初中語文-孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，把握人物形象。2、用圈畫批注法賞析文章重點(diǎn)詞句，感受杜小康的心路歷程。3、感悟孤獨(dú)與挫折對于成長的意義，擁有積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：把握文章結(jié)構(gòu)，理解杜小康的成長過程及形象特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：杜小康的心路歷程，重點(diǎn)詞句賞析。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課由莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎，曹文軒獲得“國際安徒生獎”導(dǎo)入。二、走近作家曹文軒及作品簡介三、師生互動，學(xué)習(xí)文本（一）速讀課文，感知文本1、畫出文中杜小康的語言。2、學(xué)生個別朗讀這四句話，其他學(xué)生點(diǎn)評。（二）細(xì)讀文本，合作研討1、以這四句話為線索，將課文分為四部分，將學(xué)生分為四組，每組著重研讀一部分。（1）這四句話是分別杜小康什么時候或什么情境下說的？（2）四句話分別表現(xiàn)杜小康怎樣的心情？在文中圈畫相關(guān)詞語或自己概括。（3）文中哪些詞、句最能體現(xiàn)了杜小康當(dāng)時的心境？勾畫出來并簡要批注你的理解。2、各小組研讀交流3、每組同學(xué)分別發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。（1）遭遇孤獨(dú)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”時間：出發(fā)路上。心情：茫然恐懼。賞析有表現(xiàn)力的句子，說說自己的理解。告別快樂無憂的童年，離開熟悉的進(jìn)入陌生的，前途的未知與遙遠(yuǎn)。有感情地朗讀這句話。生活優(yōu)越的杜小康突然遭遇孤獨(dú)，茫然不知所措，然而前行是純粹的，他只能繼續(xù)忍受這種孤獨(dú)。（2）忍受孤獨(dú)：“我要回家……”時間：到達(dá)蘆蕩并安家后。心情：害怕，膽怯，恐慌，孤獨(dú)。賞析有表現(xiàn)力的詞句。強(qiáng)調(diào)生活的單調(diào)、精神的孤獨(dú)，使杜小康難以承受又不得不承受，以致達(dá)到崩潰邊緣。用恐慌、孤獨(dú)、絕望的語氣朗讀。當(dāng)杜小康發(fā)現(xiàn)自己已然被拋入孤獨(dú)的境地，無法逃脫也沒人救助時，他選擇了面對孤獨(dú)。（3）面對孤獨(dú)：“還是分頭去找吧。”時間：暴風(fēng)雨中找鴨。哪些語句體現(xiàn)出了杜小康的勇敢和成長？不顧一切地找鴨：一系列動詞地傳神運(yùn)用。再想到母親和油麻地時，沒有落淚，和前面形成對比?？偨Y(jié)心情：鎮(zhèn)靜、堅(jiān)定、勇敢、有擔(dān)當(dāng)。經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮和孤獨(dú)的磨礪，杜小康快速成長起來，他變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，（4）超越孤獨(dú)：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”時間：八月的一天早晨。心情：驚喜、激動、自豪。觀察句子特點(diǎn)，逐字分析這句話的含義和妙處?！暗啊北憩F(xiàn)看到鴨蛋時的驚喜?！鞍帧迸c爸爸分享這種欣喜?！傍喌啊贝_定是自己牧養(yǎng)的鴨子下蛋了，這些鴨子寄托著杜小康父子的一切希望，是他的精神支柱，強(qiáng)調(diào)激動之情?！傍喯碌傲恕眲t突出鴨的成長過程浸透著杜小康的血汗，體現(xiàn)成長的自豪。改動句子的順序行不行？有感情地朗讀這句話。鴨成熟了，杜小康也長大了，他超越了孤獨(dú)，從一個幼稚、單純、不諳世事的孩子成長為敢于面對挫折，勇于向生活挑戰(zhàn)的男子漢。4、體會情感，比較朗讀。四句話放在一起進(jìn)行比較朗讀。注意讀出語氣的變化，情感的波動。這幾句話體現(xiàn)了杜小康的心理變化過程，同時也體現(xiàn)了他艱辛而美好的成長過程。5、板書小結(jié)：杜小康夾著小船踏上了孤獨(dú)之旅，他從茫然無措到膽怯恐慌，從孤獨(dú)絕到平靜擔(dān)當(dāng)，最后他打敗孤獨(dú)與磨難，到體會到成長的激動自豪，他揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，駛向成長的彼岸！對杜小康來說，這次放鴨的孤獨(dú)之旅即成長之路。（三）品味孤獨(dú)，共話成長。生活的磨難遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，拓展閱讀小說中杜小康的結(jié)局，強(qiáng)調(diào)這次孤獨(dú)之旅對杜小康的深刻影響。那次放鴨之旅，那段饑寒交迫的日子，那些孤獨(dú)憂傷的體驗(yàn)，既折磨困擾著他，也教養(yǎng)啟示了他，使杜小康完成了人生中艱難而華麗的轉(zhuǎn)身。引用桑喬校長和曹文軒的話，說明只有經(jīng)歷磨難、敢于挑戰(zhàn)的人才能成材。四、拓展升華奔跑吧，少年同位互贈成長卡，寫出自己對成長的感悟。五、教師寄語孤獨(dú)，并非自閉，并非絕望，并非消沉甚至墮入頹廢沒落的情緒。他能使人冷靜地觀察世界，理智地感悟人生，是成長中付出的最貴重代價。成長，是一個極其美好的過程，而也絕非一帆風(fēng)順，他伴隨著挫折，浸透著血汗，飽含著痛楚。如果有一天你不幸被命運(yùn)拋棄在路上，是否做好了與之抗?fàn)幍臏?zhǔn)備？親愛的孩子們，珍重地走過成長之路吧，它雖常常荊棘叢生，卻也總是鮮花遍地！《孤獨(dú)之旅》學(xué)情分析九年級的學(xué)生已具備一定的思考、閱讀與分析能力。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，將課文設(shè)計(jì)為幾個板塊地活動，指導(dǎo)他們用圈點(diǎn)勾畫等方法朗讀課文，理解課文內(nèi)容，找出有表現(xiàn)力的詞語、句子加以揣摩、分析，勇于表達(dá)自己的想法。對于描寫人物語言特點(diǎn)、材料的安排、文章結(jié)構(gòu)，人物成長過程的評價等，經(jīng)過適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該能成功地完成，對于情感、主題的把握還不夠深入。準(zhǔn)確體會人物情感使難點(diǎn)，小練筆也應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫的有層次，抒發(fā)真情實(shí)感，提高寫作能力。《孤獨(dú)之旅》效果分析在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生能較準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，并圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句。比較全面地把握人物形象，認(rèn)真傾聽，揣摩人物情感和特點(diǎn)，體會人物成長過程。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度較高，從文章的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，引發(fā)共鳴。朗讀能力還需進(jìn)一步訓(xùn)練，有些學(xué)生情感表現(xiàn)不到位。因?qū)W生比較緊張，教師引導(dǎo)、評價還不夠具體。賞析有表現(xiàn)力的句子時學(xué)生表達(dá)不是很流暢，給學(xué)生思考、表達(dá)、展示的時間較少，需不斷改進(jìn)?！豆陋?dú)之旅》教材分析《孤獨(dú)之旅》是人教版初中語文教材九年級上冊第三單元的一篇課文。這個單元選錄的都是寫少年生活地小說，理解小說主題，把握三要素，分析人物形象，品味小說語言是單元學(xué)習(xí)要求。文章記敘了少年杜小康在經(jīng)歷家道中落后跟隨父親去放鴨，經(jīng)歷一番磨難后迅速成長起來地故事，表現(xiàn)了磨難與痛苦使人成長的主題。杜小康這一人物，是在成長過程中豐滿起來的。他本是一個富裕人家的孩子，家庭條件突然“一落千丈”，他只好跟隨父親去放鴨。他的孤獨(dú)之旅從此開始了，從熟悉的地方進(jìn)入陌生地環(huán)境，前途遙遠(yuǎn)而未知，孤獨(dú)單調(diào)的生活，使得杜小康深深感到孤獨(dú)與恐懼。但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己已然無法逃離這孤獨(dú)時，便選擇了勇敢面對。他在風(fēng)雨中奮力追趕鴨群，當(dāng)他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，這時的杜小康已戰(zhàn)勝孤獨(dú)，獲得成長。杜小康成長歷程對于正處于青春期的九年級孩子來說有重要意義，生活的優(yōu)越，人生目標(biāo)的模糊，都需要孩子們在成長過程中經(jīng)歷一些磨難，通過杜小康的成長經(jīng)歷來關(guān)照自己地生活，獲得有益啟示，是學(xué)習(xí)這篇文章的重要目的。本文的環(huán)境描寫很出色，寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，為人物成長提供了一個廣闊空間。語言也很值得品味，平白、樸實(shí)，沒有過多地文采修飾，卻十分符合少年主人公簡單地生活和身份?！豆陋?dú)之旅》測評練習(xí)1、勾畫有表現(xiàn)力的詞語和句子，圈點(diǎn)評注，品味人物語言，體會人物情感。2、朗讀練習(xí)，通過重音、語氣、節(jié)奏等的變化有感情地朗讀課文，體會人物心情地變化，感受成長過程。3、小組合作，討論交流，賞析精彩語句的表達(dá)效果。4、小練筆：通過祝愿卡的方式寫寫自己對孤獨(dú)和成長的獨(dú)特感受，贈送同學(xué)，互相勉勵?！豆陋?dú)之旅》課后反思講解這篇課文，我主要設(shè)計(jì)了初讀感知，細(xì)讀感悟，動筆表達(dá)這樣三個活動，以杜小康的心理變化為線索，以各小組學(xué)生打擂的形式推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從圈畫或概括表現(xiàn)心情的詞語，到勾畫體現(xiàn)人物心情的句子進(jìn)行賞析，再到感受人物成長過程，動筆寫感悟。中間穿插文字助讀資料，使學(xué)生步步深入地感知課文內(nèi)容，對磨難使人成長地主題有深刻認(rèn)識。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生能較快地理解課文內(nèi)容，對文章剪裁特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的把握也較容易。但是在用恰當(dāng)?shù)恼Z言歸納自己的觀點(diǎn)上還有欠缺，另外朗讀環(huán)節(jié)由于時間比較倉促，學(xué)生沒能做到充分朗讀，學(xué)生展示不夠，與我預(yù)期中書聲瑯瑯的課堂還有些差距。雖然整個課堂的環(huán)節(jié)安排比較調(diào)理，但在時間分配上還不夠合理，存在貪多但不夠精深的問題，每個環(huán)節(jié)有種“淺嘗輒止”的感覺，還不能讓學(xué)生投入進(jìn)去充分思考、討論、回答。今后的教學(xué)中，這是一個需要改進(jìn)的地方。另外對學(xué)生地評價也應(yīng)更加準(zhǔn)確和多樣化，充分調(diào)動學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性。《孤獨(dú)之旅》課標(biāo)分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化