課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

第頁共頁課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維目的課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維目的新課程施行期間，我們通過各種渠道理解到，老師在課堂教學(xué)中遇到了許多問題。近日，我們將這些問題歸類，專門采訪了教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕部根底教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕課程教材開展中心主任助理劉兼教授及北京師范大學(xué)教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕學(xué)院郭華博士。如何對待老師的困惑記：新課程為老師提供了自由度很大的空間，但一到理論當(dāng)中，相當(dāng)局部老師感到茫然和困惑，甚至不知道該怎樣教了，作為課程專家、新課程理念的倡導(dǎo)者，你們?nèi)绾螌Υ@個問題？老師可從哪方面去嘗試盡快從困惑中走出來？劉：我覺得還是應(yīng)該從積極的角度來看。每次課程改革，總是基于一個國際的背景，基于我們的現(xiàn)狀，基于我們的文化傳統(tǒng)，基于我們的期望，在這個根底上提出改善的方面。對于已經(jīng)習(xí)慣了在原來那種框架下按部就班工作的老師來說，過去的常規(guī)被打破，不知道如何去做，感到困惑和茫然，這很正常，而且從某種程度上說是件好事情。為什么這么說呢？新課程給老師留出了很大的創(chuàng)造空間，這是增進(jìn)老師專業(yè)化，或者說老師要對教學(xué)肩負(fù)起責(zé)任的一個重要的起點(diǎn)。沒有這一步，老師永遠(yuǎn)只能被別人牽著走，有了這一步，老師才有可能獨(dú)立考慮：作為一名老師，面對新課程的挑戰(zhàn)，到底應(yīng)該怎樣教？那么，老師如何盡快擺脫困惑呢？我以為，可以采取如下策略，第一，獨(dú)立考慮；第二，把你的問題、困惑奉獻(xiàn)出來，與同行交流、討論，到底應(yīng)該怎么辦；第三，向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開闊視野，尋找解決的方法；最后，回到課堂。這是真正發(fā)生教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕的地方，是教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕研究的最前線。嘗試著蹲下身子，與你的學(xué)生一起平等對話、交流、思索和協(xié)商。這本身就是新課程的一局部。只有當(dāng)每一個教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕工作者能認(rèn)真反思自己，能獨(dú)立考慮，能將自己的困惑與體會和同伴分享、交流。只有當(dāng)每一位老師可以與學(xué)生平等對話，那么，我們才真正是在走進(jìn)新課程。郭：新課程給老師的開展提供了一個非常好的自我開展的契機(jī)——打破了日常生活的熟視無睹，理所當(dāng)然，“每天不就這樣的嗎？備課、上課、改作業(yè)”。好多老師在這種簡單的重復(fù)中有了一種害怕心理：由于沒有挑戰(zhàn)，“教課教到最后，我們的程度變得和我們的學(xué)生差不多”。有的老師常年累月，就在一兩個年級循環(huán)，重復(fù)固定的教學(xué)形式，隱入一個非常狹隘的開展空間。課程改革就是要打破這種機(jī)械的重復(fù)，促使老師對已經(jīng)做過的和將要做的進(jìn)展積極的考慮。劉：這次改革不是以更換相對靜態(tài)的學(xué)科教學(xué)大綱和教材為目的，而是立足于關(guān)注不斷變化的人、關(guān)注學(xué)生的開展，所以老師始終面對著挑戰(zhàn)。在施行新課程的過程中，廣闊實(shí)驗(yàn)老師必將和數(shù)百位新課程研制人員一樣，充分感受自身成長和開展的空間。三維目的之間的關(guān)系及其課堂實(shí)現(xiàn)方式記：由于“過程和方法”或“情感、態(tài)度、價值觀”相對“知識和技能”更不可測量，加上現(xiàn)行的大局部考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識和技能進(jìn)展。到底該如何對待新課程追求的“過程和方法”與“情感、態(tài)度、價值觀”方面的目的？劉：幾乎所有的人都同意，作為課程目的，確確實(shí)實(shí)都應(yīng)該關(guān)注這三個方面。而且才能的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠(yuǎn)。不是說知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的.目的，但我們不得不成認(rèn)，才能與情感、態(tài)度、價值觀更重要。當(dāng)然，才能的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、開展過程之中的，是在探究知識的過程中得以形成和開展的。越到一個人的素質(zhì)的核心局部，是越難量化的，無論是在學(xué)術(shù)界，還是我們個人的感受，都是如此。知