小學(xué)語(yǔ)文-人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》人民教育出版社三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：理解詩(shī)的大體意思，能背誦古詩(shī)《詠柳》《春日》。2、過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言美，想象畫面等環(huán)節(jié)，讀詩(shī)解詩(shī)，學(xué)習(xí)詩(shī)人的表達(dá)方法。在交流中、練筆中進(jìn)行鞏固和實(shí)踐語(yǔ)言文字的運(yùn)用。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感悟到春天的美好，有想表達(dá)贊美的欲望。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品味《詠柳》的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)詩(shī)人的表達(dá)方法，運(yùn)用于《春日》景色的描寫中。教學(xué)準(zhǔn)備：1、課前預(yù)習(xí)課文，通過(guò)工具書(shū)等方法了解作者，理解詩(shī)句的意思。2、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)不做講解，并找到學(xué)生忽略的地方，重點(diǎn)解講。3、課件教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，初感詩(shī)境——感知美。1、春景激趣，感悟美好。課件出示：春景圖。人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語(yǔ)》

良辰美景奈何天，便賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》同學(xué)們，春姑娘已經(jīng)邁著輕盈的步子，悄悄地走來(lái)了，首先進(jìn)入今天的讀書(shū)論壇……你聽(tīng)，此時(shí)你的腦海中還浮現(xiàn)了哪些美好的詞匯？無(wú)數(shù)文人墨客也紛紛拿起了手中的筆，留下了那美麗的瞬間,這節(jié)課就讓我們跟隨詩(shī)人領(lǐng)略美好的春光。先來(lái)看看賀知章的《詠柳》2、遷移解題之前我們學(xué)過(guò)古詩(shī)《詠鵝》，你還記得詠是什么意思嗎？（贊美）對(duì)啊，詠鵝就是（贊美鵝），詠柳呢？（贊美柳樹(shù)）二、誦讀《詠柳》師：那詩(shī)人是怎樣贊美柳樹(shù)的呢？課前大家都說(shuō)：這首詩(shī)早就會(huì)背了，那誰(shuí)來(lái)有有眼板的背一下這首詩(shī)。學(xué)生背誦。師：詩(shī)光把它背下來(lái)還不行，還要理解它的意思，只有這樣，我們才能走進(jìn)詩(shī)人的心中。下面就讓我們細(xì)細(xì)的品味一番。三、走入詩(shī)境，學(xué)習(xí)《詠柳》1、知詩(shī)人出示寫作背景2、解題意3、明詩(shī)意品“碧玉”“妝”“絲絳”，悟美，讀情。4、悟詩(shī)情。賞境誦讀，抒發(fā)美。在詩(shī)人筆下，柳樹(shù)是多么美妙，請(qǐng)同學(xué)們帶著喜愛(ài)柳樹(shù)，熱愛(ài)春云路鵬程九萬(wàn)里，雪窗螢火二十年。——《王實(shí)甫》

以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！杜f唐書(shū)·魏征列傳》天的感情去朗讀古讀，在讀中體會(huì)美。四、小結(jié)學(xué)法五、拓展自學(xué)《春日》六、布置作業(yè)：⑴抄古詩(shī)試背⑵試著自學(xué)《春日》板書(shū)設(shè)計(jì)：古詩(shī)兩首詠柳裁春日萬(wàn)紫千紅綠人民教育出版社三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)還處在接受的階段,因此我力求應(yīng)以幫為主,滲透誦讀方法。另外,這首詩(shī)離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),含義就更難理解?！对伭愤@首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章千古佳作，詩(shī)人用獨(dú)特的筆觸勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！?jiǎng)?/p>

良辰美景奈何天，便賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》描寫了春天的柳樹(shù)，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從知識(shí)與能力，情感與態(tài)度過(guò)程與方法三個(gè)維度確定本課。這首詩(shī)是描繪了春天里一種常見(jiàn)的柳樹(shù)作為詩(shī)歌描繪的內(nèi)容。題材是學(xué)生易于接受的，整首詩(shī)也淺白易懂，讀來(lái)非常有畫面感，加上二年級(jí)學(xué)生想象力豐富，具有愛(ài)表達(dá)、愛(ài)表現(xiàn)得欲望。因而我在教學(xué)中初從實(shí)景入手引導(dǎo)暢說(shuō)所見(jiàn)；然后指導(dǎo)學(xué)生自讀自認(rèn)，自由吟誦來(lái)把詩(shī)歌讀正確、讀流利、最后達(dá)到吟誦的目標(biāo)。春《日》這首詩(shī)敘述了詩(shī)人尋春的所見(jiàn)所感：在一個(gè)溫暖的春日里，詩(shī)人來(lái)到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因?yàn)楹挽愕臇|風(fēng)催的百花齊放，為人們捧出了萬(wàn)紫千紅的春天。詩(shī)人贊美了春天的美景，同時(shí)也道出了“東風(fēng)”是春天的源頭的道理。讓學(xué)生從教師不斷完善的春景圖中感受著春的嫵媚，從一首首詩(shī)詞的吟誦中體會(huì)中國(guó)古詩(shī)詞的博大精深。人民教育出版社三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》效果分析《詠柳》和春《日》這兩首古詩(shī)擁有同一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天?！对伭窂募?，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！K軾

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！对鰪V賢文》兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)?！对伭泛汀洞喝铡?，以及先前學(xué)過(guò)的《春曉》、《絕句》等詩(shī)文都描寫春天里的景色。編者把《詠柳》和《春日》命題相似的詩(shī)組合在一起，我想目的不僅僅在于體會(huì)春天的美好和生機(jī)勃勃，還在給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以相互借鑒?？偟膩?lái)說(shuō)，這是一堂很扎實(shí)、有效的課，完成了原定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有收獲，有進(jìn)步。但也有一些值得思考的、有待商榷的地方，學(xué)生的朗讀還是不太盡人意，并不是教師沒(méi)指導(dǎo)，而是如何去指導(dǎo)呢？讀到怎樣的程度才算是好呢？老師的朗讀水平千差萬(wàn)別，有的好，有的差些。學(xué)生的朗讀水平和教師的朗讀水平是相輔相成的。我覺(jué)得在備課的時(shí)候，在備重點(diǎn)段落的同時(shí)，不妨也備備朗讀，應(yīng)多研究研究如何把文章讀好，這樣，課堂上的讀書(shū)聲才會(huì)更動(dòng)聽(tīng)。人民教育出版社三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教材分析一、教材簡(jiǎn)說(shuō)《古詩(shī)兩首詠柳春日》選自人民教育出版社三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！T葛亮

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云?！鸥σ粏卧?。本單元以感受大自然的美好為專題，采用“三精帶一略”的形式構(gòu)建，選編了精讀課文《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》，略讀課文《珍珠泉》，一個(gè)語(yǔ)文園地。自然景物旖旎絢麗，四篇課文視角迥異，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳絲、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，這些美景在作者的筆端涓涓流淌，點(diǎn)點(diǎn)入胸的鮮活文字更激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。學(xué)習(xí)本組課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言文字在表情達(dá)意方面的作用。品味賞析之余還可以從中了解作者的觀察方法，積累優(yōu)美的句段。通過(guò)說(shuō)、寫及課外搜集活動(dòng)，擴(kuò)大對(duì)大自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好。從內(nèi)容上說(shuō)，這組文章從動(dòng)物、植物、景物幾個(gè)不同的側(cè)面反映了一個(gè)共同的主題，自然是美好的。從形式上說(shuō)，本單元有名家散文經(jīng)典、古詩(shī)，不同的形式也蘊(yùn)含著共同的語(yǔ)言特點(diǎn)，那就是語(yǔ)言準(zhǔn)確、優(yōu)美。在呈現(xiàn)文本的同時(shí)，教材輔之以生動(dòng)形象的插圖，圖文并茂，增加了形式上的美感。《古詩(shī)兩首》這篇精讀課文由兩首古詩(shī)組成,描寫和贊美了春天的景色?！对伭肥翘拼?shī)人賀知章的作品,寫的是初春二月柳樹(shù)、柳條、柳葉?！洞喝铡肥撬未韺W(xué)家朱熹所作,是一首春游詩(shī)，贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色,同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩(shī)把春天描寫得姹紫嫣紅,多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來(lái)的喜悅?！对伭罚?意思是用詩(shī)詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹(shù)在春天生發(fā),是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹(shù)，歌良辰美景奈何天，便賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》

人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退，獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！额櫻孜洹讽灤禾?贊美大自然世界呈現(xiàn)出的勃勃生機(jī)?！氨逃駣y成一樹(shù)高”:“碧玉”，綠色的玉,這里把柳樹(shù)的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮。“一樹(shù)”，滿樹(shù)，“一”字這里不表示數(shù)量，表示滿、全、整個(gè)的意思。全句的意思是:高高的柳樹(shù),長(zhǎng)滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣?！叭f(wàn)條垂下綠絲絳”:“萬(wàn)條”,泛指柳樹(shù)枝條多。“絳”,一種絲全句的意思是:從樹(shù)上垂下來(lái)無(wú)數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳織的帶子。條來(lái)。“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”:“細(xì)葉”,柳樹(shù)新萌發(fā)滋生的葉子?！安谩?裁剪。全句的意思是:這細(xì)細(xì)的?“二月春風(fēng)似剪刀”:似，好像。全句的意思是:原來(lái)是二月春風(fēng)來(lái)的啊!《詠柳》前兩句用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù),卻使人感到答的形，式賦予巧妙的想象,把,引向?qū)Υ禾斓馁澝?。這是這首詩(shī)的主要特點(diǎn)?！洞喝铡吩?shī)題的意思是在春天里。全詩(shī)講的是作者在春日里游覽,又細(xì)又嫩的嫩葉是誰(shuí)的巧手剪裁出來(lái)的這把剪刀裁出柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。后兩句用自問(wèn)自對(duì)柳樹(shù)的贊美看到無(wú)限的春光,從中有所體悟,闡發(fā)了自己的哲理思考?！皠偃諏し笺羲疄I”:“勝日”，即晴日,天氣晴朗的好日子?！皩し肌?，游覽、賞玩美好的風(fēng)景?！般羲保?在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流，流經(jīng)曲阜，也是孔子講學(xué)的地方和死后安葬處的近旁?！盀I”,水邊。在泗水邊“尋芳”,實(shí)際上說(shuō)的是追求圣人大道。全句的意思是:在風(fēng)和日常將有日思無(wú)日，莫待無(wú)時(shí)思有時(shí)。——《增廣賢文》

謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》麗的一天，詩(shī)人到孔子曾經(jīng)呆過(guò)的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景?！盁o(wú)邊光景一時(shí)新”:“光景”,風(fēng)光景時(shí)”，一個(gè)時(shí)辰，這里形容時(shí)色?！耙还鉄o(wú)限，一時(shí)之間許多新間很短，一時(shí)之間。全句的意思是:那里風(fēng)鮮奇麗的景色映入眼簾?！暗乳e識(shí)得東風(fēng)面”:“等閑”，風(fēng)面”,春風(fēng)的面貌,因我國(guó)春夏季多為東南風(fēng)，句的意思是:平常(人們)都知道有春風(fēng)?！叭f(wàn)紫千紅總是春”中“萬(wàn)紫千紅”,形容百花爭(zhēng)奇斗艷的景色?！翱偸恰保涞囊馑际?百花盛開(kāi)、姹紫嫣紅的景思是:人們尋常中都知道有春風(fēng)，平常、隨便。識(shí)得，認(rèn)識(shí)到?！皷|故稱春風(fēng)為東風(fēng)。全都是。象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。以上兩句的意但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅的景象以后。也就是說(shuō)，春風(fēng)徐來(lái)，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無(wú)邊的美景。這首詩(shī)前兩句是從感性上得到認(rèn)識(shí)，后兩句從理性上受到啟發(fā)。同時(shí),采用虛實(shí)結(jié)合的手法，來(lái)描繪春天的景色，“無(wú)邊光景一時(shí)新”是虛寫，“萬(wàn)紫千紅總是春”是實(shí)寫。虛實(shí)結(jié)合、寓哲理于感性形象之中,不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊(yùn)含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩(shī)的主要特點(diǎn)。選編本課的目的,一是讓學(xué)生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時(shí),增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情；二是讓學(xué)生積累詩(shī)句，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)感情。這兩首詩(shī)的教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生大體了解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，記背詩(shī)句。寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒。——《洪應(yīng)明》

天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！兑捉?jīng)》人民教育出版社三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》評(píng)測(cè)練習(xí)一、讀書(shū)論壇之春天二、生字練習(xí)詠絳泗濱三、字詞理解碧玉妝絲絳四、詩(shī)句解釋(1)“碧玉妝成一樹(shù)高”這句里把什么比作什么?(2)“綠絲絳”指什么？為什么說(shuō)柳技是“綠絲絳”？(3)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”的理解和體會(huì)。(4)“二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?五、朗誦六、填空練習(xí)1、（不知（）妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠（）誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)（）。）。2、《詠柳》的作者是（詩(shī)人。3、《詠柳》是一首詠物詩(shī)，是一首（）言絕句。），他是（）代先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。——范仲淹

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛菲摺⒕毩?xí)：《詠柳》中碧玉比喻柳樹(shù)的原因是（選擇）八、課外作業(yè):自學(xué)《春日》。人民教育出版社三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》課后反思《詠柳》、《春日》是兩首古詩(shī)，前者是唐代詩(shī)人賀知章所作，后者出自南宋詩(shī)人朱熹之手。這兩首詩(shī)都描寫和贊美了春天的景色?！对伭穼懙氖浅醮憾铝鴺?shù)、柳條、柳葉?！洞喝铡肥且皇状河卧?shī)，贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色，同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩(shī)把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來(lái)時(shí)的喜悅?！对伭泛汀洞喝铡愤@兩首古詩(shī)擁有同一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天?！对伭窂募簦萌胧?，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。——諸葛亮

良辰美景奈何天，便賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生前就有接觸。就本自我啟迪，在學(xué)課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋?！对伭窂募?，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)?！对伭啡缂?xì)筆勾勒，“無(wú)此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一過(guò)渡自然。由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退，獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！额櫻孜?/p>