小學(xué)科學(xué)-溫度和溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

溫度和溫度計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量。2、常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測(cè)量溫度的。過程與方法：1、觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。2、識(shí)讀溫度計(jì)（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。【教學(xué)重點(diǎn)】攝氏溫度的讀與寫?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】識(shí)讀零下溫度?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】小組：體溫計(jì)（1）、氣溫計(jì)（1）、水溫計(jì)（刻度范圍-20℃——100℃）（2）教師自制溫度計(jì)模型（刻度范圍在-20℃——100℃）【教學(xué)過程】一、比較水的溫度1、引入：同學(xué)們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？2、出示冷熱不同的兩杯水，請(qǐng)學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導(dǎo)：溫度是感知物體的冷熱程度的。板書：溫度。師：溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。3、師：我們?cè)賮砀兄幌拢總€(gè)小組的桌上有三杯水（1號(hào)杯內(nèi)裝的是涼水，2號(hào)杯內(nèi)裝的是溫水，3號(hào)杯內(nèi)裝的是熱水）。大家一起安靜的來完成下列活動(dòng)：先把左手食指、右手食指同時(shí)分別插入1號(hào)杯和3號(hào)杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時(shí)插入2號(hào)杯，比較它們的冷熱。4、匯報(bào)。（預(yù)設(shè)=1\*GB3①：3號(hào)杯的水熱，1號(hào)杯的水冷；2號(hào)杯的水冷。預(yù)設(shè)=2\*GB3②：3號(hào)杯是熱水，1號(hào)杯是冷水；2號(hào)杯是溫水。）5、師：同樣的三杯水，同一個(gè)2號(hào)杯溫度相同，而手指獲得的感覺是不同的，說明用手來感覺水溫是不可靠的、不準(zhǔn)確的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？引導(dǎo)學(xué)生回答出溫度計(jì)，從而導(dǎo)入新課。板書：溫度計(jì)二、觀察溫度計(jì)1、出示溫度計(jì)，我們要正確使用溫度計(jì)，首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分組成？在使用注意什么事情？2、分發(fā)溫度計(jì)，提示：先想一想你準(zhǔn)備怎么觀察溫度計(jì)，然后仔細(xì)觀察。觀察時(shí)注意溫度計(jì)要小心拿放，謹(jǐn)防破裂。如果溫度計(jì)的管子劈裂，請(qǐng)立即告訴老師。3、學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記、數(shù)字等內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。4、匯報(bào)交流。出示：“使用溫度計(jì)前需要看清楚的問題（教材上P43的3個(gè)）”，這三個(gè)問題你們都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。5、學(xué)生對(duì)照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充講完整：溫度計(jì)主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻度）6、用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)產(chǎn)生的變化。放開手等一會(huì)兒再觀察。匯報(bào)交流。（預(yù)設(shè)：手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，液面上升，放開后一會(huì)，液面下降。）三、攝氏溫度的讀和寫1、師:出個(gè)題目考考你：“20℃”，你會(huì)讀嗎？學(xué)生試讀2、師：廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的？例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？學(xué)生讀一讀，寫一寫。師：我們?cè)賮碓囈幌抡n件展示，分別出示：12℃—4℃引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀和寫出來。（此部分教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)調(diào)整。）3、出示自制模型溫度計(jì)，然后教師設(shè)置溫度，請(qǐng)同學(xué)讀或者寫，鞏固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：零上溫度自0℃往上，數(shù)字越大，表示溫度越高；零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。4、鞏固練習(xí)：出示練習(xí)題紙，加深鞏固練習(xí)。四、讀出溫度計(jì)指示的溫度1、現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)同學(xué)觀察自己溫度計(jì)上的液面，并記錄。2、交流：結(jié)果是否一樣？如果不一樣，那什么會(huì)不同呢？（參考P44圖）（預(yù)設(shè)：可能出現(xiàn)這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里呼出的熱氣。）師生討論，并明白：觀測(cè)溫度時(shí)，視線與溫度計(jì)液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測(cè)定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。五、拓展1、師：通過這節(jié)課，你有什么收獲嗎？2、師：課后考慮一下如何用溫度計(jì)來測(cè)量水的溫度。六、板書設(shè)計(jì)溫度和溫度計(jì)溫度單位是攝氏度℃標(biāo)記溫度計(jì)刻度范圍《溫度和溫度計(jì)》學(xué)情分析村魏中心學(xué)校李長(zhǎng)明本課第三單元《溫度和水的變化》的第一課，雖然學(xué)生在日常生活中對(duì)于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對(duì)于溫度計(jì)的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過程中，容易將錯(cuò)覺當(dāng)作科學(xué)，同時(shí)對(duì)于溫度計(jì)的使用方法也僅僅限于表層；三年級(jí)學(xué)生對(duì)水的三態(tài)認(rèn)識(shí)比較淺顯，從溫度上精確比較出不同，為以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)，尤其是后面水的三態(tài)轉(zhuǎn)化。本課中通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溫度計(jì)的使用方法和如何讀數(shù)，知道溫度的具體含義。同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為激發(fā)學(xué)生觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)學(xué)生使用溫度計(jì)讀出和寫出溫度，引領(lǐng)學(xué)生感知生活中的冷和熱（特別是水）也是本課的目標(biāo)之一?！稖囟群蜏囟扔?jì)》效果分析通過講授《溫度和溫度計(jì)》第一課，我感覺學(xué)生在日常生活中對(duì)于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對(duì)于溫度計(jì)的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過程中，容易將錯(cuò)覺當(dāng)作科學(xué)，同時(shí)對(duì)于溫度計(jì)的使用方法也僅僅限于表層。讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，突出物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時(shí)，設(shè)計(jì)了用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。在教學(xué)之前，剛好與中學(xué)老師也探討了此課，初中教學(xué)時(shí)將四杯不同溫度的水減少為三杯水，分別是冷水、溫水、熱水，用手指先去感知冷水和熱水，在同時(shí)放進(jìn)溫水杯中。學(xué)生實(shí)踐中感知到，當(dāng)手指觸及不同溫度的水后，再放進(jìn)同一杯水后，手指的感覺冷熱不同的。從學(xué)生的反應(yīng)來看，部分學(xué)生已有先前的感知經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分學(xué)生還是有些吃驚，此時(shí)學(xué)生并沒有完全意識(shí)到這個(gè)能得到的結(jié)論。溫度計(jì)的介紹，我通過網(wǎng)絡(luò)搜到了相關(guān)課件，在上完一個(gè)班級(jí)后，我發(fā)現(xiàn)課件在次序安排和問題設(shè)置方面還是出現(xiàn)了一些問題。因此又進(jìn)行了修改，在后面的班級(jí)使用時(shí)，學(xué)生學(xué)得很快，從作業(yè)反應(yīng)來看，教學(xué)質(zhì)量還不錯(cuò)?！稖囟群蜏囟扔?jì)》教材分析小學(xué)生對(duì)冷熱是有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的，但是他們的經(jīng)驗(yàn)只停留在冷熱上，沒有上升到理論，所以教材要求應(yīng)用冷熱水，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知，是非常恰當(dāng)?shù)?，很容易得出溫度的定義。教材的開始，讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，突出物體的冷和熱，揭示溫度的概念。教材設(shè)計(jì)本身就是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，從而引出溫度計(jì)。小學(xué)生對(duì)溫度計(jì)都見過，但是沒有仔細(xì)觀察過，所以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計(jì)，學(xué)會(huì)溫度計(jì)的讀法、寫法、標(biāo)記、測(cè)量范圍、正確操作使用等。一、練一練：攝氏度的讀和寫25℃讀作：-10℃讀作：0℃讀作：32攝氏度寫作：1攝氏度寫作：零下8攝氏度寫作：二、課堂練習(xí)：1、物體的冷熱程度叫（），通常用（）來表示。2、物體的溫度可以用（）來測(cè)量。3、溫度計(jì)主要是由（）、（）、（）三部分組成的。4、下圖中的溫度計(jì)能測(cè)量的最高溫度是（），最低溫度是（）。5、37℃讀作（），0℃讀作（），-5℃讀作（）。6、49攝氏度寫作（），零下36攝氏度寫作（）。7、用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡使它變熱，溫度計(jì)的液柱會(huì)（）?！稖囟群蜏囟扔?jì)》教學(xué)反思《溫度和溫度計(jì)》是第三單元的第一課，雖然學(xué)生在日常生活中對(duì)于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對(duì)于溫度計(jì)的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過程中，容易將錯(cuò)覺當(dāng)作科學(xué)，同時(shí)對(duì)于溫度計(jì)的使用方法也僅僅限于表層。本課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溫度計(jì)的使用方法和如何讀數(shù)，知道溫度的具體含義。同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為激發(fā)學(xué)生觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)學(xué)生使用溫度計(jì)讀出和寫出溫度，引領(lǐng)學(xué)生感知生活中的冷和熱（特別是水）也是本課的目標(biāo)之一。教材的開始，讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，突出物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時(shí)，設(shè)計(jì)了用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。在教學(xué)之前，剛好與中學(xué)老師也探討了此課，初中教學(xué)時(shí)將四杯不同溫度的水減少為三杯水，分別是冷水、溫水、熱水，用手指先去感知冷水和熱水，在同時(shí)放進(jìn)溫水杯中。學(xué)生實(shí)踐中感知到，當(dāng)手指觸及不同溫度的水后，再放進(jìn)同一杯水后，手指的感覺冷熱不同的。從學(xué)生的反應(yīng)來看，部分學(xué)生已有先前的感知經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分學(xué)生還是有些吃驚，此時(shí)學(xué)生并沒有完全意識(shí)到這個(gè)能得到的結(jié)論。同樣一杯水，為什么我們感覺是不一樣的？手指的不同感覺，說明了什么呢？通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的感受，說明了什么呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得自己引導(dǎo)的不到位，有時(shí)引導(dǎo)的方向變了，學(xué)生的思路也被帶過去了，雖然學(xué)生的回答本身并沒有錯(cuò)。教材設(shè)計(jì)本身就是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，從而引出溫度計(jì)。溫度計(jì)的介紹，我通過網(wǎng)絡(luò)搜到了相關(guān)課件，在上完一個(gè)班級(jí)后，我發(fā)現(xiàn)課件在次序安排和問題設(shè)置方面還是出現(xiàn)了一些問題。因此又進(jìn)行了修改，在后面的班級(jí)使用時(shí)，學(xué)生學(xué)得很快，從作業(yè)反應(yīng)來看，教學(xué)質(zhì)量還不錯(cuò)。在課件中，我強(qiáng)化了溫度的讀數(shù)、突出了零下溫度的讀數(shù)，并根據(jù)練習(xí)紙情況，對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，對(duì)溫度計(jì)結(jié)構(gòu)、測(cè)量水時(shí)溫度計(jì)的使用方法和讀數(shù)注意點(diǎn)，用教師演示與課件相結(jié)合的方法，進(jìn)行了詳細(xì)介紹。反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是上課時(shí)間分配不夠合理，學(xué)生自我探究的時(shí)間就被壓縮了不少，不然只能拖課，影響了學(xué)生后面課程的學(xué)習(xí)。二是選課不夠合理，本課實(shí)驗(yàn)探究少，教師講解多。三是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上課，矛盾與優(yōu)勢(shì)共存，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何改變這些弊端，真的還需要我不斷反思，不斷做好班級(jí)管理，讓孩子能夠真正在實(shí)驗(yàn)室做好自己的科學(xué)?！稖囟群蜏囟扔?jì)》課標(biāo)分析1、針對(duì)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求基本理念：突出小學(xué)科學(xué)課程面向全體學(xué)生，同時(shí)小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式；結(jié)合以上兩點(diǎn)，我在教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探究冷熱水的感受和溫度計(jì)的觀察，給學(xué)