)情節(jié)發(fā)展，展開自己的想象，補(bǔ)寫出一個(gè)你認(rèn)為合理的結(jié)尾。同學(xué)們寫得很認(rèn)真，也很精彩。我只想要一片葉子，沒想到你們給了我整片森林。老師很感動(dòng)！我從同學(xué)們寫的結(jié)尾中選了四位同學(xué)的作品，展示給大家看，并請(qǐng)他們談一下創(chuàng)作的理由。展示張溪竹、王梓萌、邱雷、秦琦四位同學(xué)的作品，并談創(chuàng)作理由。討論交流：這四位同學(xué)的結(jié)尾各不相同，總結(jié)一下就是：1、葉子落了，但是它給了瓊珊勇氣和信心，讓她活了下來。2、葉子是畫上去的，瓊珊和貝爾曼都去世了。3、葉子是貝爾曼畫的，瓊珊活了下來，三個(gè)人有了美好的結(jié)局。4、葉子是貝爾曼畫的，瓊珊活了下來，但貝爾曼卻死去了。根據(jù)原文情節(jié)，你認(rèn)為哪種結(jié)尾更合理？同學(xué)們先小組討論，一會(huì)兒來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)緊扣文本，從原文中找依據(jù)，從情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨等角度展開分析。在分析的過程中，分析貝爾曼的形象特點(diǎn)：失意落魄、酗酒成性、牢騷滿腹、性情暴躁、真誠(chéng)善良、有同情心、關(guān)愛他人、舍己為人。然后分析表現(xiàn)手法：欲揚(yáng)先抑。最后點(diǎn)明原著的結(jié)尾就是第四種結(jié)尾，然后總結(jié)歐·亨利小說的特點(diǎn)：歐·亨利的小說在藝術(shù)處理上的最大特點(diǎn)就是它們的“意外結(jié)局”，只有到了最后一刻，“謎底”才最終解開，情節(jié)的發(fā)展似乎明明朝著一個(gè)方向在發(fā)展，結(jié)果卻來個(gè)出其不意。但這結(jié)果又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。這意外的結(jié)局一般說來是比較令人寬慰的，即便是悲哀的結(jié)局，也常包含著某種光明之處，這就是所謂“帶淚的微笑”。這篇小說有不同的翻譯版本，有人將它的名字譯為“最后一片葉子”，請(qǐng)同學(xué)們比較一下它與“最后的常春藤葉”有什么不同？“最后的常春藤葉”含有深意，“最后”指出瓊珊生命垂危，她把生的希望寄托在最后的常春藤葉上?！俺４禾佟庇邢笳饕饬x，象征瓊珊生命常青，貝爾曼舍己為人的精神常青。（板書“生命常青”“精神常青”）這片葉子原本就不是一片葉子，也算不上是一幅畫，它超越了葉子和畫的含義，它是一劑神藥，醫(yī)治好了瓊珊，給了她活下去的希望和勇氣；它又像是一面鏡子，映照出老人善良的心靈，反射出偉大的舍己為人的精神光芒，比期待了25年的杰作更有價(jià)值。這片葉子中蘊(yùn)含著深深的愛，有對(duì)生命的愛，更有對(duì)他人的愛。（板書畫愛心）在這里我有兩句話要送給大家。第一句是馬丁·路德·金的，大家齊讀：這世界沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，做出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。第二句話是：不漠視其他的生命，是對(duì)生命更崇高更偉大更震撼人心的一種真愛！這種真愛就像陽光，當(dāng)它普照大地時(shí)，即使嚴(yán)冬中的小草，也會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)！在音樂中朗讀原著的結(jié)尾。最后讓我們?cè)谝魳分欣首x歐·亨利所寫的結(jié)局。結(jié)語：魯迅說過：悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。它在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)對(duì)美的肯定，讓人產(chǎn)生深沉巨大的同情共感和心靈震撼，并以其深刻的藝術(shù)感染力給人以激勵(lì)和啟示，引發(fā)人們深沉的審美感受。今天我們感動(dòng)于一片葉子，感動(dòng)于一位老人，它告訴我們戰(zhàn)勝生命中的挫折需要堅(jiān)強(qiáng)的信念和深深的愛。希望同學(xué)們今后能用這樣的信念和愛對(duì)待自己的生命，對(duì)待他人！板書：生命常青精神常青學(xué)情分析這節(jié)課的學(xué)生是高一9班的學(xué)生?，F(xiàn)在是高一第二學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《荷花淀》《套中人》《鴻門宴》等文章，基本掌握了小說的鑒賞方法，能夠抓住小說的三要素，從情節(jié)、人物、環(huán)境等方面入手進(jìn)行分析。學(xué)生讀文本比較認(rèn)真，能夠?qū)⑽闹械南嚓P(guān)依據(jù)圈畫出來，在創(chuàng)作時(shí)能依據(jù)原文，找出文中的伏筆暗示，進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了討論分析的好習(xí)慣，上課回答問題很積極，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。效果分析本課的設(shè)計(jì)是通過寫結(jié)尾，體會(huì)歐·亨利小說情節(jié)上意料之外情理之中的特點(diǎn)，體會(huì)小說構(gòu)思的巧妙。學(xué)生寫的結(jié)尾主要有四種：1、葉子落了，但是它給了瓊珊勇氣和信心，讓她活了下來。2、葉子是畫上去的，瓊珊和貝爾曼都去世了。3、葉子是貝爾曼畫的，瓊珊活了下來，三個(gè)人有了美好的結(jié)局。4、葉子是貝爾曼畫的，瓊珊活了下來，但貝爾曼卻死去了。學(xué)生在分析這四種結(jié)尾時(shí)，都能抓住對(duì)貝爾曼的肖像、語言、細(xì)節(jié)描寫，分析出貝爾曼的形象特點(diǎn)：失意落魄、酗酒成性、牢騷滿腹、性情暴躁、真誠(chéng)善良、有同情心、關(guān)愛他人。而且還能根據(jù)年齡、酗酒、眼睛迎風(fēng)流淚等推斷出他身體虛弱，無法抵擋風(fēng)雨的打擊。學(xué)生也注意到了環(huán)境描寫，根據(jù)風(fēng)雨的描寫推斷葉子并不是真正的藤葉，貝爾曼畫葉子時(shí)被寒雨淋濕會(huì)生病；根據(jù)對(duì)肺炎蔓延的描寫，推斷貝爾曼也難逃一劫。至于瓊珊戰(zhàn)勝疾病活下來的分析，一開始沒能抓住文中的暗示，也沒有注意到題目的含義，回答時(shí)有些脫離文本。后來經(jīng)過教師的引導(dǎo)，這些問題得到解決。學(xué)生基本上都能體會(huì)到情節(jié)和人物形象的逆轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)一“體會(huì)小說精巧的構(gòu)思特點(diǎn)”完成很好。在“理解常春藤葉內(nèi)涵，感受人性光輝”這一方面，通過對(duì)人物形象和小說題目的分析，學(xué)生能感受到小人物之間相濡以沫的友情以及在蒼涼人生中那種舍己為人的光輝人性。特別是最后在音樂中朗讀原著結(jié)尾時(shí)，動(dòng)人的樂曲和有感情的朗讀，使學(xué)生深受感動(dòng)，收到了很好的效果。教材分析《最后的常春藤葉》是魯教版必修三第二單元里的一篇文本。本單元的單元話題是“生命的贊歌”，這篇小說通過小人物之間的友情謳歌了艱難環(huán)境中難能可貴的愛與關(guān)懷?！蹲詈蟮某４禾偃~》是美國(guó)小說巨匠歐·亨利的代表作，主人公瓊珊得了肺炎，她認(rèn)為自己快死了，把生的希望寄托在窗外最后的一片常春藤葉上。然而令人驚奇的是，盡管屋外的風(fēng)刮得那樣厲害，那片藤葉仍然長(zhǎng)在高高的藤枝上。原來是執(zhí)筆40年可仍未有杰作問世的老畫家貝爾曼在一個(gè)雨雪交加的夜晚，在對(duì)面墻上畫下了那片永不掉落的藤葉。小說情節(jié)跌宕起伏，構(gòu)思巧妙，結(jié)局出人意料。小說人物形象鮮明、豐滿，以欲揚(yáng)先抑的手法塑造了脾氣暴躁但舍已為人的老貝爾曼這一人物。文章幽默中飽含悲傷，有一種濃得化不開、溫馨又傷感的氣氛，達(dá)到了“帶淚的微笑”的藝術(shù)效果。觀評(píng)記錄教師的課堂設(shè)計(jì)新穎，有創(chuàng)意，打破傳統(tǒng)授課思路，以一個(gè)問題帶動(dòng)對(duì)全文的分析。問題設(shè)計(jì)巧妙，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生閱讀小說的能力，也提高了寫作能力。整堂課很有節(jié)奏感，高潮迭起，學(xué)生的參與度非常高。教師充分尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考和探究的空間，使學(xué)生獲得了多方面能力的提升。教師的導(dǎo)語簡(jiǎn)介吸引人，用問句引出課題，造成懸念，引人入勝。課堂思路清晰，目標(biāo)明確，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，駕馭課堂能力高。在問題的總結(jié)上清晰有力深刻，使學(xué)生獲得了深層次的感悟和提升。青島五十八中高一語文組一、文學(xué)常識(shí)。1、歐·亨利，______短篇小說家，世界三大短篇小說巨匠之一。他一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活，對(duì)腐朽的資本主義制度、反人道的法律、虛偽的道德給予揭露和諷刺。這些作品以其幽默的生活情趣，__________的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)一一__________，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩，這些特點(diǎn)使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說之林,他本人也為此成為享有世界聲譽(yù)的美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。美國(guó)于1918年開始設(shè)立“歐·亨利紀(jì)念獎(jiǎng)”，專門獎(jiǎng)勵(lì)每年度的最佳短篇小說，并以此永遠(yuǎn)紀(jì)念這位對(duì)短篇小說的創(chuàng)作作出突出貢獻(xiàn)的文學(xué)巨匠。

2、世界三大短篇小說巨匠是：________________、________________、________________。二、小說常識(shí)。①小說人物描寫有哪些方法？②小說情節(jié)有哪些特點(diǎn)？各有什么作用？③小說環(huán)境描寫的作用有哪些？三、準(zhǔn)確寫出下列讀音：轉(zhuǎn)彎抹角（）苔蘚（）錫镴（）出殯（）瞥（）見躡（）手躡腳昵（）稱咆哮（）（）著（）想蔓（）菁（）窗檻（）嘮（）叨（）péng松一（）chóu莫展課后反思《最后的常春藤葉》是歐亨利的作品，他以巧妙的構(gòu)思講述了一群窮藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，塑造了表面上丑陋粗暴但內(nèi)心善良舍己為人的老貝爾曼這一形象。這篇小說最大的特點(diǎn)就是構(gòu)思和人物形象。傳統(tǒng)的講法也大都從這兩點(diǎn)入手，探討文章的伏筆和人物形象。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，沒有按部就班地逐條分析，而是從小說的結(jié)尾入手。我認(rèn)為葉子是畫上去的，是貝爾曼畫的，而貝爾曼卻因?yàn)楫嬋~子而得病去世，這樣的結(jié)局可以順藤摸瓜將小說的情節(jié)梳理出來，其中的諸多伏筆也會(huì)自然被發(fā)現(xiàn)，而結(jié)尾的逆轉(zhuǎn)也正是刻畫貝爾曼形象的過程，貝爾曼在情節(jié)的逆轉(zhuǎn)中也完成了逆轉(zhuǎn)。所以從結(jié)尾入手，就可以將小說的所有內(nèi)容都抓住。學(xué)生創(chuàng)作結(jié)尾，各不相同。有的人認(rèn)為葉子是自然掉落的，也有人認(rèn)為葉子并不是畫上去的，而是用某種東西貼上去或掛上去的。有人認(rèn)為瓊珊活下來了，還有人覺得她活不成。有學(xué)生將結(jié)局寫成了大團(tuán)圓，三個(gè)人意外發(fā)財(cái)成名，過上了幸福生活，或者三個(gè)人最后來到了那不勒斯海灣過上了幸福的生活。還有少數(shù)的學(xué)生卻正好相反，設(shè)計(jì)了一個(gè)大悲劇，瓊珊和老貝爾曼都得病去世了。當(dāng)然，半數(shù)的學(xué)生所寫的結(jié)局和原著一樣。學(xué)生在分析的時(shí)候，都能從文本中找依據(jù)，能準(zhǔn)確地將情節(jié)中的伏筆和鋪墊找出來，在分析人物時(shí)也比較準(zhǔn)確地抓住了典型的外貌、語言、細(xì)節(jié)描寫等。但是在分析瓊珊會(huì)活下來時(shí)，有些脫離文本，我及時(shí)地引導(dǎo)他們回歸原文。而在分析老貝爾曼的體弱時(shí)，第一個(gè)學(xué)生只是從年齡上來分析，我當(dāng)時(shí)沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出其他依據(jù)，在后面的學(xué)生分析時(shí)才又拉回來，這一點(diǎn)處理得不是很到位。原著的結(jié)尾有些悲情，我在肯定學(xué)生的第四種結(jié)尾符合原著時(shí)，沒有及時(shí)將悲劇美講出來，直到最后才提到，雖然有些晚，但是在音樂中卻起到了意想不到的效果。課表分析高中語文新課程要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，理清思路，概括要點(diǎn)?！蹲詈蟮某４禾偃~》構(gòu)思巧妙，特點(diǎn)鮮明，正適合訓(xùn)練學(xué)生的這項(xiàng)能力。所以，我將這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一定為：體會(huì)小說精巧的構(gòu)思特點(diǎn)。將原著結(jié)尾略去，讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)已有情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化解讀。閱讀中的讀與寫是“與生俱來”的依存關(guān)系，有人說“閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語言實(shí)踐方式就是讀寫結(jié)合”，“可以說，讀讀寫寫、讀寫結(jié)合，不論是從教學(xué)內(nèi)容來看，還是從學(xué)生的課堂活動(dòng)來看，它都是閱讀教學(xué)中最常規(guī)最