2023年《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思合集篇

2023年《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思合集篇《相識(shí)圖形》教學(xué)反思1

《相識(shí)立體圖形》是一年級(jí)上冊(cè)第四單元《相識(shí)物體和圖形》中的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生相識(shí)四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的相識(shí)和學(xué)習(xí)做好鋪墊。備課時(shí)，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案，上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計(jì)了一堂開(kāi)放、活潑、符合新課標(biāo)精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說(shuō)一說(shuō)、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學(xué)生分組動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探究。但是沒(méi)想到上課伊始，當(dāng)我讓小組同學(xué)拿出我課前讓他們打算的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等的實(shí)物時(shí)，孩子們興奮的玩了起來(lái)，有的球甚至滾到了地下，我費(fèi)了好大的勁才讓孩子們寧?kù)o下來(lái)，接著分組探討、探究長(zhǎng)方體正方體等的特征時(shí)，孩子們用小手摸了，但是不會(huì)用完整的語(yǔ)言來(lái)描述，后面還算順當(dāng)，好歹把這節(jié)課上下來(lái)了，但是回想起來(lái)，這兩天始終很郁悶，沒(méi)想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進(jìn)行了深刻反思，覺(jué)得導(dǎo)致這堂課失敗的緣由有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生年齡小，人數(shù)多（有44人），又加上眼前許多實(shí)物的誘惑，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)了預(yù)想不到的難以掌控的情形。

2、課前要加強(qiáng)小組合作的意識(shí)，互幫互助的意識(shí)，別舍不得把自己帶來(lái)的長(zhǎng)方體、正方體等實(shí)物拿出來(lái)放在一起分類(lèi)，搭一搭，這樣或許就不會(huì)出現(xiàn)小摯友們各玩各的局面。

3、自己駕馭課堂的實(shí)力有待于進(jìn)一步提高。

4、評(píng)價(jià)手段不夠豐富，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、敏捷、具有啟發(fā)性。

5、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，語(yǔ)言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實(shí)物，它們的形態(tài)各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請(qǐng)小摯友想一想我們家里的一些物體，它們的形態(tài)各是怎樣的？”

以下幾點(diǎn)還是比較勝利的：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚，教學(xué)時(shí)使學(xué)生對(duì)物體的相識(shí)能由詳細(xì)物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決實(shí)際問(wèn)題。

2、重視了學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的.體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細(xì)，逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。

4、視察、操作、探討、溝通多種教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生在感性閱歷的支撐下建立起初步的空間觀念。

今后努力的方向：

“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富”“課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)”是我目前存在的幾大問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)一步努力，爭(zhēng)取獲得更大的收獲！

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思2

情感目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新學(xué)問(wèn)和學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，滲透酷愛(ài)生活的情感教化。

實(shí)力目標(biāo)：通過(guò)“摸、找、畫(huà)、說(shuō)、拼“等活動(dòng)，培育學(xué)生的操作、視察、表達(dá)及思維實(shí)力，培育學(xué)生的探究意識(shí)和協(xié)作精神，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)視察、操作和探討，使學(xué)生感知長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形的特征，了解長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓與生活的親密聯(lián)系．：相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點(diǎn)，正確分辨幾種圖形。

：

在摸、找、描、說(shuō)、拼等活動(dòng)中，初步體會(huì)解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性。知道“面由體得”，初步滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辨證唯物主義觀點(diǎn)。

：多媒體（課件與投影儀）、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、三棱柱、水彩筆：

一、

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)愛(ài)好。

1．老師在一個(gè)布袋里摸幾何體，并敘述所摸到的幾何體的特征，請(qǐng)學(xué)生猜一猜老師摸到的是什么。

2．在自己所帶的形體實(shí)物中找出和老師一樣的物體。

(在導(dǎo)入新課的活動(dòng)中，老師并沒(méi)有局限于課本，而是從學(xué)生的認(rèn)知和生活的實(shí)際動(dòng)身

來(lái)重新組建。通過(guò)摸一摸、猜一猜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和情感兩方面的主動(dòng)性。)

二、感受“面”從“體”得。

1、認(rèn)圖形。

師：今日?qǐng)D形王國(guó)來(lái)了幾位新?lián)从眩銈兿氩幌牒退麄兘粨从涯?？生：想?/p>

師：交新?lián)从褧r(shí)，你們想知道些什么呢？

生：我想知道我的新?lián)从呀惺裁疵?？生：我想知道我的新?lián)从炎≡谑裁吹胤剑?/p>

老師出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓。

師：這幾位圖形摯友，你們相識(shí)嗎？誰(shuí)知道它們的名字？

生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓。(師用課件出示四種圖形的名字)

2、找圖形。

師：它們住在什么地方呢？其實(shí)它就在我們的身邊。不信，我們就找找看。從你的桌子上拿一個(gè)立體模型，細(xì)致視察你發(fā)覺(jué)什么？

學(xué)生先獨(dú)立視察，再進(jìn)行小組溝通，最終集中反饋。重點(diǎn)體會(huì)：面在體上。

師：剛才你們已經(jīng)把自己的發(fā)覺(jué)跟小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)過(guò)了，現(xiàn)在有誰(shuí)情愿把你的發(fā)覺(jué)說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)呢？

生：我在圓柱上找到了圓形。生：我在長(zhǎng)方體上找到了長(zhǎng)方形?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、說(shuō)清晰。突出學(xué)生的特性思維

師：通過(guò)大家仔細(xì)視察，同學(xué)們發(fā)覺(jué)在長(zhǎng)方體上能找到長(zhǎng)方形；在正方體上能找到正方形；在三棱柱上可以找到三角形，在圓柱上可以發(fā)覺(jué)圓。

師邊說(shuō)邊播放多媒體課件，加深學(xué)生對(duì)面在體上的理解。

(通過(guò)“看”體會(huì)面在體上，并借助課件幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，更好地理解面在體上，從而幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀念。)

3、摸一摸。

師：新?lián)从岩?jiàn)面要握握手，現(xiàn)在讓我們動(dòng)手摸一摸各個(gè)物體的面，看看你有什么感覺(jué)？

（學(xué)生摸各物體的面，并和同組的同學(xué)溝通自己的感覺(jué)）

師：誰(shuí)來(lái)告知大家你有什么感覺(jué)，想說(shuō)的就站起來(lái)說(shuō)。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出面的主要特點(diǎn)：平。

(通過(guò)摸的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受，體會(huì)到長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓都是平面圖形。)

4、師：請(qǐng)小摯友細(xì)致視察，今日我們相識(shí)的圖形和過(guò)去相識(shí)的物體有什么不同?

生：一種是形，一種是體。

生：長(zhǎng)方體能站起來(lái)，長(zhǎng)方形站不起來(lái)。

生：正方體有6個(gè)面，正方形只有1個(gè)面。

師：大家都很了不得，今日我們相識(shí)的圖形都是平平的，它們都是物體的一個(gè)面。

三、學(xué)會(huì)用“體”描“形”

師：我們剛才相識(shí)了這幾個(gè)新?lián)从?，又找到了它們的家。你們想不想給這些新?lián)从雅囊粡堈掌?？（生：想）可是怎樣才能把它們拍下?lái)呢？你來(lái)想個(gè)好方法。

（學(xué)生回答：畫(huà)的方法，在沙子上蓋的方法，印章的方法―――假如學(xué)生只說(shuō)出畫(huà)的方法，師可引導(dǎo)：想想看還有其他的方法嗎？）

師：小摯友們真愛(ài)腦筋，想出了這么多種方法，請(qǐng)你選一種合適的方法去做。

學(xué)生動(dòng)手操作。

師：誰(shuí)情愿與老師說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到這些圖形的？各小組匯報(bào)：

生：我是把圓柱體放在紙上，用筆沿著邊畫(huà)出了一個(gè)圓．

生：我是把學(xué)具上的這個(gè)邊涂上顏色，再印在紙上，紙上就有一個(gè)正方形了．

生：我是把積木放在紙上，把紙向上折，就折出一個(gè)印來(lái)，你們看是一個(gè)三角形……

（學(xué)生邊說(shuō)邊演示，老師表?yè)P(yáng)并嘉獎(jiǎng)，每一個(gè)同學(xué)說(shuō)完把畫(huà)好的圖形貼在黑板上）

(給學(xué)生供應(yīng)材料和時(shí)間的空間，通過(guò)在紙上得到平面圖形這一操作活動(dòng)，培育了學(xué)生思維．通過(guò)展示作品，讓學(xué)生體會(huì)勝利的`歡樂(lè)！

四、體現(xiàn)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活

1、今日我們相識(shí)的這些圖形，在我們身邊也是隨處可見(jiàn)的，現(xiàn)在就讓我們看看教室里哪些物體上有這些圖形呢？

學(xué)生自由活動(dòng)，可離開(kāi)座位去找、去指、去摸。先把自己的發(fā)覺(jué)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，再說(shuō)給大家聽(tīng)。

師：在你家里能找到這些圖形嗎？能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？

學(xué)生先獨(dú)立思索，再集中反饋。

2、師：事實(shí)上在我們回家的路上也能看到這些圖形，現(xiàn)在我們一同去公路上去看看吧。

播放多媒體課件：教材第36頁(yè)說(shuō)一說(shuō)交通標(biāo)記的動(dòng)畫(huà)片。學(xué)生先把自己的發(fā)覺(jué)說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，再全班進(jìn)行溝通。

(拓展學(xué)生的思維。將數(shù)學(xué)課上相識(shí)的圖形與生活中的物體融合，加深學(xué)生對(duì)這些圖形的相識(shí)。借助生活中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的視察，體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)。)

五、探究與實(shí)踐

CAI配著音樂(lè)出現(xiàn)各種圖形組合成的漂亮的圖畫(huà)。

師：你能說(shuō)說(shuō)它是由那些平面圖形組合成的嗎？（指?jìng)€(gè)別學(xué)生匯報(bào)）

師：下面請(qǐng)小摯友小組相互合作，利用老師給你們的圖形拼出自己喜愛(ài)的美麗的圖畫(huà)，并且說(shuō)說(shuō)你們都用了那些平面圖形。（學(xué)生隨著音樂(lè)分組合作拼圖，然后指小組展示并匯報(bào)）

師：小摯友真了不得，拼出了這么美麗的圖畫(huà)，你們個(gè)個(gè)都成了小小的獨(dú)創(chuàng)家和設(shè)計(jì)師了。

(整個(gè)過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)，拼的結(jié)果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。充分發(fā)揮了學(xué)生的集體才智，體現(xiàn)出了學(xué)生間的合作與互助，探究與創(chuàng)新，還有效地培育了學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。)

六、總結(jié)回顧、課外延長(zhǎng)

我們今日相識(shí)了哪些新?lián)从?？一起說(shuō)說(shuō)。

生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)新?lián)从训臓顩r？

生：長(zhǎng)方形有四條邊、有兩條長(zhǎng)邊、兩條短邊。

生：正方形長(zhǎng)得方方正正的、從正方體上能找到正方形。

生：圓形象太陽(yáng)、象車(chē)輪子……

師：下課后想想和這些新?lián)从堰€有什么新玩法，想到的小摯友別忘了告知我。

(簡(jiǎn)潔的課后練習(xí)，為學(xué)生提了具有挑戰(zhàn)性的要求，有利于學(xué)生創(chuàng)建實(shí)力的培育。)

課后反思：

本節(jié)課比較好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，內(nèi)容設(shè)計(jì)建立在學(xué)生生活閱歷的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，“玩中學(xué)，樂(lè)中悟”是本課最大的特點(diǎn)。

1、多種感官參加活動(dòng)，培育空間觀念。

本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。老師細(xì)心支配的視察，操作等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生探究。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教者能借助于學(xué)生已有的生活閱歷，挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很好玩的。這節(jié)課，老師創(chuàng)設(shè)以“交摯友”為主線(xiàn)，(叫什么名字、給新?lián)从雅恼铡⒔榻B新?lián)从训?來(lái)串聯(lián)學(xué)問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生學(xué)得好玩、活躍、自然，使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

3、老師支配了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，教學(xué)中老師注意從感知入手，通過(guò)“看、摸、描”和探討、溝通、相識(shí)平面圖形等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到“面在體上”，獲得對(duì)圖形最干脆的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，同時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效地培育學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力以及分析、比較、概括的實(shí)力。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思3

一、回顧導(dǎo)入

提問(wèn)：上節(jié)課我們相識(shí)了哪些平面圖形？這節(jié)課，我們將接著探討這些圖形。通過(guò)擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼等活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。

二、實(shí)踐操作，鞏固發(fā)展

1、擺一擺

我們已經(jīng)相識(shí)了這些圖形，你能擺出這些圖形嗎？請(qǐng)大家拿出6根小棒，分別擺出練習(xí)四第1題里的圖形。

你能用8根小棒擺出我們學(xué)過(guò)的什么圖形？同桌小摯友合作試著擺一擺。

能用小棒擺出圓嗎？為什么？

2、折一折、畫(huà)一畫(huà)

（1）第2題

出示題目要求，學(xué)生讀題理解題意：什么叫“對(duì)折”（老師演示）怎樣算對(duì)折兩次？

讓學(xué)生自己對(duì)折，完成后同桌相互說(shuō)說(shuō)折法和折出的圖形。

學(xué)生溝通，說(shuō)說(shuō)折出了什么圖形。

說(shuō)說(shuō)正方體折兩次可以有幾種折法，各折出什么圖形。再讓學(xué)生把自己沒(méi)有操作的折法再折一折。

（2）第3題

出示題目，要求在方格紙上畫(huà)出長(zhǎng)方形和正方形。

學(xué)生畫(huà)圖，再溝通畫(huà)出的圖形，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)是長(zhǎng)方形，哪個(gè)是正方形，話(huà)的時(shí)候要留意什么。

（3）第4題

讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形紙。

提問(wèn)：假如用長(zhǎng)方形紙折出兩個(gè)三角形，你想怎樣折？自己折一折。

溝通：你是怎樣折的？這樣折出的兩個(gè)三角形在哪里？

（4第5題

讓學(xué)生看第5題，明確要求。

學(xué)生獨(dú)立思索怎樣才能折出一個(gè)正方形，自己折一折，同桌相互說(shuō)說(shuō)折法。

溝通：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的折法？

讓學(xué)生按正確的折法再折一次，并想想為什么這樣折出的是正方形。

追問(wèn)：你局的正方形四邊的長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

3、找一找（第6題）

讓學(xué)生自己視察兩行圖形，說(shuō)說(shuō)第一行有哪些圖形，其次行有哪些圖形。

引導(dǎo)：請(qǐng)小摯友視察每行圖形的排列有什么規(guī)律，你能照樣子接著畫(huà)下去嗎？學(xué)生自己試著畫(huà)一畫(huà)。

4、思索題

讓學(xué)生看圖，明確每幅圖下面的填寫(xiě)要求?？梢韵群蛯W(xué)生一起數(shù)一數(shù)左圖中的長(zhǎng)方體個(gè)數(shù)，重點(diǎn)幫助他們發(fā)覺(jué)圖中由兩個(gè)小長(zhǎng)方形所拼成的大長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立數(shù)出另外兩個(gè)圖形中正方形和三角形的個(gè)數(shù)。

5、動(dòng)手做

（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課本上用學(xué)過(guò)的圖形拼成的三幅圖各是什么圖案。

學(xué)生在小組內(nèi)分工，分別動(dòng)手拼出書(shū)上的三幅圖案。

（2）你還能拼成怎樣的漂亮圖案？在小組里試一試。

三、全課小結(jié)

請(qǐng)小摯友回憶一下這節(jié)課的練習(xí)，你參與了哪些操作和實(shí)踐活動(dòng)？有了哪些更深的體會(huì)和相識(shí)？

教學(xué)反思：

本節(jié)課是對(duì)這一單元的'綜合練習(xí)。通過(guò)學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪和拼一拼等活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)有關(guān)平面圖形的相識(shí)，感受圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和空間想象實(shí)力。

我在這節(jié)課的授課過(guò)程中存在這些問(wèn)題：

1、這節(jié)課的全部練習(xí)都是讓學(xué)生動(dòng)手去做，須要給學(xué)生足夠的時(shí)間去操作，而我因?yàn)橐s進(jìn)度，本節(jié)課只支配了一課時(shí)的時(shí)間，在課堂上無(wú)法給學(xué)生足夠的時(shí)間去擺一擺、拼一拼，造成整個(gè)教學(xué)進(jìn)程很趕、很倉(cāng)促。

2、課堂語(yǔ)言還不夠精煉、有些語(yǔ)言較為啰嗦，有時(shí)提出的問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。還須要多積累一些課堂閱歷和課堂語(yǔ)言。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思4

“空間與圖形”是七年級(jí)第四章的教學(xué)內(nèi)容，本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，體會(huì)出通過(guò)本章學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能相識(shí)一些基本的圖形，了解一些基本圖形的性質(zhì)，從不同的方向視察物體等非?，F(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，感受豐富多彩的圖形世界。在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將感受到空間與圖形和自然社會(huì)以及人類(lèi)生活的親密關(guān)系，感受其文化價(jià)值，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勝利體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)空間與圖形的新奇心，初步形成主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)與他人合作溝通的意識(shí)。

“圖形相識(shí)初步”給老師供應(yīng)了一個(gè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境的素材，教材中每一小節(jié)的課題都是那么親切、好玩，插圖、想一想、做一做、讀一讀、試一試無(wú)不吸引著學(xué)生參加其中，感受著探究、創(chuàng)建、求知、合作的美。要教好這一章，教學(xué)方法和形式都與以往的教學(xué)不同，要做好充分的打算。首先熟識(shí)教材，把握教材編寫(xiě)的意圖：吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。在教學(xué)中給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，給他們展示自己探究、發(fā)覺(jué)的過(guò)程和平臺(tái)，充分的確定和激勵(lì)他們，使他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。其次，要打算好教具、課件、學(xué)具，這一章的學(xué)習(xí)須要許多實(shí)物、模型、圖片，還有很多須要老師帶領(lǐng)學(xué)生課堂實(shí)踐的操作，如疊一疊、做一做、試一試等，這些須要老師提前布置預(yù)習(xí)，有的要求學(xué)生回家打算，有的須要老師打算好在課堂上供應(yīng)給學(xué)生運(yùn)用，這些工作非常繁瑣、費(fèi)時(shí)，老師必需落實(shí)，否則會(huì)影響上課的效果。

老師布置任務(wù)時(shí)要求清楚、到位，再賜予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，不但學(xué)生打算學(xué)具時(shí)主動(dòng)，形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且，課堂學(xué)生參加度和主動(dòng)性都很高，課堂效率會(huì)有很大的提高。在較為抽象的內(nèi)容如：從不同方向看這節(jié)教學(xué)中，學(xué)生打算學(xué)具就顯得尤為重要了。在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，利用了多媒體課件，顯示用一個(gè)平面截正方體、圓柱體、圓錐體時(shí)的截面狀況，畫(huà)面清楚漂亮又富于趣味性，給學(xué)生帶來(lái)很大的樂(lè)趣，同時(shí)達(dá)到了把抽象問(wèn)題詳細(xì)化的功效。在生活中的圖形一課中，我收集了許多漂亮圖片在電腦中，上課時(shí)投影給學(xué)生，讓他們找出熟識(shí)的幾何圖形，這些都極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和主動(dòng)性，收到很好的效果。在學(xué)科活動(dòng)中我們針對(duì)教材中內(nèi)容，利用簡(jiǎn)潔的幾何圖形(兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線(xiàn))為構(gòu)件，構(gòu)思出一副獨(dú)特且有意義的圖形，并配以貼切、幽默的解說(shuō)詞。通過(guò)課堂上的分組探討和集體創(chuàng)建，學(xué)生在參加的.過(guò)程中主動(dòng)主動(dòng)、愛(ài)好高漲，課堂的授課效果也很志向，有的學(xué)生甚至設(shè)計(jì)了兩、三個(gè)圖案，所設(shè)計(jì)出的圖形也很有意義，充分體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)建力。

老師在激勵(lì)學(xué)生探究有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生的亮點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使他們自覺(jué)克服學(xué)習(xí)中的各種困難，用堅(jiān)韌的意志、堅(jiān)韌的毅力去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，從而體驗(yàn)到探究勝利帶來(lái)的快樂(lè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，老師一臉真誠(chéng)的微笑、投以信任的目光、贈(zèng)給熱情的慶賀等，會(huì)賜予他們精神上的激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力短暫沒(méi)有取得勝利時(shí)，假如老師投以期盼的目光、贈(zèng)給溫馨的話(huà)語(yǔ)，會(huì)賜予他們精神上的激勵(lì)。以上是我在探究中一些實(shí)例。我的想法和做法是：“生活閱歷(解決)數(shù)學(xué)問(wèn)題(獲得)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)(解決)實(shí)際問(wèn)題”旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得好玩、生動(dòng)、易懂，并會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思5

依據(jù)學(xué)生在學(xué)前班相識(shí)平面圖形的基礎(chǔ)，課的起先，我重點(diǎn)利用教學(xué)掛圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中有相識(shí)的圖形嗎？引出要學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱與球。

接著我讓學(xué)生拿出課前收集好的生活中的物品，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數(shù)學(xué)模型圖，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的線(xiàn)描立體結(jié)構(gòu)圖。

初步了解了立體圖形后，我讓學(xué)生拿出課前收集好的生活中的物品，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，先讓孩子們一一識(shí)別，再試著把自己認(rèn)為是同一類(lèi)形態(tài)的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的也許形態(tài)特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的'大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思索中探究并相識(shí)，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對(duì)著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(zhǎng)方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子視察說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)，強(qiáng)化相識(shí)長(zhǎng)方體，學(xué)會(huì)變通。

長(zhǎng)方體相識(shí)之后，難點(diǎn)是長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)分，為了能讓學(xué)生精確找出長(zhǎng)方體與正方體，我拿出不同的長(zhǎng)方體與正方體，讓學(xué)生與同桌之間相互看一看、比一比、摸一摸，再說(shuō)一說(shuō)他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特殊是對(duì)于那種特別的長(zhǎng)方體，即有兩個(gè)面是正方形的，有不少學(xué)生誤認(rèn)為是正方體，事實(shí)上是長(zhǎng)方體。

一節(jié)課下來(lái)，書(shū)本學(xué)問(wèn)與生活中閱歷結(jié)合起來(lái)，多數(shù)學(xué)生能精確認(rèn)出各種立體圖形并找準(zhǔn)，但仍有部分學(xué)生在課堂中沒(méi)有真正參加到課堂活動(dòng)中，上課留意力不夠集中，假如我能在課堂中再多設(shè)計(jì)些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，這樣課堂效果應(yīng)當(dāng)會(huì)志向些。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思6

一、體會(huì)與反思：

傳統(tǒng)幾何教學(xué)把學(xué)問(wèn)的獲得和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價(jià)值，特殊是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念，合情推理等方面“過(guò)程性”的教化價(jià)值。幾何教學(xué)，從20世紀(jì)60年頭的教具演示，到80年頭的學(xué)具操作；從形式推導(dǎo)到公式意義的理解；從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了一種比較成熟的教學(xué)方法。在這一理念的指引下，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探究的喜悅，對(duì)幾何教學(xué)有了更深化的理解和相識(shí)。

1、多種感官參加活動(dòng)，培育空間觀念。

在教學(xué)《相識(shí)圖形》中，我本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。老師細(xì)心支配的回憶，視察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。

2、自主探究，合作溝通，培育創(chuàng)新精神。

自主探究，合作溝通的氛圍，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動(dòng)四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)覺(jué)，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好，通過(guò)生與生思維的.碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比一個(gè)結(jié)論更加精彩。試想，假如學(xué)生沒(méi)有自主探究的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長(zhǎng)大？

二、值得思索的問(wèn)題：

1、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)（特殊是低年級(jí)）的數(shù)學(xué)化程度問(wèn)題。如本節(jié)課學(xué)生通過(guò)操作體念面在體上，在反饋時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規(guī)范的定義上靠？如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說(shuō)：門(mén)是長(zhǎng)方形的。我們?nèi)绾我龑?dǎo)？

2、合作學(xué)習(xí)的組織策略問(wèn)題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學(xué)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，目前還尚無(wú)良策。

3、讓學(xué)生在同等的對(duì)話(huà)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生須要時(shí)間獨(dú)立思索，須要時(shí)間合作溝通，須要時(shí)間展示發(fā)覺(jué)和體會(huì)，須要時(shí)間進(jìn)行說(shuō)明說(shuō)明……但時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收?qǐng)?。怎么辦？假如就這樣浮于表面的話(huà)，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思7

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，老師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，是學(xué)問(wèn)的化身，是代替學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)者，是名副其實(shí)的課堂權(quán)威和課程實(shí)施的工具。課堂上要么是老師講學(xué)生聽(tīng)，要么就是老師問(wèn)學(xué)生答。老師高高在上唱獨(dú)角戲，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性，以自己的教為主，對(duì)學(xué)生的潛力估計(jì)不足，包辦代替多，講得多，占用了學(xué)生大量珍貴的自學(xué)自議、嘗試實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，極大地束縛了學(xué)生的整體發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂上要從關(guān)注老師的“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，開(kāi)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了活潑、好玩的“與老摯友打招呼”這一情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，以舊知啟新知。然后引導(dǎo)學(xué)生從桌面上的物體上找到圖形，這些形態(tài)多樣的素材，是從學(xué)生日常生活中找尋的物品，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。接著提出問(wèn)題：“你能不能從其他的物體上找到其他的圖形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了學(xué)生探究的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，學(xué)生通過(guò)視察、觸摸、找尋等活動(dòng)，將原有的生活閱歷數(shù)學(xué)化。同時(shí)，我還注意了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生從“體”上找“面”。這種讓學(xué)生充分參加操作和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的培育了學(xué)生的空間觀念、視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力以及分析、比較概括等邏輯思維實(shí)力。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)了在“體”上找“面”的方法后，再讓學(xué)生嘗試用“體”描“面”，進(jìn)一步感受“面”在“體”上。學(xué)生要描出自己喜愛(ài)的圖形，必需懂得從各種各樣的幾何圖形（也就是多種信息）中找到自己喜愛(ài)的幾何形體（的信息）。學(xué)生在剪圖形并把圖形貼在黑板上的活動(dòng)中，就是讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類(lèi)，在分的過(guò)程中感知到長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特征。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)這些圖形的特征時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生干脆就去視察發(fā)覺(jué)，而是創(chuàng)設(shè)了給小汽車(chē)配上美麗的車(chē)輪的情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著愛(ài)好，自己去探究、發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特征，讓學(xué)生高興奮興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探究中激起愛(ài)好，從發(fā)覺(jué)中找尋到歡樂(lè)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣以及數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在學(xué)生獲得了這四種圖形的特征后，我又提出了這樣的問(wèn)題：“今日學(xué)的圖形和以前相識(shí)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱有什么不同？”，引導(dǎo)學(xué)生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對(duì)兩類(lèi)圖形的.相識(shí)，對(duì)平面圖形的感知，使學(xué)生從詳細(xì)事物操作發(fā)展到抽象的相識(shí)圖形。在本節(jié)課的教學(xué)中，我還注意培育學(xué)生的小組合作溝通意識(shí)。如讓學(xué)生在物體上找到圖形，摸給小組的同學(xué)看一看，并說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)。為學(xué)生供應(yīng)了溝通、探究、互助的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作溝通中獲得對(duì)圖形的相識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在本節(jié)課中也存在著一些不足之處，如在創(chuàng)設(shè)請(qǐng)學(xué)生給小汽車(chē)配車(chē)輪這個(gè)環(huán)節(jié)，我只是用汽車(chē)的圖片進(jìn)行教學(xué)，只是讓學(xué)生看到了正方形的車(chē)輪和圓形的車(chē)輪。假如改為利用課件，給小汽車(chē)配上長(zhǎng)方形、三角形的輪子，再利用課件的動(dòng)畫(huà)形式，讓學(xué)生視察會(huì)出現(xiàn)什么狀況，最終再用上大家探討出來(lái)的最佳方案——圓形來(lái)做車(chē)輪，讓學(xué)生更直觀的獲得對(duì)圖形特征的體驗(yàn)。這樣，或許會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思8

“相識(shí)圖形”這節(jié)課是對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的初步相識(shí)，主要是通過(guò)讓學(xué)生視察生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類(lèi)、小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱(chēng)，培育學(xué)生初步的視察、想象、動(dòng)手操作和溝通的實(shí)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識(shí)別這些圖形，但不要求學(xué)生精確的表述這些圖形的特征。

基于學(xué)生在學(xué)習(xí)以前對(duì)這些立體圖形已經(jīng)有了一些相識(shí)，所以在教學(xué)時(shí)我供應(yīng)了大量實(shí)物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)視察物體，動(dòng)手摸一摸使學(xué)生從中感覺(jué)每個(gè)圖形的形態(tài)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)圖形的相識(shí)。使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)要相識(shí)的這些圖形有了最直觀的'感受，從而讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”。通過(guò)小組合作、動(dòng)手給物體分類(lèi)、視察分類(lèi)后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱(chēng)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于每一種圖形的相識(shí)都經(jīng)驗(yàn)了引入—抽象—給出圖形名稱(chēng)三步，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體的表象。

通過(guò)，列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思9

在“相識(shí)圓柱”時(shí)，我首先支配學(xué)生視察老師帶來(lái)的新?lián)从?，提出?wèn)題“這個(gè)物體有什么特點(diǎn)？”引起學(xué)生思索，然后，引出“圓柱由兩個(gè)平平的圓面，和一個(gè)彎彎的曲面”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，至此，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受圓柱在生活中的重要性，在第一節(jié)課上課時(shí)，我是這樣發(fā)問(wèn)：“我們生活中有這么多的圓柱形物體，你們能說(shuō)說(shuō)它的優(yōu)點(diǎn)嗎？”結(jié)果，沒(méi)人舉手，一個(gè)個(gè)雙眼茫然，迫于無(wú)奈，干脆叫起一個(gè)同學(xué)，他只說(shuō)出了“它們都是圓形”的特點(diǎn)。我立即反思自己，這么簡(jiǎn)潔的問(wèn)題為何卻沒(méi)人能答呢？問(wèn)題是不是在我？是不是我的發(fā)問(wèn)語(yǔ)言有問(wèn)題？也許我的發(fā)問(wèn)讓學(xué)生摸不住方向。因此，其次節(jié)課，上課時(shí)，我變更了我發(fā)問(wèn)的問(wèn)題：“我們生活中有這么多物體，它們都是圓柱形的，你們知道這是為什么嗎？”如此一來(lái)，孩子們一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的起勁，有的'說(shuō)它美觀，有的說(shuō)它好用、便利，有的說(shuō)它可以滾動(dòng)等等。一節(jié)課下來(lái)，氣氛活躍，學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)。

通過(guò)這兩節(jié)課，我的最大感受是：發(fā)問(wèn)時(shí)必需注意問(wèn)題有效性的設(shè)計(jì)，假如設(shè)計(jì)好了，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果；反之，徒勞無(wú)功，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的有效性。有效的發(fā)問(wèn)應(yīng)當(dāng)是能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)問(wèn)，有效的發(fā)問(wèn)要具有肯定的開(kāi)放度，要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有有效發(fā)問(wèn)才能讓學(xué)生更主動(dòng)有效地參加課堂，做課堂的真正主子！

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思10

“相識(shí)四邊形、五邊形和六邊形”這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)視察、比較相識(shí)四邊形、五邊形、六邊形這幾個(gè)平面圖形，并通過(guò)搭、折、剪等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換，發(fā)展空間觀念。

學(xué)生初步接觸圖形，有著太多的新奇，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭的還是很快的，但是小部分同學(xué)對(duì)圖形的邊數(shù)，比較難以理解和變通，怎樣邊就多一條了，怎樣就少一條了。其實(shí)由長(zhǎng)方形變成指定要求的多邊形，也有小部分學(xué)生是比較困難的，我認(rèn)為是學(xué)生缺少生活中的閱歷與情感。

我覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)圖形，可以適當(dāng)?shù)姆诺缴钪腥ゲ倬?，一?lái)是充分利用生活中的素材，加強(qiáng)相識(shí)；二來(lái)也是削減純數(shù)學(xué)的'味同嚼蠟，給學(xué)習(xí)增加一些樂(lè)趣。所以相識(shí)四邊形時(shí)我讓學(xué)生視察新居子鋪的地磚，有表面是長(zhǎng)方形的地磚，有表面是正方形的地磚，通過(guò)地磚碎了一個(gè)角或碎了二個(gè)角來(lái)學(xué)習(xí)五邊形和六邊形。二年級(jí)的學(xué)生純粹憑想象學(xué)習(xí)幾何圖形，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力。但是通過(guò)這些生活中的場(chǎng)景的幫助，學(xué)生就能更好地駕馭這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)了，也可證明這樣一句話(huà)：“生活是最好的老師”。

在讓學(xué)生了解邊數(shù)和多邊形之間的關(guān)系時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸一摸、數(shù)一數(shù)弄清幾條邊就是幾邊形（四條邊是四邊形，五條邊是五邊形，六條邊是六邊形）。再反過(guò)來(lái)問(wèn)一下：五邊形有幾條邊？六邊形呢？這樣能很好的熬煉學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，使思維有序，使思維更有效，更科學(xué)。接下來(lái)的練習(xí)也根據(jù)這樣的思路來(lái)進(jìn)行，例如，想想做做的第一題，就讓學(xué)生弄清什么是四邊形，怎樣去推斷它是否是四邊形。讓學(xué)生去說(shuō)明，它是與不是的理由，以加深對(duì)多邊形學(xué)問(wèn)的理解。

課的末尾讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中看到的多邊形，表面是四邊形的學(xué)生說(shuō)得很好，但五邊形、六邊形學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)，所以我展示收集到的一些生活中的多邊形。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不局限于課堂，它應(yīng)當(dāng)由課堂走向課外，由書(shū)本走向生活。這樣支配，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課后我讓學(xué)生去找一找生活中的多邊形，假如有困難，就讓家長(zhǎng)一起去搜集，并做好記錄。這樣就使每一個(gè)學(xué)生都參加到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思11

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。所以，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了折一折，畫(huà)一畫(huà)，找一找，說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗(yàn)探究的平臺(tái)，突破了難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)供應(yīng)了讓學(xué)生探究、溝通的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的相識(shí)，明確對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)的不同。首先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙對(duì)折并發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)而通過(guò)對(duì)不同折法的視察發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱(chēng)軸，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸。接著讓學(xué)生嘗摸索索正方形的對(duì)稱(chēng)軸，并通過(guò)對(duì)不同折法和畫(huà)法的探討發(fā)覺(jué)正方形有4條對(duì)稱(chēng)軸。最終通過(guò)不同梯度的練習(xí)，加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的相識(shí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸，要找準(zhǔn)畫(huà)好對(duì)稱(chēng)軸，必需明確什么是對(duì)稱(chēng)軸，但這是一個(gè)抽象的概念，只有讓學(xué)生從折一折的活動(dòng)中去發(fā)覺(jué)、理解，有了動(dòng)手操作的閱歷，再讓學(xué)生探究怎樣畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸，這樣的程序可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由直觀到抽象，精確理解和駕馭對(duì)稱(chēng)軸的含義及畫(huà)法，最終配上動(dòng)態(tài)的`課件展示，可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解。

但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，主要緣由是不敢放手，總怕學(xué)生對(duì)前面的學(xué)問(wèn)理解不透徹影響新知的接受，因此，前面復(fù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因而顯得前松后緊，幾個(gè)重要的練習(xí)沒(méi)有保質(zhì)保量完成。經(jīng)過(guò)老師們仔細(xì)細(xì)致的評(píng)課及自己的反思，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

⒈把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體，體現(xiàn)了各學(xué)科間的整合；

⒉課件設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用得當(dāng)；

⒊練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有坡度，體現(xiàn)了練習(xí)的多樣性；

⒋挖掘教材較深，課堂調(diào)控地較好；

⒌引導(dǎo)學(xué)生從折出對(duì)稱(chēng)軸到畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸過(guò)渡自然；

⒍注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性及細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題的指導(dǎo)；

⒎前面復(fù)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)壓縮，后面折、畫(huà)的時(shí)間應(yīng)充分；

⒏正方形對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)法在課件里的總結(jié)語(yǔ)存在不精確的地方；

⒐板書(shū)的內(nèi)容應(yīng)接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并詳細(xì)些更好。

⒑學(xué)生自己能總結(jié)出來(lái)的學(xué)問(wèn)，老師不要去代替，真正的把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思12

執(zhí)教復(fù)習(xí)課《空間與圖形》第一課時(shí)《圖形的相識(shí)》后，我感受頗深，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

《空間與圖形》是六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)其次版塊的內(nèi)容，《圖形的相識(shí)》是其次版塊的第一個(gè)課時(shí)，主要是總體把握小學(xué)階段學(xué)過(guò)的平面圖形和立體圖形，涉及內(nèi)容點(diǎn)多，覆蓋學(xué)問(wèn)面廣，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我始終擔(dān)憂(yōu)學(xué)生的展示難以把握一個(gè)“度”，正是因?yàn)橛辛颂嗟膿?dān)憂(yōu)，所以課堂上我始終沒(méi)有作說(shuō)明，沒(méi)敢就學(xué)生的展示發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒(méi)敢就學(xué)生的展示補(bǔ)充必要的內(nèi)容，甚至連學(xué)生的錯(cuò)誤也是一筆帶過(guò)，……全部的這一切，只是為了給學(xué)生足夠的展示時(shí)間，否則時(shí)間確定不夠用，必定造成拖堂，完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良后果，殊不知，這樣的做法讓數(shù)學(xué)課沒(méi)有深度，沒(méi)有廣度，沒(méi)有遠(yuǎn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面現(xiàn)象，根本沒(méi)有深化到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，我在想，我是不是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端？

課改勢(shì)在必行，我們要與課改一同成長(zhǎng)。平常的`課堂除了借鑒別人勝利的課改閱歷外，肯定要切合自己的學(xué)生實(shí)際，肯定要有自己創(chuàng)新的做法和獨(dú)到的見(jiàn)解。

就這一節(jié)課而言，學(xué)生的整體表現(xiàn)挺好，自始至終能夠以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱忱參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的基本功還有待進(jìn)一步提升，如：學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)欠嚴(yán)密，欠斟酌；學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展板書(shū)寫(xiě)欠工整，欠仔細(xì)；學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展示內(nèi)容欠條理，欠系統(tǒng)，不用說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)功，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)功，學(xué)生的計(jì)算功亟待提高。

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，老師的基本功也須要再修煉，再上一個(gè)新臺(tái)階，才能適應(yīng)新模式下的課改需求，如：處理教材的實(shí)力、駕馭課堂的實(shí)力、編寫(xiě)學(xué)案的實(shí)力、應(yīng)對(duì)突發(fā)的實(shí)力等，凡此種種，給現(xiàn)階段老師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必需銳意改革，主動(dòng)進(jìn)取，才能致力于教化的深化課改。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，一學(xué)生在展板上展示的“平行四邊形是特別的長(zhǎng)方形”明顯是一個(gè)錯(cuò)誤，我只是在這句話(huà)的關(guān)鍵處畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，希望引發(fā)學(xué)生的思索，讓他們自己去解決，更希望立刻有孩子站起來(lái)說(shuō)：“我糾錯(cuò)，……”但全部的孩子一時(shí)無(wú)語(yǔ)，于是，我把這個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，一句話(huà)就能解決的事兒，留給學(xué)生課后進(jìn)行深化細(xì)致的探討，現(xiàn)在想來(lái)，或許這樣處理并不恰當(dāng)，抓住難得的契機(jī)，當(dāng)即訂正，可能會(huì)更好。慶幸的是，結(jié)束新課的時(shí)候，我的一句話(huà)“下課的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在老師頭腦中揮之不去。”那個(gè)孩子當(dāng)即站起來(lái)說(shuō)：“長(zhǎng)方形和正方形都是特別的平行四邊形。”我接著：“問(wèn)題解決了，但探究的腳步不能停息……”

總之，這節(jié)課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示溝通、達(dá)標(biāo)測(cè)試完成狀況良好，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)生在課改中長(zhǎng)大了，我們老師更要挑起課改的擔(dān)子，乘勝追擊，勇往直前！

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思13

本節(jié)課是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)起先,學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。本課教學(xué)是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)行，這時(shí)候的一年級(jí)學(xué)生還不具備肯定的自控實(shí)力，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都支配學(xué)生的操作活動(dòng)，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過(guò)視察、操作、使學(xué)生初步相識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球;知道它們的名稱(chēng)，初步感知其特征，會(huì)分辨這幾種形態(tài)的物體和圖形;培育學(xué)生動(dòng)手操作和視察事物的實(shí)力，初步建立空間概念;通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行溝通，合作探究和創(chuàng)新的`意識(shí);使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

在教學(xué)《相識(shí)物體》一課時(shí)，課前，我讓學(xué)生參照教科書(shū)上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，但是有些缺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的打算了各種物體，而一班只有兩個(gè)孩子打算了，興好我也打算了很多教具。一班的孩子自理實(shí)力和三班的孩子相比較弱，所以在布置課前打算時(shí)我必需要求到位。我讓學(xué)生四人為一組，把搜集來(lái)的物體擺在一起進(jìn)行視察，這些物體都是學(xué)生在實(shí)際生活中常常看到的和用到的，比如藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們依據(jù)形態(tài)相同的分為一類(lèi)，孩子們分的特別好，大部分都分出了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球這樣四類(lèi)。這樣組織教學(xué)可以使學(xué)生相識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從小培育學(xué)生從生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

上課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生看一看，并把形態(tài)相同的放在一起，同學(xué)們通過(guò)分類(lèi)后的各類(lèi)實(shí)物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來(lái)的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到摯友。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，相識(shí)了這些物體，并能精確的推斷。緊接著我讓學(xué)生摸一摸，通過(guò)摸一摸我讓學(xué)生說(shuō)出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們?cè)谛〗M中閉上眼睛摸出各種類(lèi)型的物體，或者是閉上眼睛通過(guò)摸一摸