2023年角的認(rèn)識教學(xué)反思(篇)

2023年角的認(rèn)識教學(xué)反思(篇)角的相識教學(xué)反思1

《角的初步相識》是學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐操作活動中駕馭學(xué)問形成技能。

首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的.時候有點云里霧里，指的都是一個點。

然后從實物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)推斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的相識。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提示學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌溝通畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長短沒有關(guān)系這個學(xué)問點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設(shè)計中自己只要點到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個空出來的時間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學(xué)生去選擇會是哪個角，在找的過程中學(xué)生體會角的大小。還可以支配學(xué)生創(chuàng)建角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。

角的相識教學(xué)反思2

相識三角形是借助一年級已經(jīng)初步相識過三角形和在四年級相識角、線段等基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動手做三角形，從而感知三角形的特征，使學(xué)生明白三角形是由三條線段圍成的圖形，有三條邊、三個角、三個頂點。在詳細的教學(xué)中，生與生之間、師生之間的交往互動還算順當(dāng)。

在其次階段，探究三角形的三條邊之間的重要關(guān)系過程中，由于是再現(xiàn)課，學(xué)生的主動性不是很高，因為他們已經(jīng)知道了結(jié)果，再加上我對這種狀況的處理閱歷有限，所以在突破重難點時不夠深刻。

今日這節(jié)課，讓我更加深刻地相識到一堂真正勝利的數(shù)學(xué)課堂，過程才是最重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和數(shù)學(xué)思想方法的有機結(jié)合，在今日的數(shù)學(xué)課上，加上是再現(xiàn)課的緣由，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來回答問題，而對于這句話的理解卻很模糊，甚至出現(xiàn)錯誤，這說明他們對是如何得出這句結(jié)論的過程并沒有深刻理解，這也反映了學(xué)生往往只留意對數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)和運用，而忽視了連結(jié)這些學(xué)問的觀點及由此產(chǎn)生的.解決問題的方法與策略。

只注意結(jié)果而不注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的這種學(xué)習(xí)模式，不是一時半會養(yǎng)成的，這是孩子在常年的學(xué)習(xí)中形成的一種錯誤學(xué)習(xí)模式。我現(xiàn)在帶的是一年級數(shù)學(xué)，在遇到解決實際問題的題目時，許多孩子上來就列算式，只要看到數(shù)字，要么就加要么就減，這是一種很危急的信號，假如這種學(xué)習(xí)持續(xù)下去，最終的結(jié)果就是孩子只會“做”題目，不會論述、思索、探討問題。

因此我希望自己在將來的教學(xué)中更加注意在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教化，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問的同時也學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問題，在培育智力的同時也培育了孩子視察、分析、綜合概括、語言組織表達等實力，這也將更促進我們素養(yǎng)教化的開展。

角的相識教學(xué)反思3

《角的相識》是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。由于學(xué)生對角的相識生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。

因此本節(jié)課我通過學(xué)生的主動探究和合作溝通，讓學(xué)生經(jīng)驗了學(xué)習(xí)的全過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，老師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲得學(xué)問。本課我通過幾個開放性問題的設(shè)計，如：移動角的一條邊，你發(fā)覺了什么？視察這三個角你發(fā)覺有什么共同的特點？給學(xué)生供應(yīng)了自主探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生通過操作、視察，經(jīng)驗了相識角的過程。正是因為有了老師的放手，才有了學(xué)生動口、動手、動腦的機會，讓學(xué)生真正會成為學(xué)習(xí)的主子。

教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導(dǎo)誕生活中的角。并讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時探討一個角有幾個頂點？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，并要求學(xué)生親自動手畫角，在畫好的角上標(biāo)上邊和頂點，并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學(xué)生的表達實力和對“角的`大小”的教學(xué)上，所以這節(jié)課也讓我真正體會了老師作為一個引導(dǎo)者的重要性，老師有效地引導(dǎo)是學(xué)生順當(dāng)動手、思索、發(fā)覺和表達和重要前提。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自已的教學(xué)預(yù)想不一樣甚至相左的時候，老師的教學(xué)機靈顯得想當(dāng)重要。比如我在備課時想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生對角的大小能說出一二來，事實課堂上，學(xué)生都不能回答。假如我在備課時就考慮到這個問題時，我想我肯定能夠解決。所以在以后備課時肯定要從多角度去考慮問題，假如學(xué)生會，我怎么教，假如學(xué)生不會，我又怎么教，終歸學(xué)習(xí)的主子是學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的立場考慮問題，而不應(yīng)當(dāng)代替學(xué)生考慮問題。

角的相識教學(xué)反思4

以生動的實例，描述枯燥的概念,

使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。

數(shù)學(xué)學(xué)問原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參加性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得詳細、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，利用數(shù)學(xué)學(xué)問，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

例如："角的相識"這一課，"角是一個端點引發(fā)的.兩條射線"，這個概念的描述不易理解，特別抽象。在教學(xué)時可做如下描述：盛夏，酷暑燥熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小摯友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小摯友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師馬上一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念。"這時，學(xué)生愛好正濃肯定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

角的相識教學(xué)反思5

《角的初步相識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。角的相識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。因此要特殊注意學(xué)生的生活閱歷，從生活中來抽象出角。同時使學(xué)生在相識角的過程中，體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，拓展學(xué)生的思維實力及運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題的實力。

在教學(xué)這一課時，我充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實物來演示，讓學(xué)生來視察，觸摸，讓學(xué)生動手操作，動腦思索，營造生動，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)驗了相識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培育學(xué)生的實際操作實力。

然而，本節(jié)課還有許多的不足之處。課后，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思：

一、難點突破不夠。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的學(xué)問儲存量有限，對生活中的學(xué)問感悟不能敏捷的運用到學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致探究新知的過程中，須要老師的大量引導(dǎo)，耗費了許多的時間。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點。

二、學(xué)生探究沒有達到預(yù)設(shè)的效果。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動索取學(xué)問，而不是接受學(xué)問。在這節(jié)課中，我過多的設(shè)計了學(xué)生去主動探究，學(xué)生探究須要大量的時間，所以，最終的拓展練習(xí)時由于時間不夠，只能匆忙收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的'問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學(xué)的進度。

三、拓展練習(xí)設(shè)計層次性不夠。

練習(xí)的設(shè)計要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計時，我注意提凹凸層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯失了學(xué)生開動思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色調(diào)。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還須要不斷的向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，積累閱歷。信任功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍天。

角的相識教學(xué)反思6

角的初步相識是二年級上冊的內(nèi)容，由于須要用電子白板進行教學(xué)，首先設(shè)計教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動，學(xué)生初步相識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。”與“結(jié)合生活情景能分辨角?！睘榻虒W(xué)目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)重點是學(xué)生初步相識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。將初步學(xué)會用尺畫角設(shè)計為教學(xué)難點。同時打算好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計如下：首先開宗明義，揭示課題，用白板出示課題“角的初步相識”同時板書課題。接著情景導(dǎo)入，實踐探究。設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是相識角。通過出示實物圖，提問視察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生視察圖，并且溝通信息。接著老師用線標(biāo)出角。隱去實物，再讓學(xué)生細致視察，請學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時發(fā)覺這一環(huán)節(jié)對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計的其次個環(huán)節(jié)是活動角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個角。老師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。老師引導(dǎo)學(xué)生思索角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？在這一個環(huán)節(jié)中對學(xué)具的運用不足。設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)是畫角。老師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的'線，就畫成了一個角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。

接下來是鞏固練習(xí)，拓展延長部分。連接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)學(xué)問。最終找一找，和同桌說一說你四周哪些地方有角？由于時間支配不夠合理，到最終一步時明顯時間還有許多，還需改進。

這節(jié)課，比較勝利的有：本節(jié)課我留意了讓學(xué)生動手操作、小組探討、全班匯報溝通，讓學(xué)生在操作中感受、相識角；在探討中，有機會表達自己的想法，也學(xué)會去傾聽別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)建性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學(xué)時，老師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，膽怯 學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去熬煉學(xué)生，信任學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

角的相識教學(xué)反思7

1、老師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程明確提倡動手實踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。這就要求老師的角色，應(yīng)當(dāng)從過去學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生設(shè)置了一個開放的、面對實際的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地去探究驗證其他學(xué)生已發(fā)覺的學(xué)問，通過試驗、操作、表達、溝通等活動，經(jīng)驗探究過程，獲得學(xué)問與實力，駕馭解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”、“為學(xué)生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會更加生氣勃勃、充溢才智的快樂和創(chuàng)建的快意。

2、讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。這節(jié)課我進行了8次課堂巡察，其中4次參加學(xué)生的探討、溝通，兩次分別對三名學(xué)困生進行重點輔導(dǎo)，巡察時關(guān)注面較廣，目的性明確。但在“個別學(xué)生課堂行為表現(xiàn)”的`重點視察中，一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手，未被我關(guān)注，之后再沒舉過一次手。課后這位學(xué)生找到我問我緣由。我與他進行了個別談話，問他為什么后半節(jié)課沒再舉手，回答是：“反正也不會提問到我。”學(xué)生的看法好像有些不以為然，其實蘊含著不滿。說明我們老師在課堂中不應(yīng)忽視個體差異、膽怯 問題暴露，相反應(yīng)充分重視、關(guān)愛學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。

3、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與看法，幫助學(xué)生相識自我，建立信念。對學(xué)生的精彩回答應(yīng)予以熱忱的確定，促使學(xué)生的思維更加活躍。

4、加強對學(xué)生的思維和方法的指導(dǎo)。創(chuàng)建一個好的數(shù)學(xué)問題情境，供應(yīng)孩子們理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計活動中的第一步，但是要讓學(xué)生看到其中所蘊涵的數(shù)學(xué)觀念，作為老師不能讓這些數(shù)學(xué)活動只停留在表面。

角的相識教學(xué)反思8

在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點評活動。

活動前，我們以黑白配的嬉戲形式來支配片段教學(xué)的依次，并在嬉戲的快樂中打開今日活動的序幕。

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對現(xiàn)實世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運用兩個方面，從而增加應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

接下來我以

1、選材的緣由；

2、如何建模；

3、發(fā)覺自己的不足；

4、獲得的收獲這四個方面綻開來說。

選擇《角的初步相識》的理由：

首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有特別大的.局限性。當(dāng)看到二年級上冊教材的《角的初步相識》時腦海里就呈現(xiàn)出了一年級下冊相識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。

其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步相識》又恰好屬于概念建模課題。

最終，由于本人的優(yōu)勢是語言實力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級的課程。

關(guān)于對《角的初步相識》這節(jié)課的建模：

（1）通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形，并以猜圖的嬉戲引出角。

（2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組探討出角的特點。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點，并運用于題目中，推斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構(gòu)。

（4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小摯友到黑板上畫，讓其他小摯友視察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結(jié)出應(yīng)當(dāng)如何畫角。孩子經(jīng)驗了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構(gòu)也從直觀到抽象的改變。

（5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運用于生活，讓孩子能更深刻的相識角。

聽完各個老師的點評后發(fā)覺不足之處：

（1）板書無顏色對比強調(diào)重點。

（2）缺少讓孩子動手實踐。

（3）應(yīng)多次強調(diào)畫角的要點。

（4）應(yīng)在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

獲得建議后，我覺得應(yīng)當(dāng)從這幾方面進行調(diào)整：

首先，在備課時我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應(yīng)當(dāng)連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設(shè)計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。

其次，在對模型思想的理解上，我只是簡潔的了解到《角的初步相識》是概念模型課，而沒有深化了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)漸漸的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)當(dāng)在課前深化思索如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上按部就班地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。

再次，在課堂的引導(dǎo)上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、推斷角和畫角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點時間和空間讓學(xué)生去動手操作。

最終，在本次溝通會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。

角的相識教學(xué)反思9

角的相識是在學(xué)生已經(jīng)初步相識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行的，教材從引導(dǎo)學(xué)生視察生活畫面的角及實物角起先逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的相識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

一、充分利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問綻開學(xué)習(xí)。

在課的一起先，從學(xué)生熟識的校內(nèi)生活情景引出角，并通過視察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)驗抽象數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去視察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愛好。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的相識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由詳細到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培育了學(xué)生的動手操作實力，同進調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和主動性。

二、注意學(xué)生的實踐操作活動。

“角的初步相識”直觀性、操作性比較強，我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作詳細感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中相識角的形態(tài)及大小改變，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對角的相識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。

老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生供應(yīng)了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的相識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出老師的大膽放手、學(xué)生的自主參加。

四、發(fā)揮想象，訓(xùn)練提高。

這節(jié)課的練習(xí)是我細心設(shè)計和支配的，我讓同學(xué)們在“藍貓對話室”里和兩位小摯友開開與心心一起推斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的支配，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感愛好的'一個情境中，為學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避開了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲憊感，特殊是在課的末尾支配學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)建性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的相識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

不足：

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在推斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，假如這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

其次：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學(xué)生供應(yīng)的素材學(xué)生還不大會用，沒有供應(yīng)一些有利于學(xué)生視察、比較、探究的材料，所以，在詳細的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還須要進一步的完善。

角的相識教學(xué)反思10

本節(jié)課支配在完成整冊新授任務(wù)后，通過師生的合作，將本冊中空間與圖形方面的學(xué)問進行回顧整合，以使學(xué)問系統(tǒng)化、條理化。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，主要突出以下幾點：

1、結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)愛好綻開教學(xué)。

學(xué)生喜愛上美術(shù)課，因為美術(shù)課堂輕松無壓力。所以老師在設(shè)計本節(jié)課時，力爭使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得輕松、愉悅。課堂上老師帶動學(xué)生誦吟古詩、觀賞美圖、拼擺圖案、動手構(gòu)圖，全部的這一切既遵循了學(xué)生動手、動口、動腦的原則，也讓學(xué)生在老師創(chuàng)始的情境中達到輕松復(fù)習(xí)的目的。

2、為學(xué)生供應(yīng)了良好的'學(xué)習(xí)方式，突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)特點。

新課改后的課堂教學(xué)，注意以學(xué)生為主體。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)輕松的復(fù)習(xí)氛圍，而且全部的學(xué)問均由學(xué)生自己回顧、總結(jié)，并加以練習(xí)應(yīng)用。真正把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。在這種開放式的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不再感到壓力，學(xué)習(xí)效率自然提高。

3、加強了數(shù)學(xué)學(xué)問與其他學(xué)科以生活實際的緊密聯(lián)系。

教學(xué)設(shè)計中將學(xué)問的復(fù)習(xí)中穿插入語文的故事誦讀、美術(shù)的繪圖觀賞等等，使各個學(xué)科自然的貫穿在一起。另外學(xué)問的各復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，均選擇生活中的實際問題，使學(xué)生更加體驗到生活中蘊含數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)來源于生活的內(nèi)涵。

角的相識教學(xué)反思11

正式踏入崗位的第一次被聽課，明顯暴露了很多的缺點，這是好事，因為這些缺點將時刻提示著自己更須要不斷地去努力才能完全勝任這份工作，有很大的進步空間去成長，但是學(xué)?？梢缘却页砷L，孩子們卻經(jīng)不起等待。且行且反思，要讓自己盡快成長。

低年級的孩子每個孩子身上都煥發(fā)出天真與活力，活潑好動是他們的天性，如何組織管理好這幫小鬼真是一項極大的挑戰(zhàn)。從一起先我一味的對他們板著臉，肅穆地對待他們，兩個星期下來嗓子都喊啞了，卻只是取得了少之甚微的成效。我更應(yīng)當(dāng)學(xué)會的.是如何能夠哄騙他們乖乖的便首當(dāng)其沖，同時老師更應(yīng)當(dāng)時刻像孩子一樣充溢朝氣，昂揚向上。

課堂教學(xué)上我的語言偏成人話，更是缺乏抑揚頓挫，這便就是沒好玩味性、吸引孩子留意力的語言腔調(diào)造成課堂上孩子時而走神甚至不聽講。樹立兒童觀，多用孩子的語言去表達，用語言表達的藝術(shù)來吸引孩子協(xié)作教學(xué)。老師在三尺講臺上就要化身為一個演員。

不打無打算之仗。課前更要充分地去備好課、備好學(xué)生，仔細鉆研教案，吃透教學(xué)目標(biāo)才能抓住本節(jié)課的重點。教學(xué)過程中更要掌控每一個細微環(huán)節(jié)，老師不僅是一個演員，更是一個導(dǎo)演，要掌控整堂課、全班學(xué)生。整堂教學(xué)也要面對全體學(xué)生，關(guān)注到每一個學(xué)生，因為他們才是教學(xué)的主體。

課堂上組織教學(xué)活動時，課前分好小組。首先老師要表達清晰明白，肯定要讓每個孩子明確老師的要求?；顒悠鹣群螅蠋熞S持好活動秩序，表揚激勵表現(xiàn)好的，指責(zé)個別淘氣的，要讓每個孩子都動口動手都參加到活動中來，又要活動井然有序的進行。老師若維持不好秩序，便造成有的同學(xué)趁著活動在那里做做小動作，閑聊等以至于影響別的小組活動的進行?；顒又校蠋煹难膊旄心繕?biāo)的巡察，爭取通過幾次的溜達能關(guān)注到全班學(xué)生，更爭取能夠把自己想要的方法思路以及典型的錯誤做以示范。最終，老師先對活動的表現(xiàn)進行小結(jié)，然后盡量讓孩子來邊講解并描述邊展示來熬煉孩子的實力。

學(xué)校為我們年輕老師供應(yīng)了一個展示自我、發(fā)展自我的大舞臺，我們沒有理由不優(yōu)秀。夯實每一步地成長，早日呈現(xiàn)出最完備的姿態(tài)。

角的相識教學(xué)反思12

一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)

怎樣才能讓孩子們感覺到，數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著,又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)嬉戲，是我這節(jié)課考慮的最大的問題。新教材最大的特點就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景動身，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。但如何運用這些條件，創(chuàng)建性地發(fā)揮老師的主觀能動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實際，是要我們老師作出進一步思索的。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過細致視察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的.沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺中。

二、在活動化的課堂中做數(shù)學(xué)

弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)一個活動的最好方法是做?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們在教學(xué)過程中要非常重視對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲得學(xué)問。在實際教學(xué)中，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)問水平，根據(jù)操作的不同目的實行敏捷多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)建性，從而達到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點是“聽過了，便遺忘了;看過了，便記住了;做過了，便真正駕馭了?！痹诮虒W(xué)角時，問題主要是體現(xiàn)在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨意定，只能依據(jù)三角板上的直角來確定怎么畫，有了肯定的限制，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時我特殊強調(diào)學(xué)生直角的頂點必需是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強調(diào)直角符號必需是方方正正的，不要畫成弧線。二是在推斷一個角是不是直角時，學(xué)生不會旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態(tài)演示的方法相結(jié)合，讓學(xué)生知道怎么推斷一個角是不是直角，同時也在比較中得出，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學(xué)都學(xué)會推斷、比較的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，駕馭方法。所以我讓學(xué)生多次演示，加深理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于肯定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受;注意實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、詳細形象的問題情境，才能填補學(xué)生閱歷的不足，從而促進學(xué)生在體驗中感悟。

角的相識教學(xué)反思13

新課標(biāo)提出，為了使學(xué)生能更好的理解所學(xué)學(xué)問，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)問的形成及應(yīng)用過程中參加實踐活動。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我將視察、操作、演示、試驗、自學(xué)探討等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中。引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中駕馭學(xué)問形成實力。另外，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代教化技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，使全體學(xué)生都能參加探究新學(xué)問。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)愛好。

中年級學(xué)生愛玩、愛動。我在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境，變抽象為直觀，豐富學(xué)生的.感性相識。讓他們在動手中思維、在視察中分析。在教學(xué)生利用活動角演示其大小改變規(guī)律時，我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角，然后再依據(jù)學(xué)生的回答用多媒體演示活動角，讓活動角演示變大、變小的過程，這時老師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生從相識靜態(tài)中的角過渡到了相識動態(tài)中的角，向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。學(xué)生從實際操作中獲得學(xué)問。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個把教材學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習(xí)可以推動這個過程的順當(dāng)完成，課堂練習(xí)是要成為學(xué)生駕馭學(xué)問，形成技能、發(fā)展實力、培育愛好的廣袤天地。本著教學(xué)要面對全體學(xué)生這一原則，將推斷一個圖形是不是角這個練習(xí)設(shè)計成為一道請你來當(dāng)當(dāng)裁判員的嬉戲，這一練習(xí)的設(shè)計使學(xué)生在愉悅的氣氛中對角的特點加深了理解，鞏固了所學(xué)的學(xué)問。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在猜猜下面圖形有幾個角這個練習(xí)中，我把一顆顆才智星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對這個圖形有幾個角，才智星就跟他交摯友。通過這種競爭性的練習(xí)，深化了學(xué)生的認(rèn)知，活躍了課堂氣氛。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我始終遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過操作、視察、試驗演示等方式，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使教學(xué)面對全體學(xué)生，努力使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生創(chuàng)精神和實踐實力的廣袤天地。房間一角教學(xué)反思乘法的初步相識教學(xué)反思角的初步相識教學(xué)反思

角的相識教學(xué)反思14

增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗、自主探究，既是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子？作為課改試驗區(qū)的老師，我們對此進行了試驗探究，下面是“角的初步相識”教學(xué)片段。

一、案例

上課伊始，老師發(fā)給每個學(xué)生六個紙做的平面圖形。

師：請同學(xué)們分一分，看看這些圖形能分成幾類。

學(xué)生動手?jǐn)[后，通過比較，大多數(shù)學(xué)生分成了兩類（有角和沒有角）

老師揭示課題：角的初步相識。

讓學(xué)生拿出課前打算好的三角板，問：這是什么？

生：三角尺。

師：為什么叫它三角尺？

生：因為它有三個角。

師：請同學(xué)們摸一摸這些角（老師示范后，學(xué)生獨立摸，使學(xué)生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點處會合。）

師：請同學(xué)們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來嗎？

（學(xué)生紛紛動手折圓紙片）

生1：我折了兩次，折出一個角（學(xué)生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。

生2：我對折了三次，折出了一個角。

生3：我對折了四次，也折出了一個角。

師：你折了四次，折的角比剛才的更大還是更小？

生3：更小。

師：我們還可以折出很多大小不同的角，現(xiàn)在同學(xué)們通過剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)建一個角。

學(xué)生通過動手操作，都在圓上創(chuàng)建了很多角。

生4：我用筆在圓上畫了一個角。

生5：我先畫了一個角，再用剪刀把角剪出來。

生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。

……

老師一一讓學(xué)生到投影儀上展示自己創(chuàng)建出來的角，并抽出幾個角不斷改變位置，讓學(xué)生推斷改變位置后還是不是角。

師：剛才老師看到有些小摯友創(chuàng)建出來的角是這樣的（老師用三角板在黑板上畫了三個角）。

師：這尖尖的是什么？直直的是什么？

……

二、反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“經(jīng)驗──體驗──探究”這一過程目標(biāo)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于留意學(xué)生的探究過程，留意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗，使學(xué)生投入豐富多彩、充溢活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。

在此片段中，當(dāng)學(xué)生對實物勝利地進行分類后，一般的老師都會抓住這一機會，從實物中抽取出角來，因為他們認(rèn)為這是一個從詳細到抽象轉(zhuǎn)化的最好時機。而在本片段中老師卻沒有這樣做，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡潔的是信息輸入、存儲和提取，學(xué)問的獲得也不是靠傳遞完成的，學(xué)習(xí)不是一種簡潔的“告知”，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的“體驗”與“積淀”。從構(gòu)建主義來看，干脆從實物中抽取出角，這樣的體驗是膚淺的。因此，在這個教學(xué)片段中老師支配了多次讓學(xué)生體驗的機會，先引導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”，從中讓學(xué)生感知角的頂點和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上相識角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學(xué)生“折一折”，通過對圓紙片多次的對折，讓學(xué)生感知角的大小；最終創(chuàng)建角（畫、剪），在學(xué)生初步對角有所感知的狀況下通過別具匠心的創(chuàng)建，讓學(xué)生在創(chuàng)建的過程中，感知角的形成的詳細、動態(tài)的過程，從而對角有較直觀的體驗。

學(xué)生親自操作，創(chuàng)建出了不同