2023年口語交際教學反思(篇)

2023年口語交際教學反思(篇)口語交際教學反思1

運用口語進行人際溝通，是人類生存、發(fā)展、并能順當融入將來社會首要條件?？谡Z交際實力已成為現(xiàn)代公民的必備實力，也是學生語文素養(yǎng)的重要有機組成部分。而將來社會是合作的社會，合作就離不開思想、情感的溝通，而口語交際是全部交際中最基本最常用的。培育學生的口語交際實力是社會發(fā)展的須要，也是學生終身發(fā)展的須要。

最近常常有家長打電話來請教題目，我納悶了，孩子們不會自己問老師嗎？家長的回答是，孩子不好意思?；仡欉@一階段的孩子們的學習狀況，這種狀況真的是很嚴峻的：孩子們主動向老師和同學請教問題的少之又少。我調查了一下，發(fā)覺主要緣由有：①膽子小，怕請教，怕別人瞧不起自己；②看法或方法不當，被別人拒絕后，再也不敢請教別人；③語言缺乏條理性，往往詞不達意，別人聽不清自己的意思，沒法幫助。依據(jù)班級實際狀況，我選擇了這個話題，有針對性地對學生進行訓練

教學中，我首先創(chuàng)設特定的生活化的情境觸發(fā)學生的語言動機，如，向他們請教香港有哪些地方適合帶幼兒園的小摯友去玩？使他們產生急于表達的欲望。真實的`生活及其問題有效地調動起孩子們參加交際的主動性和主動性，促進真實的學習。然后請學生一起觀看兩則漫畫，這兩則漫畫的題材均來自于學生的生活中，是學生熟識的資源，再現(xiàn)了他們的生活情景，引起孩子的情感共鳴，促進體驗，進一步激發(fā)起交際的欲望。

接著，在學生明白了如何請教，躍躍欲試時，我剛好地為學生總結了勝利請教秘訣歌真誠有禮打動人選準對象免尷尬說清問題效率高合情合理不丟人，讓學生通過朗誦牢記請教的方法方式。緊接著我又設置兩個情境：A、期中考試的時候，趙友蘭有道數(shù)學題做不出來，就去請教旁邊的班長郭巧玲。B、燕莉莉家里近來發(fā)覺了蟑螂，她不知道該怎樣殲滅它們，就去請教教科學的熊老師。學生在全員參加交際后，一到兩組匯報，其余點評，課堂氣氛空前高漲。學生在生活化的情境中進行交際，既演繹生活，又達到了口語訓練的目的。在身臨其境的情境下，深刻領悟到口語交際的作用，不知不覺間學到與人交際的方法、技巧。

良好的情境設置，靜靜地打開了學生緊閉的心門，如一縷春風拂過，使口語交際之花在課堂怒然綻放！

本節(jié)課的不足之處就是由于時間的限制，部分學生還是沒有充分地進行練習，所以在以后的學習生活中，還要接著給學生以指導，讓他們在實際交際中學會請教，以便真正學以致用。

口語交際教學反思2

在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片緘默?？吹綄W生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的詳細景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆忙的'分小組溝通、派代表介紹，草草收場。

課后與組內老師反思失敗的緣由一是過分重視與作文連接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)分。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而攔住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿意種種要求望而卻步。三年級以段的教學為主，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不得。

這節(jié)失敗的口語交際課提示我，老師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出詳細的方法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中老師在創(chuàng)設寬松交際氛圍同時，更要供應給學生詳細的說話材料，即讓學生有詳細的說話內容，知道按怎樣的依次說，有哪些詳細的詞匯和方式（如擬人、比方、數(shù)字說明等）去說清自己想表達的內容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達實力。

口語交際教學反思3

聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益非淺，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作溝通的教學策略，關注了學生、學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀，學生能主動的學習，獨立思索，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現(xiàn)欲望，敢于堅持質疑問難，敢于獨樹一幟，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。

首先，針對每一節(jié)的`內容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充溢了教學內容，同時還調動了學生學習的愛好。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色，老師就應在課堂組織形式上下功夫。

例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽揣測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產生新奇心和求知欲。在思品課上，應變更以往的一問一答，甚至于老師自問自答，學生缺少了自我表現(xiàn)欲望，競爭意識。

如何使學生真正成為學習的主體，使學生樂學，愛學，善學，我還要不斷的學習，在實踐中總結閱歷，以此來提高業(yè)務水平。<

口語交際教學反思4

四年級語文第一單元的口語交際題目是《話說寒假生活》，在聽了學生們的發(fā)言后，我覺得存在好多問題：

一、學生的表達實力不強

學生在說起一件事的時候，往往會出現(xiàn)詞不達意、轉達不清晰的狀況。這就說明孩子的詞語駕馭及在詞意理解的學問上駕馭不好，須要訓練加強。

二、駕馭不住重點

學生講的內容多數(shù)是為所欲為，想到哪兒說到哪兒，沒有肯定的組織實力和邏輯思維實力，有時在時間和地點的轉換上都會忽視。

三、多數(shù)學生不敢說，不會說

因為平常練習的'不夠，所以學生不敢在全班學生面前講，怕說不好，怕受訕笑，作為語文老師應當多給他們供應練習的平臺供他們溝通，熟能生巧，練得多了，他們自然能做好。

在今后的教學中，我們要時刻反省自己，從小事做起，讓自己的教學盡最大可能的滿意學生的需求，讓學生真正學到他們應當學到的學問。

口語交際教學反思5

運用的是蘇教版教材，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作支配的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片，請學生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應當是看圖作文；習作4是寫一處秋景。

低年級的看圖寫話中常常有寫景物的訓練，三年級的寫景文應當與一二年級要求不同。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作依次可以不明顯，三年級謀篇布局要設計。

實際教學中，不同學生作文實力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言實力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉涌，一點即通，課堂上即能完成一篇質量上乘的習作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。

反思兩節(jié)習作指導課，采納的都是以說助寫的方法，視察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學生在溝通中提升，不會表達的學生在溝通中學會。以習作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內容就是校內的天井秋色。這是學生最熟識的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標記之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學生一個視察依次——由遠及近。有的孩子立刻說：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是仿照課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應剛好確定，習作就是從仿照起先。類似的說法許多，問題是大家都只能說一兩句，這時就須要指導孩子們怎么說長，說長的前提是視察詳細，我提示學生思索大樹生長的環(huán)境和四周的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形態(tài)，起風、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的`小鳥，各類昆蟲等。校內的天井院子景物很單一，經過指導，不少孩子盡然能寫出頗漂亮的句段，可見溝通是一種好方法。

寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的運用，句式的選擇，能看出學生的書面語實力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生說有水平的話，用上腹中積累的美麗詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹，金黃的葉子猶如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個角落”。

口語交際教學反思6

本次口語交際要求學生把自己拿手的本事和同學溝通，溝通的時候，可以先說說自己的這一招是怎么好，再告知別人怎么做，最終評比出本事最拿手，說得最清晰的同學。習作主要就是學習怎么將學會的絕技寫下來，將不會到會的過程寫詳細，然后談談感受。

一、圖片激趣，導入新課

在這一環(huán)節(jié)，通過出示劉翔圖片，問學生是否相識，同學喊出他的名字和本事，引出他的絕技——跨欄；除此，還聯(lián)系了這一單元16課小柱子們的比絕技，引導學生進入今日新課。

二、解讀要求，指導方法

將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學生評價，再由評價學生說出這次口語交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導學生進一步思索，想想在做展示的時候該怎么介紹，按什么依次介紹。老師抓住了從絕技名稱、優(yōu)點、做法三方面去進行具體指導學生。最終，老師提示學生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現(xiàn)場展示等，豐富了本次口語交際的形式。

三、溝通探討，絕技PK

在溝通前通過老師發(fā)問，學生答得方式強調了口語交際過程中，聽的同學和說的同學分別該留意什么，培育了學生的語言表達實力和傾聽意識。告知學生最終要進行評比嘉獎，激勵學生主動發(fā)言，大膽表現(xiàn)自己。在學生小組內溝通的過程中，做到了走到每組同學身邊，進行進展狀況的詢問，相比之前不會走下講臺了解學情，現(xiàn)在取得的一點點進步，在今后的教學活動中，會接著努力。

小組溝通，然后全班溝通。同學上臺展示，提示其他同學留意傾聽仿照，然后進行同學之間的評價和學習。除了采納學生點評，還有老師點評、掌聲激勵等多種評價方式。假如評價時做到更自然的去流露對學生的贊許就更好了。

在這一環(huán)節(jié)最終，進行“評評誰最棒”的活動。優(yōu)點在于，評比前給學生說清晰規(guī)則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進行舉手投票，一個只能支持一位。就這樣順當選出本事最拿手的、說得最清晰的、本事既拿手又說得清晰的同學進行表揚，整個過程較有序寧靜的.完成了。

四、復習導入

上課后引導學生復習上節(jié)課所學內容，即向別人介紹絕技時該怎么介紹，然后進行簡短的同桌溝通。通過這一環(huán)節(jié)，使學生對于接下來的習作學習更順手。

五、明確主題，指導寫法

這一環(huán)節(jié)，指名讀要求，引導學生找出里面關鍵詞，明確這次習作的要求，通過讀老師打算的寫作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學生對于主題把握更加明確了。

緊接著進行詳細步驟指導，分別講解開頭、中間、結尾的多種寫法，提到開頭應新奇，清晰明白；中間應詳細，還要采納動作、語言、神態(tài)、心理等描寫，使文章內容更充溢；結尾可以點名主題，談談體會或者去總結全文、呼應開頭。

有了前面步驟的鋪墊，老師這時引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學生的理解。老師帶來一些好詞佳句，激勵學生主動運用。這堂課結尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。布置習作練習。

總的來說：雖然是感冒發(fā)燒的狀態(tài)去上完這兩節(jié)課，但還是順當?shù)耐瓿闪私虒W目標與任務，整個過程還是比較輕松開心的。在溝通展示環(huán)節(jié)做到了有針對性、多種方式的去進行點評；老師進行組織指導，學習的主體還是學生，讓學生充分的展示口語交際方面的實力，使這節(jié)課發(fā)揮了它的意義。在習作學習部分，要求明確，著重指導寫法，也引用范文指引，總體來說，學生的反饋與老師預期大致相符。

但還是存在許多問題須要改進，除上文中陳述的許多方面以外，還有許多，例如：

A老師熱忱度還是不夠，沒有完全參加孩子中來；

B在學生展示環(huán)節(jié)，一個學生講完另一個學生上臺的這小部分空隙里，課堂紀律會短暫失控，雖然都是很快的寧靜下來，但還是缺乏處理這方面狀況的閱歷，會覺得力不從心或者無奈。

我信任在我一次次的學習與反思中，我會做到更好。

口語交際教學反思7

語言來自于生活，又服務于生活，本著這樣的思想，我設計了這節(jié)口語交際課。依據(jù)教材特點我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

一、談話激趣，導入角色，明確學習任務：我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的愛好。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學習營造了輕松的氛圍。

二、指導比較，明確學習重點。通過視察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時看法要自然大方、語言表達要清晰明白。。這恰是本節(jié)課的學習重點。

三、創(chuàng)設情境，突破難點老師適時轉變角色，引出學習的難點，并奇妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。

但在上完課之后，我卻發(fā)覺在表演時，仍舊有的學生表現(xiàn)不夠大膽、大方、敏捷，像在背臺詞。課后，靜下心來思索，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的.轉變終歸須要一個過程。其次，交際實力的提高是一個長期的過程，須要在日常生活中，不斷地強化。課后，應當把這些轉達給家長，在日常生活中不斷地提示孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)建練習的機會。

口語交際教學反思8

口語交際是一項實踐性很強的活動，在語文教學中，它發(fā)揮著重要的作用。因此，本節(jié)課我主要做到了以下兩點：

1、課前打算，讓學生得到訓練。

這節(jié)課我細心設計了兩個課前打算：讓課代表布置作業(yè)以及讓學生轉述家長的觀后感。真正的轉述就此起先了。這樣的課前打算，不僅是一個課前調查，還是一個將課堂教學延長到課外的有效嘗試。這樣的訓練有充分的.情感基礎，學生于不知不覺中進入訓練狀態(tài)，這就是實踐的作用。

2、從課內到課外，真正提高口語交際的實力。

我注意引導學生在交際活動中學會傾聽、表達與溝通，還重視引導學生在口語交際時端正情感、看法、價值觀，真正提高了學生口語交際的實力和適應社會生活的實力。

口語交際教學反思9

培育學生的口語交際實力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們老師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，聯(lián)系生活實踐，設計出面對全體學生，能激發(fā)全員參加熱忱的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際實力。這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色調顯明、所畫環(huán)境美麗，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、奢侈自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸告別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關鍵。這是本次口語交際的重點。學習勸告別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關切身邊的事情，勇于表明自己的看法，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應當充分調動學生的主動性，激勵他們發(fā)揮自己的聰慧才智說出自己獨到的見解，培育健康的人格，發(fā)展健康的特性。

一、創(chuàng)建輕松、和諧的口語溝通平臺

愛護學生口語交際的自尊心、自信念至關重要。一、老師要相識并敬重學生作所應有的權利、尊嚴、特性特長、思維與說話方式。老師相識到學生有著發(fā)展的無限可能和潛力，但也要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些指責，多一些表揚，把人人能勝利進行口語交際的期望傳達給每個學生。老師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、摯友，與學生一起近距離探討、溝通。二、學生間的'相互作用明顯是不行忽視的教化因素。假如一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學生能順當、輕松地完成口語交際？因此要激勵孩子學會交往，學會合作。既要學會清晰明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心靈。

二、老師的指導要精當

想要孩子說得好，老師指導要到位。由于小學生生活經驗少，口語實力較弱，常常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的狀況。因此，老師要細心設計符合小學生認知發(fā)展實力的口語教學過程，做到層次清晰，要求明確。這樣學生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際實力。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細微環(huán)節(jié)詳細講解并描述，這時老師要細心設計好談話的內容。例如：在指導學習詳細內容時，我設計了“我覺得在草坪上踢球不好！因為xx?！薄鞍⒁?，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。

因為xx?！弊寣W生說話有了拐杖。當孩子說不出來時，老師就示范。

三、拓展延長

生活中的不良行為還有很多，我收集了幾個學生比較熟識的生活場景，讓學生視察、推斷、評說，遇到這種狀況應當怎樣勸告當事人？比如“我覺得在公路上踢球不好，因為xx”“我覺得摘公園里的花不好，因為xx”“我覺得用腳踢學校里的垃圾桶不好，因為xx?！薄源嗽黾訉W生口語交際的實力。

四、不足之處

這節(jié)課下來，明顯感覺到自己牽著學生的時間比較多，希望今后能放手讓學生自己組織，多表現(xiàn)。

口語交際教學反思10

營造良好的口語交際環(huán)境，激發(fā)學生的口語交際愛好，是上好口語交際課的前提。教學《學做節(jié)目主持人》，我創(chuàng)設情境導入：“六一”兒童節(jié)快到了，我們班要組織一次慶?；顒?，要表演的節(jié)目已經打算好了（出示節(jié)目單），現(xiàn)在要聘請節(jié)目主持人，你們知道主持人應具備什么條件嗎？學生探討后紛紛發(fā)表了自己的看法。有的學生說，主持人看法要大方，聲音要嘹亮，語言要流暢。有的說，主持人要有幽默感，能用語言激發(fā)觀眾的'熱忱。還有的說，主持人要把開場白說得精彩，這樣才吸引人。接下來，有幾名學生實踐了主持人的任務。

生1：“六一”是屬于我們的日子，是一個充溢幻想、充溢歡樂的日子，在這個日子里，我們也給同學們一個展示自我的舞臺，瞧我們的才藝小能手們已經做好了打算，立刻就要閃亮登場了。

生2：一年一次的“六一”兒童節(jié)到了，今日沒有考試，沒有作業(yè)，只有我們的一片歡聲笑語。聯(lián)歡會的帷幕已經拉開，讓我們在悠揚的音樂聲中唱起來，跳起來，笑起來吧！

生3：大家見過會跳舞的小魚嗎？估計你們沒有見過，今日我們班來了幾條會跳舞的小魚。請觀賞舞蹈《歡樂的小魚》。

情境的創(chuàng)設充分調動了學生學習的熱忱，學生在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

口語交際教學反思11

一堂口語交際課要構思精致、環(huán)環(huán)相扣、層層深化，才能充分調動學生主動參加。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際看法和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且非常有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)建性思維，在詳細的口語交際情境中，培育傾聽、表達和應對的實力，使學生具有文明和諧地進行人際溝通的口語訓練的要求。

（一）話題生活化，創(chuàng)設立體和諧的交際空間

口語交際不同于寫作，它須要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活閱歷，進而產生表達的欲望。因此，交際的'話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感愛好才情愿說，才有話可說，才有可能說好。

（二）形式多樣化，調動全員互動的溝通參加

為了讓學生主動主動地溝通參加，必需通過形式多樣的交際場景來綻開。

1、師生互動。老師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參加者。在口語交際課中老師應當蹲下去與孩子同等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價激勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，主動參加進來。

2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參加。詳細說來有：小組輪番介紹，共同編演探討課本劇等組內溝通；在小組溝通的基礎上，可推選出大家最喜愛的人代表小組進一步進行組間溝通；還有在說說自己家最須要什么新型玻璃則是更為自由的全班溝通。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參加溝通的主動性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培育了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并主動參加活動，都希望大家依靠大家的才智和努力贏得競賽成功。

3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內延長到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴展、延長。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設計，建議學生將課堂上探討的話題講給家長聽，并聽取他們的看法，然后回到課堂上溝通。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

（三）評價規(guī)范化，提高輕松獨特的溝通實力

口語交際課的評價目的在于反饋狀況，推動語言表達的發(fā)展。語言是一門特別的藝術，不能簡潔地用“好”或“不好”來形容。評價時，特殊留意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信念和敬重別人。所以不管是模糊評價還是主動評價，也不管是老師評價還是學生評價，都應當是主動的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，愛護了他們的自尊心，提高了其語言表達的志氣。在溝通中，才會輕松地溝通，才會表達各自獨特的看法、感受、體驗，從而才有可能出現(xiàn)特性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的實力。

口語交際教學反思12

口語交際《即興發(fā)言》后，經反思獲得的啟示主要有：

1.探究“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求。在教學中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語交際的5條基本要求：

①有共同的交談話題；

②興致高、表達快、感染人；

③體態(tài)自然大方，用姿態(tài)協(xié)助說話；

④傾聽耐性、專注，應答剛好、切題；

⑤相互促進話題的接著。

這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內容有機地結合起來，并整合為一體。這既是本課特定教學內容的客觀要求，也是對本課教學實踐的創(chuàng)新性探究。

2.發(fā)揮了學生口語交際的主體性和創(chuàng)建性。由于學生在新課起先后經充分探討，清晰地明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又支配了分小組探討演講的話題、內容、方法等，所以在實行班級“小小即興演講會”的口語交際時，學生表現(xiàn)出了很強的主觀能動性和創(chuàng)建性。

3.較好地處理了“訓”和“練”的關系。

本課教學做到了先“訓”后“練”，“訓”“練”結合，“訓”中有“練”，“練”中有“訓”，以“練”為主。在學生明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求后，即讓學生有足夠的時間每兩人自選一個話題進行自主獨立構思并練說，然后先在小組溝通、評議、修改，最終每組舉薦一個即興演講得最好的'學生到臺上進行口語交際。在臺上進行口語交際后，老師再引導學生進行評議、修改，并對修改好的部分進行再次展示、評議、演說。這樣以“練”為主，“訓”“練”結合的口語交際敬重了學生的主體性，調動了學生的主動性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)建性。

口語交際教學反思13

１、通過講解并描述讀書故事、溝通讀書體會、介紹采訪心得、開展爭論等活動，增加學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等實力，促進學生養(yǎng)成多讀好書的良好習慣。

２、在口語交際的過程中，進一步提高口頭表達實力。

加強學生對閱讀重要性的理解，激發(fā)其對讀書的考慮和酷愛。

在口語交際的過程中，進一步提高口頭表達實力。

１、整理在本組課文的學習中收集的資料。

２、搜集名人讀書的故事、關于讀書的名言。

一、激趣導入

林海音愛讀書，因而她有竊讀的樂趣；與北大聞名學者對閱讀的溝通，使我們更覺讀書有好處；作家的經驗，讓我們領悟了讀寫中汲取與傾吐的關系，更堅決了與書為伴、以書為侶的信念。的確，書籍是才智的工具。正如歌德所說，讀一本好書，就是和很多高尚的人談話。好書使人開卷時有所求，而閉卷時有所得。那么，現(xiàn)在我們就一起溝通一下讀書的樂趣吧！

二、分組打算

１、讀讀課本上的提示，了解本次口語交際的內容。

２、提示小組探討內容：

說說你在讀書的`過程中，有什么難忘的故事想告知大家；你采訪過身邊的哪些人，有什么收獲；你知道哪些名人讀書的故事？你贊成看‘閑書’嗎？為什么？

3選擇自身最感愛好的問題，和小組的同學相互溝通。

三、談一談

１、你愛讀書嗎？愛讀什么書？

２、在你讀書的過程中，有什么好玩的、難忘的故事，講給大家聽聽。

（講之前對學生提出聽的要求，聽后組織學生評說）

３、這段時間大家采訪了不少人，了解了他們讀書的一些狀況，誰來匯報一下自身的收獲？

４、關于讀書的方法，你們有些什么見解嗎？

⑴邊讀邊考慮。

⑵抓住重點內容。

⑶學會精讀和略讀。

⑷學會做讀書筆記。

５、你們知道怎么做讀書筆記嗎？

⑴摘錄式。

⑵體會式。

⑶提綱式。

⑷批注式。

⑸書簽式。

四、講一講

在本單元的實踐活動中，大家搜集了一些名人讀書的故事，現(xiàn)在你們就把自身覺得最好玩、最有價值的故事講給大家聽聽吧！

（學生講完后，師生一起評價，評比出講故事能手）

五、辯一辯

１、明確辯題：

看“閑書”是否有益？

正方觀點：看“閑書”有益。

反方觀點：看“閑書”沒有好處。

２、選擇辯題，確定爭論方：

（每方由三名辯手組成。）

３、進行爭論：

老師提出要求：

標明自身的觀點要有理有據(jù)，要敬重對方同學。

４、總結爭論狀況：

指出本次爭論的成功之處，提出今后爭論要留意的地方。

六、總結評價

１、自評：

自身在本節(jié)課發(fā)言是否主動？表達是否清晰？和同學合作是否主動？

２、互評：

你認為誰表示最好？為什么？

３、師評：

總結本節(jié)課學生的優(yōu)點，提出存在的問題。

口語交際教學反思14

口語交際訓練的目的是培育和提高學生的口語交際實力，如何在生命化課堂教學中，使學生的口語交際實力得到培育呢？實踐證明：只要我們在平常的教學過程中，多給學朝氣會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達實力就肯定會得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培育了他們想說、敢說的心理素養(yǎng)和語言的適應實力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。

剛起先接觸口語交際時，認為就是口語交際，在多次教學后才發(fā)覺，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的。

一、豐富學問，激發(fā)情感體驗

學生的想象力特別豐富，在口語交際過程中，要讓學生言之有物，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學《學會勸慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒適，常常暗自難過落淚，此時，你應怎樣去勸慰她呢？

孩子們確定會說，小敏，別難受了，你媽媽很快就會好的……但什么樣的話語才能打動小敏呢？這就須要老師加以引導，勸慰別人，要設身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。只有這樣，才能起到勸慰的作用。

二、雙向互動溝通

口語交際時聽與說雙方互動的活動。在口語交而這項技巧和任何技巧一樣，必需通過學習和實踐才能獲得。因此，在教學中，強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的嬉戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要留意細致傾聽，把話聽清晰?！倍螅跍贤ㄕn余生活的.環(huán)節(jié)中，當有學生上臺介紹展示自己最寵愛的課余活動時，我都要求其他同學細致傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項特別重要的技巧。只有細致聽別人的話，才能去從容應對，這樣交際才能勝利。

三、實行多種活動形式

口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以依據(jù)須要組織特地的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。

在口語交際教學中，只要精確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)建寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而主動主動地參加到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增加學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

口語交際教學反思15

本冊教材第三單元的口語交際的內容是學會商議。在生活中，當遇到與別人看法不一樣的時候，當做什么事拿不定辦法的時候，當須要求得別人的