關(guān)于荷花教案匯總9篇

關(guān)于荷花教案匯總9篇目標(biāo)：

1、啟發(fā)幼兒創(chuàng)編嬉戲歌謠嘗試新的嬉戲。

2、連續(xù)引導(dǎo)幼兒在肯定范圍內(nèi)四散追趕跑。

3、體驗(yàn)嬉戲中相互合作的歡樂及獲得勝利的滿意。

4、培育觀看，比擬力量。

材料預(yù)備：

1、幾種花的頭飾

2、熟悉了解迎春花、桃花等花兒。

流程：

一、嬉戲：荷花荷花幾時(shí)開。

1、請(qǐng)一幼兒扮荷花，集體嬉戲，提示幼兒避開相互碰撞。

2、再次嬉戲

規(guī)章：

（1）須等兒歌念完才能逃。

（2）不跑到遠(yuǎn)離教師的地方。

二、創(chuàng)編嬉戲歌謠。

1、師：除了荷花，你們還熟悉哪些花？（幼兒自由敘述花名）。

2、啟發(fā)幼兒創(chuàng)編歌謠。

師：有兩位花寶寶想和我們做嬉戲，看，這是什么花？幾月開？

師：剛剛我們?cè)趺磫柡苫ǖ模覀冊(cè)囋噯柼一ê脝幔?/p>

桃花桃花幾時(shí)開？一月開；

一月不開幾時(shí)開？二月開；

二月不開幾時(shí)開？三月桃花朵朵開。

（1）引導(dǎo)幼兒說出花開的月份。

（2）提示幼兒有節(jié)奏地念兒歌。

三、嬉戲

1、教師扮桃花，師生嬉戲。

2、幼兒自由選擇花兒并嬉戲。

師：這是什么花？幾月開？

（提示幼兒記住花開月份）。

教學(xué)反思：

今日語言活動(dòng)《荷花荷花幾月開》中，嬉戲的局部需要幼兒通過問答的形式說出一年四季的花卉，當(dāng)我問幼兒：“什么花兒春天開？”時(shí)，幼兒說出的花卉有迎春花、紫玉蘭、杜鵑花等，而這些都是幼兒園里有的或者是在“春天”主題活動(dòng)中帶幼兒出去看到的，幼兒對(duì)于夏天、秋天、冬天的花卉卻了解的比擬少。雖然我已經(jīng)通過家校路路通讓家長(zhǎng)告知幼兒一些相關(guān)的學(xué)問，了解一些四季的花卉，然而今日的嬉戲活動(dòng)中幼兒的答復(fù)卻沒有到達(dá)我預(yù)期的效果。

由此我想到了，課前滲透也需要講究方式，最好是通過實(shí)物、圖片等直觀的東西引導(dǎo)幼兒，讓幼兒親身感受則是最好的方式，印象特殊深刻。我想，對(duì)于今日的這個(gè)活動(dòng)可以利用晨間談話，一方面先了解幼兒在這方面的學(xué)問或是家長(zhǎng)對(duì)其的豐富，另方面也可以依據(jù)實(shí)際狀況，教師本身也可以豐富他們?cè)谶@方面的學(xué)問，這樣才能使活動(dòng)到達(dá)預(yù)期的效果吧！

荷花教案篇3

《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文。以豐富的想象力、生動(dòng)細(xì)膩的語言向我們展現(xiàn)了夏日一池荷花的漂亮姿勢(shì)和自己賞荷花的美妙感受。文章融情于景，情景交融，讀來使人倍感愉悅。因此，依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中綻開想象，學(xué)習(xí)語言，陶冶情感，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)開頭，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,說一說平常見過的荷花的樣子，還可以用大屏幕展現(xiàn)千姿百態(tài)的荷花圖,以激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情感。然后通讀全文，從整體上知道課文主要介紹了荷花漂亮的姿勢(shì)和看荷花的情景。接著進(jìn)入重點(diǎn)段落的閱讀學(xué)習(xí)，在讀書想象中綻開與文本、、編者的有效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文意兼得。

一、閱讀課文想象，欣賞荷花，學(xué)習(xí)語言

文章其次自然段寫了夏日荷花的漂亮姿勢(shì)，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，讓文中生動(dòng)的文字變成一幅幅漂亮的畫面，從而理解語言，學(xué)習(xí)語言。詳細(xì)可這樣進(jìn)展：

1.邊讀邊想：來到荷花池邊都看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生初步感知荷花姿勢(shì)，為下面的想象感悟奠定根底。

2.再讀，綻開想象，入情入境賞荷花。教師可以這樣引導(dǎo)：我們讀書，要學(xué)會(huì)將一個(gè)詞、一句話變成一幅生動(dòng)的畫面。反復(fù)朗讀這些句子，試一試你能看到一幅怎樣的畫面？

3.溝通想象，品嘗語言。組織學(xué)生圍繞“你看到了一幅怎樣的畫面”綻開溝通。教師一方面要鼓舞學(xué)生盡情描述自己想象中的畫面，另一方面，又要結(jié)合重點(diǎn)語句對(duì)學(xué)生進(jìn)展點(diǎn)撥和指導(dǎo)，賞荷花，品語言。如“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”，生動(dòng)地寫出了荷葉的濃密和漂亮：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，則寫出了荷花的活潑生動(dòng)和亭亭玉立的姿勢(shì)。可讓學(xué)生通過換詞比擬，體會(huì)用詞的精確生動(dòng)。三是溝通與朗讀有機(jī)結(jié)合，邊溝通邊朗讀，入情入境地感受荷花的漂亮。學(xué)生溝通想象中的荷花姿勢(shì)時(shí),教師可以準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展引讀:荷葉挨挨擠擠，白荷花在這些大圓盤之間冒出來,各具姿勢(shì)，有的______，有的______,有的______。從而加深對(duì)荷花不同姿勢(shì)的感受。

4.欣賞荷花，再次感受荷花的漂亮。在學(xué)生憑借語言對(duì)荷花有了肯定的熟悉之后，教師可準(zhǔn)時(shí)用大屏幕呈現(xiàn)一池荷花的風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生盡情欣賞，并進(jìn)一步激發(fā)寵愛之情:望著這一池的荷花，你會(huì)用怎樣的語言來贊美呢？使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，并實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。

5.感情朗讀，積存語言。這一自然段，用生動(dòng)、細(xì)膩的語言，為我們描繪了一幅漂亮的荷花圖。景美，語言也美，讓學(xué)生讀一讀，背一背，不斷豐富學(xué)生的語言積存。

二、身臨其境想象，感受歡樂，陶冶情感

文章第四自然段寫了看荷花的感受。用豐富而美妙的想象，把我們帶到了荷花池中。讀著讀著，我們仿佛也成為這滿池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美妙，生活是多么美妙！因此，學(xué)習(xí)這一段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身其中綻開想象，讓心隨著的心一起歡樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。詳細(xì)可這樣進(jìn)展:

1.引導(dǎo)朗讀，感受歡樂。教師可用娓娓道來的表達(dá)將學(xué)生引入情境:就這樣看啊看啊，看著看著，突然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微風(fēng)中,在陽光下，翩翩起舞。同學(xué)們，自己朗讀這一自然段，專心感受的歡樂和大自然的美妙吧！

2.置身情境，綻開想象，讓心在大自然的美景中做一次開心的旅行。教師可這樣啟發(fā):現(xiàn)在，假設(shè)你就是其中的一朵荷花，你又會(huì)看到什么，聽到什么，想到什么呢？讓我們盡情想象吧！

3.溝通共享，陶冶情操。組織學(xué)生圍繞“你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”綻開溝通，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，盡情表達(dá)。如教師可以這樣提示:蜻蜓飛過來，對(duì)我說:_____：小魚游過來，對(duì)我說:_____：我想說:_____，等等。讓童心在豐富美妙的想象中徜徉。

4.感情朗讀，領(lǐng)悟?qū)懛ā?1)領(lǐng)悟?qū)懛?“望著一池的荷花，禁不住沉醉了，過了好一會(huì)兒，才記起自己是在看荷花。而讀著的描寫，我們也仿佛成了一朵歡樂的荷花，你知道這是為什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:由于豐富的想象，使大自然風(fēng)光更加美妙,使文章更加富有感染力。(2)配樂感情朗讀，盡情表達(dá)心中的歡樂。

三、回憶溝通，升華情感

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)進(jìn)展回憶總結(jié)，溝通收獲：“美的風(fēng)光總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭。學(xué)了這一課，你又獲得了哪些收獲？把你感受最深或收獲最大的地方告知大家吧！”引導(dǎo)學(xué)生或針對(duì)課文內(nèi)容，或針對(duì)表達(dá)方法、閱讀方法等溝通收獲,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，語文積存不斷豐富。

荷花教案篇4

一、設(shè)計(jì)理念

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素養(yǎng)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都說明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽模瑢懥恕拔摇痹诠珗@的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生氣盎然的美，表達(dá)了喜愛大自然的思想感情。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們教師的情感，要由教師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推動(dòng)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培育，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中漸漸懂得愛，懂得喜愛崇高，追求美妙。

二、設(shè)計(jì)思路

1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。假如把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)靜靜地拂過水面，那它就安靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：

今日，我們先來猜兩個(gè)謎語“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來觀賞。（課件展現(xiàn)各種漂亮的荷花圖，配上美麗的音樂。）有個(gè)小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了，沉醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也由于學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

2、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>

在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的熟悉相聯(lián)。而的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去熟悉，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去熟悉世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同外形、不同姿勢(shì)的白荷花和碧綠的荷葉，顏色清麗，充分展現(xiàn)了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)展展現(xiàn)，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著雪白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都綻開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未開放，看起來飽脹得立刻就要裂開似的。啊，小魚兒在荷葉下愉快地游著，蜻蜓在荷花上歡樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖?。⊥瑢W(xué)們，你們聽了教師說的話有什么感想呢？課文其次段詳細(xì)而生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花的外形美，與插圖最為照顧，我就采納“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最詳細(xì)地寫了荷花的美”引入其次段的學(xué)習(xí)。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推動(dòng)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比擬區(qū)分；②借助想象綻開；③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層進(jìn)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

課文第三段中沒有對(duì)荷花的“姿態(tài)”進(jìn)展詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、課件展現(xiàn)：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的____，有的____，還有的_____。小小組爭(zhēng)論，指名說，集體評(píng)議。

2．指圖引讀這一段最終一句話。

爭(zhēng)論：為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會(huì)活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了怎樣的感情？

這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)力量，而且加深了對(duì)荷花美的熟悉,使學(xué)生更深地體會(huì)到對(duì)荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。

4、在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情

學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到溝通，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是的語言，但是，由于要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是喜愛的或者是憎恨的，喜悅的或是哀痛的，憐憫的或是厭惡的，留戀的或者是向往的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

因此，在課文其次、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特殊是其次段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)比，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感慨。此時(shí)，學(xué)生的情感到達(dá)了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗語匯的積存和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

小學(xué)三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

三、教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入

謎語激趣，課件激情，提醒課題。

（二）、初讀課文

1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

2、學(xué)生暢談感受。

3、小看到的荷花是怎樣的呢？課件展現(xiàn)，教師用語言進(jìn)展描述。

（三）、細(xì)讀其次段

1、課文哪一段最詳細(xì)地寫了荷花的美？

（1）、用自己喜愛的方式讀讀其次段，想想這段有幾句話，你最喜愛讀哪幾句，為什么？

（2）反應(yīng)，估量學(xué)生會(huì)消失兩種狀況。

①后三句：為什么喜愛？讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比擬，在比擬中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。

②其次句：為什么喜愛？并進(jìn)一步爭(zhēng)論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

3、指導(dǎo)背誦其次段。

（四）、學(xué)習(xí)第三段

1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得欣賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、課件展現(xiàn)：看圖想象說話。（詳細(xì)內(nèi)容見設(shè)計(jì)思路）

3、指圖引讀這一段最終一句話，爭(zhēng)論。

4、白荷花的美姿確實(shí)是太有魅力了，被眼前這池荷花深深地沉醉了，讓我們也用沉醉的語氣來美美地讀讀這一段。

（五）、略讀第一段

（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

荷花教案篇5

教學(xué)設(shè)想：有“詩(shī)體小說”美譽(yù)的傳統(tǒng)名篇《荷花淀》以其語言美、景物美、人物美和情感美而布滿藝術(shù)魅力。其中共性化的人物語言是作品的一大特色，本課將以人物對(duì)話為突破口，通過朗讀體會(huì)、思索分析生動(dòng)傳神的.人物語言，培育學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的力量。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、品嘗文中三處人物對(duì)話，領(lǐng)悟水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

2、培育學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的力量。

3、熟悉白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱忱和樂觀主義精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

孫犁是一位兼有詩(shī)人與學(xué)者氣質(zhì)的小說家。孫犁的文學(xué)語言是一種美的語言，它們不但能夠精確地表達(dá)出的思想感情，描繪出鮮亮的生活圖景，刻畫誕生動(dòng)的人物形象，而且還給予作品一種獨(dú)特的詩(shī)意和藝術(shù)魅力。今日我們就來走進(jìn)他1945年創(chuàng)作的短篇小說《荷花淀》，去感受其中的語言魅力。

二、整體感知，梳理情節(jié)

學(xué)生閱讀全文，給小說的三個(gè)局部各擬一個(gè)小標(biāo)題。要求：①擬題的角度應(yīng)當(dāng)全都。②所擬標(biāo)題能概括根本內(nèi)容。

明確：（一）夫妻話別（二）探夫遇敵（三）助夫殺敵

三、品嘗對(duì)話，賞析人物

（一）鑒賞“夫妻話別”局部的對(duì)話。

1、分角色朗讀對(duì)話（表達(dá)語言由一人讀），朗讀要力求符合人物身份，表達(dá)人物感情。

2、學(xué)生鑒賞爭(zhēng)論：結(jié)合上下文和語境，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象，仔細(xì)分析水生嫂的語言，考慮其用意、心理、情感和效應(yīng)等因素，說說這些對(duì)話刻畫了一個(gè)怎樣的女性形象？

3、溝通爭(zhēng)論后小結(jié)。

大家主要通過認(rèn)真地體會(huì)對(duì)話內(nèi)容，捕獲人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)（“笑著”、“低著頭”、“呆呆地”、“流著淚”）和動(dòng)作（“站起來要去端飯”，“手指震驚了一下”，“坐在院里等”），進(jìn)而把握水生嫂的性格。明確：水生嫂是個(gè)勤勞純樸、外柔內(nèi)剛的女子，她關(guān)懷愛護(hù)丈夫，溫順賢惠；她能準(zhǔn)時(shí)感應(yīng)到丈夫的心理和心情變化，聰明機(jī)靈；她理解支持丈夫參軍，深明大義。

（二）鑒賞“探夫遇敵”中“協(xié)商探夫”這段對(duì)話。

1、這段對(duì)話描寫出自五位青年婦女之口，朗讀并體會(huì)對(duì)話的含義，說說她們有著怎樣不同的共性？

2、從全文角度看，這五個(gè)人的對(duì)話描寫主要起什么作用？

學(xué)生體會(huì)、分析和爭(zhēng)論，最終明確：這段對(duì)話描寫表現(xiàn)了她們各自不同的共性，第一位精明乖巧，其次位直爽率真，水生嫂則穩(wěn)重慎重，第四位心直口快，探望丈夫的心情最急迫，第五位羞怯忸怩。這是一群細(xì)膩多情、純真質(zhì)樸的得意女性！白洋淀婦女的柔性美在作家孫犁的筆下以清爽的面貌生動(dòng)地呈現(xiàn)在我們心中。五位共性不同的女性此時(shí)都有一個(gè)共同的愿望——去探望丈夫，所以她們?cè)谝环瑓f(xié)商后就有了行動(dòng)。從全文角度看，這段對(duì)話有推動(dòng)情節(jié)向前進(jìn)展的作用。

（三）鑒賞“助夫殺敵”中“歸途說笑”這段對(duì)話。

思索：這段對(duì)話表現(xiàn)了五位婦女怎樣的心理？從對(duì)話中可以看出她們?cè)鯓拥男愿瘢?/p>

1、學(xué)生品讀后分析、爭(zhēng)論。

2、明確：這群青年婦女親身經(jīng)受了戰(zhàn)斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程，她們的內(nèi)心起了顯著的變化。此時(shí)，她們的心理表達(dá)出更多的共性，那就是：既有對(duì)丈夫不在身邊的無奈，又有對(duì)丈夫英勇抗敵的驕傲；同時(shí)更激起了自身投入戰(zhàn)斗的愿望和信念。這段對(duì)話讓我們看到她們身上自尊自強(qiáng)、樂觀自信的一面。

四、課堂小結(jié)

三段對(duì)話描寫展現(xiàn)了荷花淀青年婦女們的成長(zhǎng)歷程。她們由割斷依戀之情，送夫參軍到自覺投身戰(zhàn)斗，助夫殺敵，顯示出女性獨(dú)特的頑強(qiáng)性格?！胺蚱拊拕e”、“協(xié)商探夫”更多地寫出了水生嫂們的似水柔情，而“歸途說笑”則寫出了水生嫂們的豪邁、樂觀和頑強(qiáng)。在“話別”中細(xì)膩傳神地刻畫出水生嫂的美妙形象，如同在一座群體浮雕中雕刻出主畫面，為后來寫水生嫂等青年婦女機(jī)靈英勇地與敵人斗爭(zhēng)，成長(zhǎng)為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)展。小說塑造的正是這些在戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)起來的荷花淀青年婦女群像，小說要歌頌的正是她們至真純美的人性。這群樸實(shí)得猶如淀里隨處生長(zhǎng)的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美妙。感謝作家孫犁，給我們制造了這樣美的精神食糧；感謝荷花淀的婦女們，讓我們感受到了人情人性的純美，看到了中國(guó)婦女的成長(zhǎng)。

五、共性化研讀題

1、有“詩(shī)體小說”美譽(yù)的《荷花淀》，除了語言美、人物美和情感美，景物美也是一大亮色，同學(xué)們可以在課后細(xì)讀課文有關(guān)局部，試著寫篇賞析短文。

2、《荷花淀》的續(xù)篇《叮囑》最終完成了對(duì)“水生嫂”性格的刻畫，大家可以比照閱讀，進(jìn)一步理解“水生嫂”這一形象。

3、孫犁先生是一位很有共性的作家，同學(xué)們可以查找資料，了解作家及其創(chuàng)作風(fēng)格（“荷花淀派”）。

荷花教案篇6

一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

遵照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，依據(jù)其次學(xué)段[造型-表現(xiàn)]學(xué)習(xí)領(lǐng)域“對(duì)水性顏料、毛筆和宣紙等材料做多種嘗試，開展趣味性造型活動(dòng)?！钡慕虒W(xué)活動(dòng)建議，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，進(jìn)展美術(shù)實(shí)踐力量，形成根本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

二、教學(xué)背景分析：

1、教材分析：

本課與《筆墨嬉戲-青蛙》是在三年級(jí)學(xué)習(xí)《水墨嬉戲》和《彩墨嬉戲》的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國(guó)畫的用筆、用墨和用色。三年級(jí)的兩節(jié)中國(guó)畫課重在筆墨情趣，突出趣味性，并無固定的表現(xiàn)對(duì)象，而荷花是詳細(xì)事物，讓學(xué)生在感悟筆墨情趣的同時(shí)提高中國(guó)畫的造型表現(xiàn)力量。同時(shí)為下學(xué)期學(xué)習(xí)《筆墨嬉戲-貓頭鷹》、《筆墨嬉戲-大熊貓》打根底。

2、學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)中國(guó)畫接觸較少，在三年級(jí)雖然已經(jīng)了解一些執(zhí)筆方法和墨色變化的根本規(guī)律，但是還很不標(biāo)準(zhǔn)，也不深入。對(duì)墨色、水分的把握較差會(huì)成為對(duì)本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題。但是學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的表現(xiàn)形式、特點(diǎn)有較深厚的興趣，樂于學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)中國(guó)畫用墨中的墨分五色：焦、濃、重、淡、清。通過表現(xiàn)中國(guó)寫意畫“荷花”，使學(xué)生了解中國(guó)畫的用筆和用色。體驗(yàn)中國(guó)畫的筆墨變化，感受筆墨變化所帶來的樂趣，豐富學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：焦、濃、重、淡、清等墨色的調(diào)配，中鋒、側(cè)鋒兩種用筆方法，荷花的根本方法。

教學(xué)難點(diǎn)：墨色的調(diào)配。

三、教學(xué)資源：

教學(xué)方式、方法：合作學(xué)習(xí)、自主探究，觀看法、演示法、實(shí)踐法，

教學(xué)流程：復(fù)習(xí)舊學(xué)問自主練習(xí)觀看分析講解演示觀賞學(xué)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐觀賞評(píng)價(jià)拓展延長(zhǎng)。

技術(shù)預(yù)備：PPT演示文稿及多媒體教學(xué)設(shè)備。

教具預(yù)備：作品資料、宣紙、墨汁、毛筆、國(guó)畫顏料、筆洗、畫氈等。

學(xué)具預(yù)備：宣紙、墨汁、毛筆、國(guó)畫顏料、調(diào)色盤、水瓶等。

四、教學(xué)流程：

一、組織教學(xué)

穩(wěn)定心情，檢查用具預(yù)備及擺放。

二、復(fù)習(xí)舊知

PPT展現(xiàn)三年級(jí)學(xué)習(xí)《水墨嬉戲》時(shí)的一些學(xué)生作品。

提問：同學(xué)們?cè)谌昙?jí)學(xué)習(xí)了哪些中國(guó)畫學(xué)問？

1、觀賞過去的作業(yè)，回憶所學(xué)過學(xué)問。

2、請(qǐng)學(xué)生參照28頁圖片練習(xí)墨色變化，中鋒、側(cè)鋒的用筆方法。

提出并板書課題：筆墨嬉戲——荷花

三、講授新課