2023年唯一的聽眾的教學(xué)反思

2023年唯一的聽眾的教學(xué)反思唯一的聽眾的教學(xué)反思1

１、在我?！巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為探討課題，并綻開集體備課，深化探討。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長補(bǔ)短發(fā)覺問題又能發(fā)揚(yáng)特性發(fā)覺亮點(diǎn)。在對比中，我們的收獲是累累的。現(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。

這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由琴藝糟糕、丟失自信到成為一名勝利的小提琴手的歷程。是什么力氣使他成才？我圍繞這個(gè)問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。

首先，直奔首尾段，比照改變，探究緣由，設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜愛的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：

師：起先，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來，作者能嫻熟地拉很多曲子。

師：起先，作者膽怯 拉小提琴，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：起先，作者因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來，有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：起先，作者被家人稱為音樂白癡，

生：后來，他勝利的變成了精彩的提琴手。

此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的改變呢？于是就帶著劇烈探究欲望進(jìn)去課文中找尋答案。

接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品嘗語境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授按部就班的激勵(lì)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，探討溝通老人是怎樣一步一步地激勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么改變，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句激勵(lì)的話語和每一個(gè)眼神都飽含著老人的專心良苦。還設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她安靜地望著我，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——

（3）當(dāng)“我”慢慢感到奏出了真正的音樂，她安靜地望著我，仿佛——

同是“安靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和激勵(lì)，讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的興奮，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。

此外，課文的語言如詩一般美，為了培育語感，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的'表演，學(xué)生愛好大增，有的想當(dāng)“唯一的聽眾”，有的想當(dāng)“我”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。

這堂課缺憾的地方也不少，如老師激勵(lì)性語言不多，學(xué)生主動(dòng)提出問題不多，今后，我努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。

２、這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛好。

本文的重點(diǎn)是品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合志向象，體會(huì)其心理及其對主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對主子公無私的關(guān)愛和主子公對老教授的感謝、欽佩之情。依據(jù)這一重點(diǎn)，在深化學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住這些句子來體會(huì)老教授對“我”的激勵(lì)。教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷改變以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握?；蛟S正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不志向，略顯沉悶；拖堂的問題始終是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

唯一的聽眾的教學(xué)反思2

教學(xué)目的：

1．有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行感受老人對我的愛惜、激勵(lì)，以及我對她的欽佩、感謝之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對我的愛惜、激勵(lì)，以及我對她的欽佩、感謝之情。

2．體會(huì)文章的表達(dá)方法。

教具打算：

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書課題）這個(gè)故事深深地打動(dòng)了我，總覺得有好多好多的話想說，你們肯定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進(jìn)他們的故事中去吧。

二、溝通感悟、研讀課文

1．請同學(xué)們讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說一說我在音樂方面發(fā)生了什么改變。（板書：音樂白癡小提琴手）

2．結(jié)合課文內(nèi)容概括我發(fā)生改變的緣由。

3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什么狀況下講的？體會(huì)每句話的含義。（相機(jī)出示課件）

①老人叫住我，她說：是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

指導(dǎo)朗讀。

當(dāng)我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音肯定破壞了這位老人在幽靜樹林里的安靜心情，深感內(nèi)疚、愧疚地沖老婦人笑笑，打算溜走時(shí)，從老婦人說的這句話中你讀到了什么呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這是老人自己主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，她的言語中充溢了對我的敬重和理解。）

②我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧。

指導(dǎo)朗讀。

讀了這個(gè)句子，你有什么感想？我是拉得特別好嗎？從哪可以看出來？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在激勵(lì)，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習(xí)。）

③或許我會(huì)專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

指導(dǎo)朗讀。

老人的話語，深深地打動(dòng)了我，讓我增加了幾份信念，此時(shí)此刻，她心里在想什么呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老人在激勵(lì)我要持之以恒地練琴。主動(dòng)做聽眾，是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。）

④真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。

指名朗讀。讀了這個(gè)句子，你有什么想法呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這是老婦人對我的確定，彭勵(lì)我不斷努力。）

⑤有一次，她說我的琴聲能給我?guī)須g樂和華蜜。

老婦人再次給我信念和力氣，她的話使我感到只要刻苦練習(xí)，琴聲能給他人帶來歡樂和華蜜。

4．老人的語言是真誠的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她激勵(lì)我、幫助我的別外一種形式是她安靜的眼神。請同學(xué)們找出關(guān)于老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。

出示課件：

學(xué)生朗讀，談?wù)勛约旱?體會(huì)。

①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地我。

當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的安靜給我志氣和力氣，讓我毫無顧忌的大膽練習(xí)。

②她始終很安靜地望著我。

當(dāng)我有了幾分信念，每天去練習(xí)，她的安靜，激勵(lì)我不斷努力。

③她慈愛的眼神安靜地望著我像深深的潭水

當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，她的安靜，體現(xiàn)了對我更高的要求，告知我不要滿意，接著努力。

5．老教授用她那真誠的激勵(lì)和安靜的眼神（板書：真誠的激勵(lì)安靜的眼神），讓我由一個(gè)被家人稱之為音樂白癡的人，成長為一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最終一段，一起來感受我的勝利。（出示第最終一段的課件）

讀了這段話，你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎？（板書：感謝欽佩）

三、拓展延長

1．同學(xué)們，我之所以找到自信并由此獲得了勝利，能嫻熟地拉出很多曲子，能面對成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈愛的老人。感謝老婦人的真誠關(guān)愛。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，始終靜默地激勵(lì)和支持你的人呢？讓我們一起隨著音樂打開記憶的大門，走進(jìn)回憶的殿堂吧。

2．學(xué)生談?wù)勛约荷畹母惺堋?/p>

四、作業(yè)

寫一寫你的親人摯友是怎樣激勵(lì)你的。

附：板書設(shè)計(jì)

11、唯一的聽眾

我──欽佩、感謝──＞老教授

音樂白癡真誠的激勵(lì)

小提琴手安靜的眼神

教學(xué)反思：

《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，講解并描述的是一個(gè)酷愛音樂、但琴技卻非常糟糕的青年，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠激勵(lì)幫助之下，成長為一個(gè)能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在其次課時(shí)的教學(xué)過程中，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行中感受老人對我的愛惜、激勵(lì)，主要通過學(xué)生品讀重點(diǎn)語句、探討溝通來實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，存在以下幾方面的問題：

一、重點(diǎn)子語句雖然有通過課件一一展示出來，但在品讀老教授言行、神態(tài)的重點(diǎn)語句方面卻只是蜻蜓點(diǎn)水、僅浮于表面，而未能深化、落到實(shí)處。

二、因重點(diǎn)語句品讀未能真正落實(shí)，致使課堂時(shí)間安排前緊后松。后面甚至出現(xiàn)不知所措的尷尬情形。

三、課件出示不夠剛好，顯得滯后。沒能很好地發(fā)揮作用。

四、課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，感覺自己做得很不夠。雖時(shí)常發(fā)問，提問方式卻顯得過于呆板。師生互動(dòng)上，面對全班同學(xué)溝通過少。

唯一的聽眾的教學(xué)反思3

本文講解并描述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，賜予了無私的真誠的激勵(lì)和確定，消退了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的`小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛好，而且這個(gè)善意而漂亮的語言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)改變，一條是老婦人的語言改變。全文圍繞兩條線索綻開，脈絡(luò)清楚，層次分明。

本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可削減時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、駕馭文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而減弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠精確。

通過教學(xué)，我深刻地相識到了作為一位語文老師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，特殊是作為六年級的語文老師，工作之余，學(xué)習(xí)、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關(guān)鍵。

通過教學(xué)，我的收獲：無言的激勵(lì)，無聲的激勵(lì)，無語的感謝，讓人間充溢愛。人生的幸運(yùn)是擁有真正幫助你的人！

唯一的聽眾的教學(xué)反思4

《唯一的聽眾》一課講解并描述了”我“在學(xué)拉小提琴時(shí)，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫忙。由沒有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動(dòng)的改變，一條是老婦人的語言改變。探討許久，我把重點(diǎn)放在體會(huì)老教授的言行，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。讓孩子經(jīng)過老人的語言、經(jīng)過老教授的眼神感受老人對”我“的愛惜和激勵(lì)，同時(shí)提升到”我“對老教授的欽佩和感謝。

教學(xué)中，我從課文資料入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎樣激勵(lì)我，讓我今日能夠應(yīng)對成百上千的觀眾演奏小提琴？學(xué)生對課文資料有了整體感知之后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述老人的語言、神態(tài)等語句，弄清晰她是在什么情景下說的，她為什么這么說。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句。讓學(xué)生與文本對話，和作者溝通，向同伴匯報(bào)……理解老人的真誠、無私?？墒?，在理解文中老教授三次”安靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在表面，對老教授這個(gè)人物的相識還沒到達(dá)必需的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，假如適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分地體驗(yàn)感悟，最終讓學(xué)生對老教授的'相識從和善、真誠到專心良苦、德高望重。

在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，但從讀的效果上還能夠有提升，假如借助一些音像手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在專心傾聽中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換主角，懷著同樣的心境讀一讀，在讀中去感悟我的心境改變，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會(huì)深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。

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《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行激勵(lì)、幫助從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的改變，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和激勵(lì)，表達(dá)出我對老人這別出心裁的幫助方式的感謝和欽佩之情。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培育學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為改變兩個(gè)方面感受老人對“我”的愛惜、激勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感謝與欽佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人別出心裁的教化方式。老師采納啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采納自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是特別關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)起先新的學(xué)習(xí)。依據(jù)課題的特點(diǎn)，我采納音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培育學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：主動(dòng)提倡自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培育創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示默讀課文采納圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組溝通學(xué)習(xí)成果，再全班溝通，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深化品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么狀況下講的`這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思索的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理改變及行為改變，從而感悟老婦人運(yùn)用別出心裁的方式來幫助我、激勵(lì)我、使我重樹自信念。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特別方式的激勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主子，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、依據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。

語文課堂就是要培育學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

但是，這節(jié)課還有許多不勝利之處，例如：

1、課的伊始，沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時(shí)老師應(yīng)當(dāng)把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導(dǎo)入其次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什么狀況下相遇一問題時(shí)出現(xiàn)故障，課后分析緣由應(yīng)當(dāng)是老師問題設(shè)計(jì)不精確，假如提問“我是在怎樣的心情下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章其次自然段，學(xué)生對課文有一個(gè)了解之后就很簡單回答了?；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語干脆引出“我”懊喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。

3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師的提示問題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班溝通時(shí)老師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。假如問：“老人在什么狀況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會(huì)怎么想，怎么做？”可能就不會(huì)出現(xiàn)老師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)老師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間深化的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會(huì)效果不好，應(yīng)當(dāng)放置語段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀x百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不安靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新奇，但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng)，主要緣由在于分析得不透徹。

4、課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺得緣由在于老師在分析課文的過程中點(diǎn)撥的不剛好，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

唯一的聽眾的教學(xué)反思6

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行激勵(lì)、幫助從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。文章有兩條線索交替行文：一是我的心理和行為的改變，二是老婦人的語言和神態(tài)及對作者的激勵(lì)。

在課堂教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示，默讀課文采納圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組溝通學(xué)習(xí)成果，再全班溝通，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深化品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么狀況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思索的方式體會(huì)“我”聽了老人的`話以后又有何心理改變及行為改變，讓學(xué)生在朗讀與感悟中走個(gè)來回，從而感悟老婦人運(yùn)用別出心裁的方式來幫助我、激勵(lì)我、使我重樹自信念，以及我對老教授的仰慕之情。

但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少缺憾之處和須要改進(jìn)的地方：

一、朗讀質(zhì)不夠深化。課堂上，注意朗讀，有默讀、引讀、齊讀等，但由于平日的訓(xùn)練不夠，感情朗讀的效果較差。

學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教化方法、關(guān)切愛惜年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。學(xué)到最終，孩子們也伴同文中的“我”，多了一份對老人的仰慕之情，但讀起來時(shí)，還是達(dá)不到志向的效果。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著肯定的障礙。比如，“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和華蜜”這一句，老人為什么會(huì)這么說，他為什么感到歡樂和華蜜?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一起先，對老教授的良苦專心的感悟就只停留在表面，沒有深化走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，時(shí)間上前松后緊。

唯一的聽眾的教學(xué)反思7

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫忙。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的改變；一條是老婦人的語言改變。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡(luò)清楚，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是經(jīng)過老婦人的語言神態(tài)描述和“我”的心理行動(dòng)改變描述感受老教授愛惜、激勵(lì)年輕人成材的美德。所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品嘗描述老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合幻想象，體會(huì)其心理及其對主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。

依據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》這一試驗(yàn)課題，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采納抓重點(diǎn)語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要實(shí)行自主學(xué)習(xí)、提出問題、探討溝通的方式。醞釀教法時(shí)，曾有兩次設(shè)計(jì)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述，以圖到達(dá)深化理解人物內(nèi)心世界的目的，可是，試教以后發(fā)覺效果并不幻想，經(jīng)過再次深化鉆研和把握教材，其次次教學(xué)時(shí)，抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)改變描述為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋恚员闶箤W(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛惜和激勵(lì)對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。

盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，是我這堂試驗(yàn)課的探究方向。經(jīng)過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點(diǎn)滴收獲：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)建了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的優(yōu)美，也極大的提高了學(xué)習(xí)愛好。

二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

三、讀畫想問和探討相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價(jià)值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的'言行時(shí)，經(jīng)過“讀--畫—想—問”，再次要求學(xué)生在深化思索的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學(xué)探討。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿足的，因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，探討也較為熱情。他們開心地在老教授的語言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上自我的'感受。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的本領(lǐng)也應(yīng)當(dāng)在這些過程中不知不覺地得以培育和提高。

四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的改變，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描述時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描述，從而較為清晰地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描述“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎樣辦呢？為了解決這一難題，我出示了寧靜的樹林、老教授“安靜地望著我”、“我”在用心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學(xué)生看著畫面，聽著曲子，綻開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵(lì)作者的良苦專心。

雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少缺憾之處和須要改善的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教化方法、關(guān)切愛惜年輕人成才的慈愛的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的主角。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著必需的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和華蜜”這一句，老人為什么會(huì)這么說，她為什么感到快樂和華蜜？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一起先，對老教授的良苦專心的感悟就只停留在表面，沒有深化走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

上了這一堂試驗(yàn)課，在很多老師的點(diǎn)撥幫忙下，我更清晰地相識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必需是課堂的主子。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，努力創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。

唯一的聽眾的教學(xué)反思8

《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛惜、激勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的欽佩、感謝之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的改變，一條是老婦人的語言改變。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡(luò)清楚，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”非常懊喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的`激勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最終寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。

本篇課文的教學(xué)讓我有很大的收獲。在教學(xué)的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長，假如四平八穩(wěn)，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學(xué)習(xí)的過程中，我抓住文中的主線：“我”的心理有什么改變？為什么？綻開探討，學(xué)生既能理清文章敘述的依次，又能抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)，就使整個(gè)教學(xué)不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培育學(xué)生從全局上把握文章，分清主次、重點(diǎn)的意識和實(shí)力。從而避開了把教學(xué)內(nèi)容肢解得破裂不堪，使學(xué)生形成只抓細(xì)、抓小的意識，而沒有整體意識，不利于學(xué)生今后形成較高的處理問題的實(shí)力。

唯一的聽眾的教學(xué)反思9

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私地幫忙。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛好。

本文的重點(diǎn)是品嘗描述老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合幻想象，體會(huì)其心理及其對主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對主子公無私的關(guān)愛和主子公對老教授的感謝、欽佩之情。依據(jù)這一重點(diǎn)，在深化學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住這些句子來體會(huì)老教授對“我”的激勵(lì)。教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的.句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷改變以及老教授的言辭不一樣，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握?；蛟S正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的資料顯得單調(diào)、空洞。并且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“主角”，導(dǎo)致課堂氣氛不幻想，略顯沉悶;拖堂的問題一向是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。

唯一的聽眾的教學(xué)反思10

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對文中的.小草和大樹的含義有了肯定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文呢?

課始，我板書課題，讓學(xué)生說說腦海中對小草和大樹的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹是那么的高大。文章是寫小草和大樹的嗎?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探討文章的內(nèi)容。正確、流暢地讀好課文很重要。接著，讓學(xué)生默讀課文，思索課文的大意，了解文章的敘述依次。對六年級學(xué)生來說，默讀訓(xùn)練很重要，并且默讀應(yīng)有任務(wù)。而概括文章的大意也是必需訓(xùn)練的一項(xiàng)重要實(shí)力。指名說，老師幫助修改，力求說得簡潔、清晰。

唯一的聽眾的教學(xué)反思11

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子”、“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采納引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采納多媒體課件協(xié)助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，陶冶學(xué)生的情操。

《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì)到老人對作者的激勵(lì)，所以上課伊始我也激勵(lì)我的學(xué)生充溢信念。（同學(xué)們，你們都是班中不行缺少的一員，班級因?yàn)橛辛四銈兠恳粋€(gè)人而更加精彩，我信任這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必需會(huì)更加靚麗?。┰谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要資料時(shí)，我先從首尾兩段入手，因?yàn)檫@兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)構(gòu)成了顯明的比較，當(dāng)我板書到黑板上時(shí)，這一比較就更加顯明起來。于是我順勢問學(xué)生：“應(yīng)對這樣顯明的比較，此時(shí)此刻你最想明白什么？”學(xué)生們立即就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的改變？看著學(xué)生們簡便地切入了文章的主題，我不僅僅簡便，也很興奮，看來只要我們老師奇妙設(shè)計(jì)，培育學(xué)生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題所用到的學(xué)問是前人總結(jié)的，須要的技能是前人積累的；而提出一個(gè)新的問題卻須要批判性思維，須要有創(chuàng)建性和想象力。

在本節(jié)課上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生駕馭寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)老人的良苦專心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者得知實(shí)情后的震撼，扮演作者想象當(dāng)時(shí)的.情景寫小練筆，學(xué)生不僅僅想象合理，并且情感真實(shí)，不僅僅有助于培育學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，從而也在必需程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。

可是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少缺憾之處和須要改善的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教化方法、關(guān)切愛惜年輕人成才的慈愛的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的主角。

課堂是學(xué)生的主陣地，老師是引導(dǎo)者，作為老師我們必需時(shí)刻為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度思索問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，僅有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)！

唯一的聽眾的教學(xué)反思12

今日學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯(cuò)。就隨意寫寫吧!>是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對家鄉(xiāng)美妙的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、探討和溝通中解決問題，駕馭學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培育口頭表達(dá)實(shí)力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注意抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過讀來感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都主動(dòng)的發(fā)言。在溝通過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。

后來小組以采訪的形式讓組員們共享，最終每一組選出一個(gè)代表和大家共享。學(xué)生以小組為單位綻開熱情的探討，在孩子們共享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們共享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得興致勃勃，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人?；蛟S是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的.事物都是那么的美妙!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是老師唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視老師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們始終在提倡生本課堂，要信任孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思索、記憶、分析，發(fā)覺問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得學(xué)問，這樣所獲得的學(xué)問才扎實(shí)堅(jiān)固。作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn)，去嘗試，我信任孩子們肯定會(huì)有意想不到的收獲哦!

唯一的聽眾的教學(xué)反思13

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的改變表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的欽佩和感謝之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的改變?yōu)檩o。本文的重點(diǎn)是品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會(huì)其心理及其對主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對主子公無私的關(guān)愛和主子公對老教授的感謝、欽佩之情。依據(jù)這一重點(diǎn)，在深化學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對“我”的關(guān)愛、激勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時(shí)，又留意語言的'表達(dá)，語文課上充溢語文味。但是，在教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷改變以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握?；蛟S正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。王燕驊老師在評課時(shí)也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，老師先要對課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問問自己“什么給我留下深刻的印象？”

王老師的“問程”問題引起我的思索?！啊畣柍獭介L，空間越大；‘問程’越短，空間越小?！笔茄?，課堂上，一個(gè)具有肯定的思想深度和思索的價(jià)值教學(xué)問題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思索和探討的愛好，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)使課堂思維集中、深化，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。第一課時(shí)，問題可以精簡，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達(dá)是敘述性的）2、為什么要裝成“耳聾”？（思索型——表達(dá)是說明性的）3、課文寫了他的語言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)？說說你為什么感動(dòng)？（發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)建性的）其次課