小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：我國(guó)的基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教育、教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)，確定我國(guó)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了這一教學(xué)理念

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵探討教學(xué)質(zhì)量

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素

我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)大慶地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)內(nèi)涵的維度，來(lái)研究確定小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。例如：分析、處理、解決有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題的思維方式、思維習(xí)慣;對(duì)待學(xué)科素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境中人與自然，人與科學(xué)、人與人關(guān)系的行為方式和響應(yīng)能力。在教學(xué)中，如果從這幾個(gè)維度出發(fā)，并結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，就可以確定小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素了。

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求在發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上下功夫。使學(xué)生通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備科學(xué)精神，具有社會(huì)責(zé)任感，有合作意識(shí)，具備和他人交流、溝通的能力與習(xí)慣、當(dāng)然還要初步形成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的基本理念，并靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解釋?zhuān)钊肓私馊绾慰刂菩W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程;具備理論探究的能力，知道獲取物質(zhì)及其變化的信息、給予基本證據(jù)進(jìn)行推理判斷，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的評(píng)估判斷能力，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)參與社會(huì)問(wèn)題的探討，以及提出建設(shè)性意見(jiàn)等等。

小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該把知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)作為核心素養(yǎng)形成的載體。學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，將隨著修習(xí)內(nèi)容的提升和學(xué)生心理發(fā)展水平的提升逐步提高?？蓮膶W(xué)生以下方面的發(fā)展情況考查學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科觀念和思維方式的發(fā)展水平;能應(yīng)對(duì)的小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題情景的復(fù)雜和結(jié)構(gòu)化程度。

通過(guò)適當(dāng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，針對(duì)不同復(fù)雜和結(jié)構(gòu)化程度的情景是學(xué)科觀念、思維模式和探究技巧形成的前提條件，也是結(jié)構(gòu)化快學(xué)科教學(xué)和技能不斷發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。所以說(shuō)，確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念，把學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和各個(gè)教學(xué)階段的培養(yǎng)要求，落實(shí)到單元教學(xué)和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)與實(shí)踐生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活地采用多種學(xué)習(xí)方式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的要義。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的分歧

從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和課程改革的要求做比較，可以看到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些弊端還普遍存在。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)確定，教與學(xué)內(nèi)容的選擇，教師與學(xué)生關(guān)系的處理，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)活動(dòng)重心的轉(zhuǎn)移諸方面的轉(zhuǎn)型，還需要教師們不斷地艱苦探索。

每位教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織上，都要面對(duì)并用自己的教學(xué)行為回答四個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)，如何選取教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;

（2）怎樣看待教師與學(xué)生的角色地位，怎樣處理師生關(guān)系;

（3）選擇什么樣的教學(xué)模式設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用什么樣的教和學(xué)的方式;

（4）從什么角度、怎樣評(píng)估課堂教學(xué)效果。

一般說(shuō)來(lái)，對(duì)上述課堂教學(xué)的四個(gè)方面問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)和處理方式有兩種不同的傾向。

例如，課堂教學(xué)目標(biāo)的定位是以培養(yǎng)升學(xué)應(yīng)試能力為主旨，還是注重于課程的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合？課堂教學(xué)效果的評(píng)估是單純從知識(shí)重點(diǎn)、升學(xué)考試考點(diǎn)的落實(shí)與否來(lái)考察，還是著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展、三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;是按照教材的文本知識(shí)講授、灌輸，讓學(xué)生記憶背誦，套用題型去解題，靠強(qiáng)化訓(xùn)練積累應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，還是密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自然、生產(chǎn)、生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生把已知世界和未知世界聯(lián)系起來(lái)，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識(shí)？在教的行為的設(shè)計(jì)上，是注重教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)講解的全面、透徹、精到，還是注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑、進(jìn)行探究的積極性？在師生關(guān)系的處理上，是要求教師精于講演，學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)講，配合默契，還是要求師生形成教學(xué)共同體，開(kāi)展對(duì)話(huà)、交流，形成濃厚的合作學(xué)習(xí)與探究氛圍？

看待、處理課堂教學(xué)上述四個(gè)方面問(wèn)題的不同觀點(diǎn)、態(tài)度和方式，實(shí)際反映了兩種不同的教育觀念、不同的教學(xué)思想。對(duì)教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中角色、地位的不同認(rèn)識(shí)，對(duì)兩種不同的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，必然導(dǎo)致不同的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和形成產(chǎn)生不同的影響。

重視問(wèn)題情景的設(shè)置。善于利用學(xué)生在討論中提出的不同看法引發(fā)探討的欲望，通過(guò)質(zhì)疑把討論引向更深的認(rèn)識(shí)層次。注意問(wèn)題的討論與分析，也重視對(duì)學(xué)生的討論做梳理與歸納，讓學(xué)生獲得明晰的結(jié)論。注意通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)，做分析講解，讓學(xué)生體會(huì)到探討問(wèn)題要重證據(jù)，要獨(dú)立思考，不人云亦云。教師把自己置于和學(xué)生平等的地位上，注意聆聽(tīng)學(xué)生的議論，平等地和學(xué)生對(duì)話(huà)、交流。但是，也不忽視必要的引導(dǎo)講解。在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也充分體現(xiàn)教師在教學(xué)情景設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)組織上的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持、協(xié)同學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

多年來(lái)，對(duì)于中國(guó)基礎(chǔ)教育的討論，并不僅僅局限于國(guó)內(nèi)，也不僅僅局限于教育界。對(duì)中外基礎(chǔ)教育的比較研究，許多教育專(zhuān)家在研究。在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，尊師重道、殘酷競(jìng)爭(zhēng)是主流，和外國(guó)學(xué)校奉行的以孩子為中心的教學(xué)方法大相徑庭，外國(guó)學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、互相討論，強(qiáng)調(diào)要發(fā)現(xiàn)自我。