2023年小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(匯編篇)

2023年小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(匯編篇)小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1

《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文其次冊(cè)第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的資料相對(duì)應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自我的教學(xué)，感覺這堂課有勝利之處。

一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生精確了解青蛙的成長(zhǎng)過程。

課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生相識(shí)蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(zhǎng)過程以及在不一樣階段的形態(tài)改變，并且一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解不多，簡(jiǎn)單混淆一些常識(shí)性的資料。這就須要老師細(xì)心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿究竟，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能精確無誤地說出青蛙的生長(zhǎng)過程以及在不一樣階段的形態(tài)改變。

手段一：抓明線引暗線，條理清楚

從課題入手，首先出示小蝌蚪趣味的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣貌的？這立即吸引了學(xué)生的留意力，經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)視察，使小蝌蚪的樣貌給學(xué)生留下了很深的印象，我之后再問，小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢？它是怎樣找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，經(jīng)過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫忙，小蝌蚪一步步明白了自我媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

在初學(xué)文本時(shí)，我又問了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過第一次閱讀課文明白青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其視察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的改變？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些改變？這就挖掘了文章的'暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。

如此明暗線結(jié)合，經(jīng)過多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了提高，從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。

手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂

上課前，我打算好五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。經(jīng)過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的改變過程，我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生駕馭小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就簡(jiǎn)便自如，毫不吃力。

手段三：學(xué)文填空，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生經(jīng)過暗線也明白了青蛙一生的改變過程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：

小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條（），過了幾天，長(zhǎng)出兩條（），再過幾天，（）變短了，慢慢地，（）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長(zhǎng)成了（）。

這個(gè)填空題有效鞏固學(xué)問，并加深印象。

二、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來

課文中有不少對(duì)話，將本課中的圖與文比照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就能夠借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪應(yīng)對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。

有了圖文比照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要資料就很快駕馭了。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2

一、教材的分析：

小蝌蚪找媽媽是一個(gè)篇幅比較大，相對(duì)比較困難的故事。而托班幼兒的年齡特點(diǎn)確定，他們對(duì)于此類情節(jié)困難、角色較多的故事。

是不能夠完全理解的。雖然在平常的課間活動(dòng)中我們有講過《小蝌蚪找媽媽》的故事，但是，要讓托班的幼兒記住故事中的語(yǔ)言，把它表演出來還是具有肯定難度的。所以，我們對(duì)故事進(jìn)行了精簡(jiǎn)，考慮到托班幼兒對(duì)于重復(fù)的語(yǔ)言對(duì)話比較感愛好，也簡(jiǎn)單讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對(duì)話都設(shè)計(jì)為：你是我們的媽媽嗎？而其他動(dòng)物我們也同樣遵循這個(gè)特點(diǎn)：“不是，你的媽媽是……”，這樣的設(shè)計(jì)不僅簡(jiǎn)潔，易理解，也為后面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎(chǔ)！

二、活動(dòng)的重難點(diǎn)：

整個(gè)故事的重點(diǎn)是通過故事了解青蛙的主要特征，難點(diǎn)則在幼兒能夠說出不同動(dòng)物的對(duì)話，并進(jìn)行表演。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我們老師從三個(gè)不同層次的講解并描述，漸漸讓幼兒熟識(shí)并記住動(dòng)物間的對(duì)話，而為了讓幼兒能夠表演出動(dòng)物的不同特征，我們?cè)谄浯魏偷谌橹v解并描述的過程中，則會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行表演示范，這就為后面難點(diǎn)的順當(dāng)解決做好了鋪墊。

三、活動(dòng)的打算：

一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。

四、過程的設(shè)計(jì)：

我們以“小蝌蚪找媽媽“做為活動(dòng)的主線，貫穿著整個(gè)活動(dòng)過程。為了引起幼兒的愛好，能夠全身心地投入到這個(gè)故事中，我們首先以小蝌蚪的圖片來引入，師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰(shuí)？”老師第一遍講解并描述故事，主要是讓幼兒能夠?qū)适掠袀€(gè)整體全面的了解。所以，老師可以邊講解并描述故事邊用手指引導(dǎo)幼兒視察圖片中一些小動(dòng)物的主要的特征。問：“小蝌蚪都遇到了誰(shuí)”，幫助其梳理和記憶故事的整個(gè)過程。老師其次遍講解并描述故事，邊講邊出示故事中的小動(dòng)物圖片，并引導(dǎo)幼兒仿照一些動(dòng)物走路的動(dòng)作或者其的特征，問：“為什么小蝌蚪會(huì)說XX動(dòng)物是它的媽媽呢？”“青蛙媽媽長(zhǎng)什么樣子的`呀？”這個(gè)過程的設(shè)計(jì)主要是讓幼兒對(duì)于青蛙的特征有一個(gè)強(qiáng)化的相識(shí)和了解，并能夠初步學(xué)會(huì)故事中一些動(dòng)物的對(duì)話，為后面的表演作打算。老師第三遍講解并描述故事，邊表演邊引導(dǎo)幼兒講解并描述故事中主要的對(duì)話部分。問：“XX小動(dòng)物是怎么說的呀？”老師引導(dǎo)幼兒分角色進(jìn)行表演。

五、活動(dòng)反思：

整個(gè)活動(dòng)過程，徐老師能夠依據(jù)設(shè)計(jì)一步一步地完成，雖然有的環(huán)節(jié)遺忘了，但是還是相對(duì)比較完整的，特殊是最終一個(gè)表演的環(huán)節(jié)，幼兒的愛好很濃，都想要上來表演，而徐老師也能夠?qū)嵭欣蠋熛缺硌?，然后再引?dǎo)其表演的方式，讓幼兒漸漸學(xué)會(huì)如何來“演繹”不同的角色，特別好！但是，在老師示范講解并描述第一遍故事時(shí)，就有很多的小摯友在座位上起先仿照起各種小動(dòng)物的動(dòng)作了，而徐老師卻仍舊根據(jù)活動(dòng)的流程來完成整個(gè)故事，以至于在老師提出問題的時(shí)候，有很多的小摯友都回答不出來，完成不了目標(biāo)。其實(shí)在全部的活動(dòng)過程中，都會(huì)出現(xiàn)在我們預(yù)想之外的狀況，除了在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠提前預(yù)知之外，就須要我們老師能夠見機(jī)行事，敏捷的應(yīng)對(duì)和解決，但是，宗旨須要以孩子為主體，應(yīng)順流引導(dǎo)，而不應(yīng)逆流強(qiáng)行。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3

《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在找尋媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)學(xué)問，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探究的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，變更學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。

在教學(xué)時(shí)，我采納了如下方法，感覺比較勝利：

一、激發(fā)學(xué)生讀書的愛好。

依據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思索，樂于探究簇新事物的特點(diǎn)。我在導(dǎo)入題時(shí)采納了層層揭示的方法。如教學(xué)本課時(shí)，我先用謎語(yǔ)引出“蝌蚪”，學(xué)生在猜謎之后愛好已被激發(fā)，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們靜靜告知宋老師當(dāng)它們看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時(shí)，它們很艷羨，可它們卻不明白自己的媽媽是誰(shuí)在哪它們聽說一（6）班的小摯友是最聰慧的，所以想請(qǐng)你們幫它們找找媽媽，你們情愿幫這個(gè)忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“情愿！”孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓學(xué)生主動(dòng)專心地去讀書，去找尋問題的答案，再協(xié)助提一些讀書的詳細(xì)要求，收到的效果非常明顯。

二、用多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。

閱讀教學(xué)中，老師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受勝利的愉悅。本文生動(dòng)搞笑，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料，在教學(xué)中我用了自讀、對(duì)讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。重點(diǎn)體會(huì)并讀好了以下幾個(gè)地方：小蝌蚪在水里游來游去的愉快心情；對(duì)鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時(shí)興奮激烈的心情；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時(shí)慈祥的語(yǔ)氣。在讀的同時(shí)不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動(dòng)、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5

農(nóng)村小摯友對(duì)小蝌蚪長(zhǎng)成什么樣，青蛙長(zhǎng)成什么樣，小蝌蚪長(zhǎng)大變成什么，這些學(xué)問對(duì)于他們來說是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學(xué)都玩過小蝌蚪，有的甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對(duì)小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清晰。因而我在備課時(shí)，以培育學(xué)生的視察實(shí)力、口語(yǔ)交際實(shí)力和朗讀實(shí)力為重點(diǎn)，根據(jù)從視察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長(zhǎng)過程。

“愛好是最好的老師”。教學(xué)一起先，我利用課件“和小蝌蚪交摯友”復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的新奇、好勝心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，課堂氣氛忽然活躍起來，使學(xué)生與老師之間更親近。

“心中有數(shù)，有條不紊”。這是一篇科學(xué)童話故事，圖文并茂，形象生動(dòng)。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，引起他們的.留意力，又有助于培育學(xué)生的視察、思維實(shí)力。但要低年級(jí)兒童用自己的話來完整表達(dá)每幅圖的意思，是有點(diǎn)難度，這就要求老師仔細(xì)細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生心中有“譜”。在教學(xué)中，我用分段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察畫面，用自己的話說說畫面內(nèi)容，只要學(xué)生說的話與畫面有一點(diǎn)聯(lián)系就作出中肯的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生視察每幅圖的小蝌蚪有什么改變及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學(xué)生用自己的話說一說畫面內(nèi)容。一節(jié)課下來，收獲還真不小。這樣先指導(dǎo)視察后說話，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使學(xué)生邊練邊說，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生、文本之間要形成對(duì)話和溝通的關(guān)系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解、體會(huì)、揣摩。我在教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，親自參加理解語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中采納自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學(xué)生從讀中理解“迎”“追”等詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去朗讀，讀后同學(xué)評(píng)價(jià)再加上老師的指導(dǎo)，反復(fù)練讀。從讀中悟出詞意、句意，學(xué)生才能淋漓盡致地進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培育了朗讀實(shí)力，也加深了對(duì)課文的印象和理解。從本課的教學(xué)試驗(yàn)看，針對(duì)不同類型的文章選擇恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，既能培育學(xué)生的語(yǔ)感，又能提高學(xué)生的說話實(shí)力和理解文本的實(shí)力。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)讀生字。

2、了解小蝌蚪變成青蛙的過程。

3、書寫五個(gè)生字。

三個(gè)目標(biāo)，僅完成第一個(gè)。緣由是識(shí)字環(huán)節(jié)耗時(shí)太多。

課堂節(jié)奏要把握好，把重點(diǎn)內(nèi)容講完，留給學(xué)生足夠的書寫時(shí)間，保證質(zhì)量。特殊是現(xiàn)在不留書面作業(yè)，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上駕馭生字的書寫。

今日通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)覺部分學(xué)生沒有按要求預(yù)習(xí)，看來要求還是不夠明確，明天干脆把預(yù)習(xí)完成規(guī)范的.學(xué)生的課本在展示臺(tái)上展示，讓其他學(xué)生仿照補(bǔ)充。

二年級(jí)的教學(xué)和管理要精細(xì)要求，考慮周全。布置一個(gè)任務(wù)后，思索學(xué)生可能會(huì)遇到什么困難，出現(xiàn)什么問題，須要哪些幫助，這些都須要考慮。沉下心來，試著站在學(xué)生視角看待問題，理解問題。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5

在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，我特殊重視一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的訓(xùn)練：復(fù)述。

在語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述課文，是理解實(shí)力的訓(xùn)練，也是寫作實(shí)力的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語(yǔ)文教材中的課文，它經(jīng)過專家細(xì)心選擇、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)，是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材。

而本課其中一個(gè)學(xué)問目標(biāo)是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復(fù)述的方法來訓(xùn)練，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我又遇到兩個(gè)須要考慮的問題：

問題一：一年級(jí)復(fù)述難不難？怎樣的難度才適合我們班的.學(xué)生？為解決這個(gè)問題，我特地查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章，知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種：1。背誦性復(fù)述；2。提示性復(fù)述。3。創(chuàng)建性復(fù)述。4。表演式復(fù)述。其中，提示性復(fù)述既有須要肯定的思維組織，又降低了難度，特殊適合一年級(jí)小摯友。可以依據(jù)課文插圖小蝌蚪改變的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊視察邊復(fù)述，還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長(zhǎng)出……，接著……，然后……，最終……”。

問題二：這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明白，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，復(fù)述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標(biāo)，如讀書前布置思索任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請(qǐng)讀故事，邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來”。這樣，學(xué)生即使在老師沒有起先講解課文內(nèi)容，只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象，學(xué)生的復(fù)述效果都很好。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6

今日一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識(shí)字。

首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入，隨文相識(shí)“腦”及月字旁的字。隨后依據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長(zhǎng)大以后的特點(diǎn)。（直線，共三處）隨文相識(shí)三個(gè)動(dòng)詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的特點(diǎn)。（直線）小蝌蚪與青蛙長(zhǎng)得不像由此揭示課題。

其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些改變（曲線），朗讀。著重“游哇游”。

再次，小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。

分主角朗讀。

最終，復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過程。

缺：①應(yīng)當(dāng)先找媽媽，再發(fā)覺自我的.身子發(fā)生了改變。②復(fù)述時(shí)，青蛙的特點(diǎn)沒有說清晰，只是能說則說。③能夠適當(dāng)提一提擬人手法。

補(bǔ)：回去整理教案的時(shí)候發(fā)覺，還是先講改變?cè)僦v找媽媽比較好。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7

《小蝌蚪找媽媽》是一篇好玩的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在找尋媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)學(xué)問，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探究的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性，變更學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。

在教學(xué)時(shí)，我采納了如下方法，感覺比較勝利：

一、激發(fā)學(xué)生讀書的愛好。

依據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思索，樂于探究簇新事物的特點(diǎn)。我在導(dǎo)入題時(shí)采納了層層揭示的方法。如教學(xué)本課時(shí)，我先用謎語(yǔ)引出“蝌蚪”，學(xué)生在猜謎之后愛好已被激發(fā)，然后，我又說“可是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們靜靜告知宋老師當(dāng)它們看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，它們很艷羨，可它們卻不知道自己的媽媽是誰(shuí)?在哪?它們聽說一(6)班的小摯友是最聰慧的，所以想請(qǐng)你們幫它們找找媽媽，你們情愿幫這個(gè)忙嗎?”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“情愿!”孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去讀書，去找尋問題的答案，再協(xié)助提一些讀書的詳細(xì)要求，收到的效果特別明顯。

二、用多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。

閱讀教學(xué)中，老師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受勝利的愉悅。本文生動(dòng)好玩，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料，在教學(xué)中我用了自讀、對(duì)讀、男女生讀和分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。重點(diǎn)體會(huì)并讀好了以下幾個(gè)地方：小蝌蚪在水里游來游去的愉快心情;對(duì)鯉魚媽媽有禮貌的問話;叫媽媽時(shí)興奮激烈的心情;鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時(shí)慈祥的語(yǔ)氣。在讀的同時(shí)不少孩子自然而然地表演了起來，要知道，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動(dòng)、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過程。我用了兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識(shí)字為主，我想低年級(jí)孩子駕馭的字有限，要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難，于是，先學(xué)會(huì)生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習(xí)課文或許要簡(jiǎn)單些。識(shí)字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。

我重點(diǎn)講講我是怎樣指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的：開學(xué)時(shí)我就布置了學(xué)生養(yǎng)幾只小蝌蚪，留意視察它們地改變狀況，并記錄下來。這為學(xué)習(xí)本課做了鋪墊。

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我詳細(xì)用了如下方法：

1.從課題入手，首先出示小蝌蚪好玩的圖片讓孩子們說說小蝌蚪是什么樣子的。再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.我留意了老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，讓他們小組合作完成，這樣又培育了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)力。

3.上課前，我打算好五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的改變過程，我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生駕馭小蝌蚪變成青蛙的.過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。為了加深印象，我拿出己打亂依次的青蛙各個(gè)生活階段的照片、卡片或圖片依次排列，小聲說小蝌蚪怎樣變成青蛙的，讓他們排出小蝌蚪變成青蛙的正確改變依次。

4.為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培育學(xué)生的視察、思維實(shí)力和想象、表達(dá)實(shí)力。我課前打算了幾種動(dòng)物的頭像，我讓孩子們戴上頭像來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

5.學(xué)文填空，加深印象

由于我的教學(xué)水平有限在課堂上留下了許多缺憾，還請(qǐng)各位老師指責(zé)指正。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思9

《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在找尋媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)學(xué)問，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探究的道理。這篇課文情節(jié)生動(dòng)好玩，語(yǔ)言美麗，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。但針對(duì)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn)，我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后，反思自己的教學(xué)，雖然有勝利的地方，但也還存在著許多不足之處。

勝利的地方主要體現(xiàn)在：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下做到了條理清晰，重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)字認(rèn)字寫字綻開。在學(xué)習(xí)的過程中重視自主發(fā)覺、自主學(xué)習(xí)，還注意了方法的介紹，小組自學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展得較為勝利，還采納了多種嬉戲形式提高學(xué)生的識(shí)字愛好并進(jìn)行鞏固。

有待提高的地方：

第一，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。

在本節(jié)課，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

1.相識(shí)“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)生字，會(huì)寫“什、么、變”3個(gè)生字。

2.正確、流暢地朗讀課文。

3.培育與他人合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，感受合作學(xué)習(xí)的歡樂。

第1、2個(gè)目標(biāo)的實(shí)施還是順當(dāng)，但由于沒有限制好時(shí)間，第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)只實(shí)施了一半，沒有完成原設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其緣由是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生支配了讀準(zhǔn)字音、圈誕生字、標(biāo)出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，這些任務(wù)的完成我們都可以把它支配在課前先學(xué)的預(yù)習(xí)中完成，為課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注意課前先學(xué)”。其次，在展示學(xué)習(xí)方法這一環(huán)節(jié)，我花了過多的時(shí)間去問學(xué)生有哪些解決識(shí)字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們始終在滲透，學(xué)生許多都已經(jīng)知道了，在這里假如我只是稍加提示后把方法展示出來，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何運(yùn)用這些方法解決問題效果可能會(huì)更好。

其次，沒有剛好抓住教學(xué)生成資源。

在“我演你猜”的.嬉戲環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生抽到的是“披”字，但他卻做出一個(gè)劈柴的動(dòng)作，把“披”和“劈”這兩個(gè)同音字混淆了。我當(dāng)時(shí)的處理只是讓另外的學(xué)生上臺(tái)，做出正確的表示“披”這個(gè)動(dòng)作的演示，讓學(xué)生選擇。現(xiàn)在回想一下，其實(shí)我當(dāng)時(shí)可以把“劈”和“披”板書在黑板上，讓學(xué)生從視察字形入手理解其字意間的區(qū)分。“劈柴”要用刀，所以下面是一個(gè)“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個(gè)我當(dāng)時(shí)忽視了的問題，就是許多學(xué)生在演示“鼓”字時(shí)，做出了打鼓的動(dòng)作。這時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是把名詞的“鼓”當(dāng)成動(dòng)詞的“鼓”了，但我卻沒有留意到，沒有剛好抓住這一生成性的教學(xué)資源。課后，經(jīng)過蔡老師的指引，我發(fā)覺假如我像蔡老師說的那樣，把這幾個(gè)生字以課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)的形式表示出來，如“鼓”改為“鼓起來”，“披”改為“披著”，那么上述問題就不會(huì)出現(xiàn)了。這時(shí)，我更加體會(huì)到蔡老師所說的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，老師真的要有善用課堂生成資源的意識(shí)。

第三，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還不夠。

這節(jié)課我采納了多種的教學(xué)形式與策略，有課件演示、小組合作學(xué)習(xí)，嬉戲鞏固等。大部分學(xué)生都學(xué)得非常投入，但還是有個(gè)別學(xué)生留意力還不集中，沒有把心思放在課堂上。課堂上，我對(duì)這一小部分學(xué)生忽視了，沒有做到面對(duì)“全部的學(xué)生”。這是我對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠的一個(gè)表現(xiàn)。另一個(gè)表現(xiàn)就是課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏。

以上這些方面，都是我以后要努力的地方。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺這堂課有勝利之處。

一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生精確了解青蛙的成長(zhǎng)過程。

課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生相識(shí)蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(zhǎng)過程以及在不同階段的形態(tài)改變，而且一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解不多，簡(jiǎn)單混淆一些常識(shí)性的內(nèi)容。這就須要老師細(xì)心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿究竟，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能精確無誤地說出青蛙的生長(zhǎng)過程以及在不同階段的形態(tài)改變。

手段一：抓明線引暗線，條理清楚

從課題入手，首先出示小蝌蚪好玩的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這立刻吸引了學(xué)生的留意力，通過學(xué)生的主動(dòng)視察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

在初學(xué)文本時(shí)，我又問了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，當(dāng)學(xué)生通過第一次閱讀課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其視察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的改變？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些改變？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。

如此明暗線結(jié)合，通過多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂

上課前，我打算好五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的改變過程，我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生駕馭小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。

手段三：學(xué)文填空，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的改變過程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：

小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條（），過了幾天，長(zhǎng)出兩條（），再過幾天，（）變短了，慢慢地，（）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長(zhǎng)成了（）。

這個(gè)填空題有效鞏固學(xué)問，并加深印象。

二、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來

課文中有不少對(duì)話，將本課中的圖與文比照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。

有了圖文比照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快駕馭了。

不足之處：

1.由于是開學(xué)第一次上課，孩子們的課堂留意力不夠集中，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性方面做的還不夠好。

2.學(xué)生朗讀方面指導(dǎo)不夠，情感不飽滿。

3.時(shí)間上把握不是很好，字的書寫時(shí)間被擠占了。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思11

在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游，到處去找自己的媽媽。許多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜愛這個(gè)故事。語(yǔ)言溝通《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)按依次講故事，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述動(dòng)物特征，培育幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)潛力。

這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動(dòng)物間的對(duì)話和故事情節(jié)，學(xué)會(huì)動(dòng)物間的對(duì)話，特性是描述青蛙特征的'詞句。我先支配幼兒聽故事磁帶，然后老師逐幅出示教學(xué)掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然后老師先逐幅完整地講解并描述故事，并引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中動(dòng)物間的對(duì)話。老師講完，再請(qǐng)幼兒嘗試自己講，特性要說出青蛙特征的話。這一課時(shí)，為下一課時(shí)幼兒表演打下了基礎(chǔ)。

在其次課時(shí)，先結(jié)合教學(xué)掛圖，一齊回憶故事資料。再請(qǐng)幼兒傾聽老師完整地講解并描述故事，激勵(lì)幼兒說出動(dòng)物間的對(duì)話。最終才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了足夠的打算，所以幼兒才有話可說，動(dòng)作表演自如，進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中，我深刻體會(huì)到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在于幼兒對(duì)故事的理解，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)言溝通課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思12

隨著課程《小蝌蚪樂趣多》的開展，孩子們?cè)谇捌谝呀?jīng)了解了小蝌蚪的生長(zhǎng)改變，也熟識(shí)了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)。追隨孩子的愛好，發(fā)覺他們對(duì)《小蝌蚪找媽媽》的故事特別喜愛。我們就和孩子一起探討：你喜愛哪個(gè)小動(dòng)物?你最喜愛扮演誰(shuí)?孩子們各抒己見，于是就有了表演的沖動(dòng)，為了滿意孩子們內(nèi)心的需求，就一起確定表演《小蝌蚪找媽媽》。

由于孩子們?cè)缫咽熳R(shí)了故事的情節(jié)，然后依據(jù)情節(jié)的須要，讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動(dòng)物的對(duì)話。依據(jù)故事內(nèi)容，共同探討出四句對(duì)話的念白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮)，然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行嬉戲。

在第一次試教中，我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié)，再遷移已有閱歷，創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動(dòng)作，并能隨音樂較輕快的做小碎步，做到動(dòng)作協(xié)調(diào)。然后探討：小蝌蚪在池塘里游的'時(shí)候，四個(gè)小動(dòng)物應(yīng)當(dāng)做什么動(dòng)作?最終敬重孩子的意愿，誰(shuí)想做小蝌蚪，誰(shuí)想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動(dòng)物?幼兒自主選角色進(jìn)行嬉戲多遍。

通過第一次試教，發(fā)覺整個(gè)活動(dòng)組織下來偏向語(yǔ)言活動(dòng)，可能活動(dòng)導(dǎo)入講的太多，幼兒演繹的樂趣沒有表現(xiàn)出來，孩子們不會(huì)傾聽音樂，不知道音樂什么地方做什么動(dòng)作。于是，打算把活動(dòng)的重點(diǎn)放在感知音樂、完整嬉戲。

在其次次試教中遷移已有嬉戲閱歷，起先隨樂玩小蝌蚪找媽媽的嬉戲。我先介紹各個(gè)場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒隨樂玩嬉戲。在嬉戲中，我重點(diǎn)評(píng)價(jià)孩子表演的動(dòng)作，如：鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后，交換角色，幼兒隨樂玩嬉戲。最終通過創(chuàng)編嬉戲情節(jié)，比如一起探討：小蝌蚪一路上還會(huì)遇到誰(shuí)?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的嬉戲。

通過兩次活動(dòng)的試教，孩子們已經(jīng)在熟識(shí)音樂的基礎(chǔ)上，能動(dòng)作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整嬉戲了，還會(huì)按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行嬉戲，嬉戲中還初步知道找尋空地方游，不能碰撞，體驗(yàn)了與同伴、老師分角色嬉戲的歡樂。通過本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我始終在思索：孩子們演繹的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情都很棒，也有著愉悅的心情去參與嬉戲，而且在嬉戲中很投入，真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)建、愉悅的理念。解讀活動(dòng)名稱，嬉戲活動(dòng)：小蝌蚪找媽媽，老師們一起探討：嬉戲要體現(xiàn)孩子的創(chuàng)建空間，而整個(gè)活動(dòng)還處于依據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容，真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)建的成分很少，只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上，沒有嬉戲創(chuàng)作的空間。所以，建議活動(dòng)名稱調(diào)整為故事表演：小蝌蚪找媽媽，與目標(biāo)相符合，更貼近孩子。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思13

上周五，教化中心督導(dǎo)團(tuán)來我校檢查教科研工作，聽了我的一節(jié)原生態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清楚、目標(biāo)明確、氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效的課堂實(shí)效”，獲得了領(lǐng)導(dǎo)們的一樣好評(píng)。總體來說，這節(jié)課上得比較勝利。

但我明白，人僅有在不斷的反思中才能獲得成長(zhǎng)，任何一堂課，都不會(huì)十全十美。我的這節(jié)課勝利之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來好好地進(jìn)行了反思——

勝利之處：

一、抓住兩條主線教學(xué)，思路清楚

這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中，它的身體發(fā)生了一系列的改變，這是其次條暗線“變”，先長(zhǎng)出兩條后退，再長(zhǎng)出兩條前腿，最終尾巴變短不見了，變成了青蛙。

理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍圍著這兩條主線綻開了。因我的思路清晰，所以就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也簡(jiǎn)便明白，愛好昂然。

二、從培育孩子愛好動(dòng)身，設(shè)計(jì)流程

這是一節(jié)低年級(jí)的課，所以更應(yīng)當(dāng)還課堂以童真、童趣。低年級(jí)學(xué)生留意力不能長(zhǎng)久，課堂上一般要多采納一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采納一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動(dòng)他們的愛好。

1、導(dǎo)入激趣：一般孩子們都喜愛猜謎語(yǔ)，所以上課之前我先讓他們猜了兩個(gè)關(guān)于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語(yǔ)，引出本課的課題；

2、動(dòng)畫激趣：他們愛看動(dòng)畫片，我就在一起先放這篇課文的動(dòng)畫片，吸引他們的留意力，使之對(duì)全文有一個(gè)總體的感性相識(shí)；

3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級(jí)的課堂教學(xué)，語(yǔ)文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語(yǔ)言文字，體會(huì)人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特別的閱讀理解手段，表演的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建的過程。這不僅僅包括對(duì)主角的創(chuàng)建上，還表此刻對(duì)課文資料的再創(chuàng)建上?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學(xué)文中有“迎上去，追上去，游過去”三個(gè)表示不一樣動(dòng)作的詞，為了讓學(xué)生能更直觀、更清晰地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義，就讓他們?nèi)パ菀谎荨⒃囈辉?，盡量讓學(xué)生快樂地參加學(xué)習(xí)，構(gòu)成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣；

4、課中操激趣：低年級(jí)孩子的`留意力長(zhǎng)久性不夠，當(dāng)課程進(jìn)行到中間的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽兒?jiǎn)便一下，這時(shí)，跳一段簡(jiǎn)便歡快的課中操，無疑像注入了新的動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。本課的教學(xué)中，我支配了《小青蛙找家》的律動(dòng)這一環(huán)節(jié)，在課中帶著孩子們一齊跳起來，孩子們立即愛好高漲，以更高的熱忱投入到新的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。

5、拓展激趣：課堂的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)問的拓展和延長(zhǎng)，讓孩子們看“捕獲、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發(fā)他們的憐憫心，從而做到用自我的實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)青蛙，到達(dá)德育滲透的作用；其次，作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪視察生活習(xí)性和其改變最終放生”，也非常貼合孩子的喜好，使書本學(xué)問與生活結(jié)合，視察與習(xí)作奇妙的結(jié)合。

三、識(shí)字、寫字、學(xué)文，資料全面

本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識(shí)字、寫字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿，學(xué)生全方位汲取學(xué)問的養(yǎng)分。尤其是寫字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

四、注意寫作學(xué)問的滲透，潛移默化

單從文本表面看，資料非常淺顯，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一向是我課堂探討的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方奇妙地滲透了“對(duì)學(xué)生寫作本領(lǐng)的培育”。

1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實(shí)也是一種寫作方面的訓(xùn)練；

2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢？（因?yàn)闉觚斠灿袀€(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~媽媽沒有把青蛙的全部特征描述清晰，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿枋鋈宋锿饷驳臅r(shí)候必需要描述全面和詳細(xì)，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對(duì)，不能依據(jù)身體的部分的特征就去確定，也就是說看事物要全面，做深化了解。

這問題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描述人物外貌的時(shí)候，必需要描述完整和詳細(xì)。

五、注意多種本領(lǐng)的培育，機(jī)靈到位

1、朗讀本領(lǐng)：本節(jié)課我非常注意培育孩子們的朗讀本領(lǐng)，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分主角共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀本領(lǐng)一步步提高；

2、想象本領(lǐng)：在講“烏龜”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì)怎樣想、怎樣說？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對(duì)課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。這是我有意地在培育孩子的想像本領(lǐng)，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫作本領(lǐng)將會(huì)快速提高。

3、表演本領(lǐng)：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一齊表演，孩子們一個(gè)個(gè)愛好盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽識(shí)和表演本領(lǐng)都在得到熬煉。

六、簡(jiǎn)潔明白的板書，獨(dú)具匠心

34、小蝌蚪找媽媽

長(zhǎng)后腿長(zhǎng)前腿尾巴變短

變小蝌蚪——青蛙

找鯉魚（迎）烏龜（追）媽媽（游）

板書的設(shè)計(jì)是對(duì)文章資料的涵蓋和提煉，兩條主線清楚明白，重點(diǎn)詞也突出醒目，貼合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我覺得這個(gè)板書簡(jiǎn)潔明白，中心突出，能夠說獨(dú)具匠心。

不足之處：

1、看動(dòng)畫之前忘了提出問題：學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要有必需的目標(biāo)性。在剛起先讓學(xué)生看動(dòng)畫的時(shí)候，目的是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去觀賞，而不是漫無目的地看喧鬧。原先設(shè)計(jì)好的這個(gè)問題，由于操作“動(dòng)畫播放”這一課件出了點(diǎn)問題，結(jié)果就遺忘問學(xué)生了，是個(gè)小小的漏洞。

2、不激勵(lì)挑毛?。涸趯W(xué)生分主角朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出焦急的語(yǔ)氣。我就問同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰(shuí)呢？”結(jié)果孩子們都紛紛評(píng)價(jià)開了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺得這一問問錯(cuò)了，這樣會(huì)培育孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì)用賞識(shí)的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)干脆問這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語(yǔ)氣來讀呢？請(qǐng)你再讀一遍。”這樣的引導(dǎo)，不但節(jié)約了時(shí)間，也沒有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會(huì)，還愛護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂而不為呢？以后得留意了。

3、師生分主角共讀課文未完成：原先在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避開“只見樹木，不見森林”這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有缺憾。能夠探討前邊的“老師配樂讀”和“學(xué)生配樂分段接力讀”合二為一，就能節(jié)約出必需的時(shí)間，最終進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。

4、資料匯報(bào)沒有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)它。我看孩子們都打算得很充分，可是還是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也到達(dá)了教化的目的，課堂展示只是一個(gè)共享的過程，這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也能夠……

總之，一節(jié)課不行能四平八穩(wěn)，課堂恒久都有缺憾，但有缺憾就會(huì)有思索，有思索就會(huì)有提高，我會(huì)在不斷的反思中，使自我的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思14

《小蝌蚪找媽媽》是一篇學(xué)問童話故事課文，講解并描述了小蝌蚪變青蛙的過程，教化學(xué)生遇事要堅(jiān)持不懈，主動(dòng)探究。因其內(nèi)容生動(dòng)、好玩，深受低年級(jí)學(xué)生寵愛。

第一課時(shí)，我主要把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過出示課文動(dòng)畫，示范朗讀，布置思索問題：“聽完后，說說你知道了些什么？”這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對(duì)話，在語(yǔ)氣上給學(xué)生以示范，也相識(shí)了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文比照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文比照，再加以多種形式的'朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快駕馭了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r(shí)，老師結(jié)合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來發(fā)覺小蝌蚪前后的改變，實(shí)行表演的形式，在情境中對(duì)話，一個(gè)同學(xué)做解說員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪焦急而有禮貌、鯉魚親切熱忱，烏龜好笑仔細(xì)的語(yǔ)氣仿照得惟妙惟肖。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思15

設(shè)計(jì)意圖：

春天來了，池塘里游淶游去的小蝌蚪成了幼兒的最愛，他們關(guān)