初中歷史-第十二課 經(jīng)濟發(fā)展與重心南移教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析一、知識與技能：1、了解宋代中國經(jīng)濟重心南移的原因，提高歷史思維能力。2、列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，提高綜合概括能力、口頭表達能力和識圖能力。二、過程與方法：1、通過提問思考、學生解答、教師總結的方法，使學生理解宋代時我國經(jīng)濟重心南移的原因。2、通過小組討論、選派代表發(fā)言并在圖示上標注出各經(jīng)濟中心的方法，了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實。三、情感態(tài)度與價值觀：通過小組討論學習，培養(yǎng)同學間相互協(xié)作的學習品質(zhì)，感受古代經(jīng)濟的高度發(fā)達，提高民族自豪感。學情分析七年級學生思想活躍，充滿好奇心，形象思維及想象力發(fā)達，但在經(jīng)濟史知識方面比較薄弱，知識體系尚未能形成，也缺乏學習興趣。對于“經(jīng)濟重心”等抽象名詞不能很好地理解。所以在本課教學中借助圖片，歷史資料，多角度的充實歷史內(nèi)容，以利于學生更直觀地感受、認識和理解問題，幫助他們更好的了解經(jīng)濟方面的內(nèi)容。七年級的學生對于經(jīng)濟現(xiàn)象多是靠機械記憶，而對于原因、影響等理論方面的分析尚有欠缺。就本課內(nèi)容而言，學生在日常的生活、學習中是很難接觸到的，而且本課的知識點對于他們來說，記憶起來單調(diào)而又枯燥，對于經(jīng)濟重心這一概念以及經(jīng)濟重心南移的原因分析，學生理解方面也有一定難度。評測練習一、選擇題（以下小題只有一個正確答案）１．“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”說的是哪個朝（）Ａ、漢朝Ｂ、唐朝Ｃ、北宋Ｄ、南宋２.下列不是我國經(jīng)濟重心南移的原因是（）Ａ、北方長年戰(zhàn)亂，南方相對和平Ｂ、南方人口多于北方Ｃ、宋統(tǒng)治者留戀南方宜人的景色Ｄ、宋朝國家財政收的８０％來自淮河以南地區(qū)３、“蘇湖熟、天下足”中的湖指的是（）Ａ、湖南Ｂ、湖北Ｃ、太湖Ｄ、湖州４、蘇軾筆下稱贊的“頭尾軒昂、日行千畦、不喂草料、饑不啼”是（）Ａ、曲轅犁Ｂ、筒車Ｃ、秧馬Ｄ、耬車５、優(yōu)良水稻品種“占城稻”原產(chǎn)于（）Ａ、越南Ｂ、日本Ｃ、朝鮮Ｄ、市舶司６、宋朝在一些重要港口設置的專供外商居住的地方叫（）Ａ、蕃市Ｂ、蕃坊Ｃ、蕃學Ｄ、市舶司二、合作探究古代經(jīng)濟重心的南移給我國經(jīng)濟建設哪些啟示？本課的優(yōu)點：作為年輕老師，我認為其最大的優(yōu)點是張老師在正確理解教材，準確把握教材的重難點的基礎上，不拘泥于教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容進行重新整合；在選取教學內(nèi)容方面也不是面面俱到，而是選取那些有利于激發(fā)學生學習興趣、幫助學生理解和有利于突破教學重難點的內(nèi)容。有待改進的地方：由于教學經(jīng)驗有限，組織學生活動不夠充分。本課雖然注重用問題引導學生進行思維活動，但相對來說學生的思維空間比較小。如，在教學中基本上以講授為主，而且所用材料大多數(shù)都是直接說明問題的，沒有啟發(fā)性，也就沒有給學生更開放的思維空間。在處理課堂問題尤其是生成性問題時，如果能給學生之間更多的討論機會，也許學生自己會得出更有創(chuàng)造性的結果。評課人：宋化貴教材分析兩宋時期，是在隋唐后我國封建經(jīng)濟繁榮后出現(xiàn)的又一個封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的時期。這一政權并立時期經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的趨勢，主要是通過宋朝的社會經(jīng)濟體現(xiàn)出來的。盡管宋朝時，政治上國家沒有出現(xiàn)統(tǒng)一強大的局面，特別是南宋時更只是偏安東南一隅，但經(jīng)濟卻在前代的基礎上繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點：我國經(jīng)濟重心移到了南方。而這一變化對以后各朝代的歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。本課由三個子目組成，可以分為兩大部分：第一子目“經(jīng)濟重心南移”作為第一部分，敘述了宋代時，我國經(jīng)濟重心南移的原因，第二子目“農(nóng)業(yè)和手工業(yè)”和第三子目“商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛”構成第二部分。介紹了宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的情況。根據(jù)課程標準，本課的教學重點是通過學習宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，形成中國古代經(jīng)濟重心南移的概念，而難點則是如何理解經(jīng)濟重心和經(jīng)濟重心南移的原因。初中歷史七年級下冊（北師版）第12課·教學設計《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》設計人：第二單元多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展第12課經(jīng)濟發(fā)展與重心南移課標要求列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟南移的原因教材分析本課選自初一歷史教材下冊（北師版）第二單元第12課《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》經(jīng)濟史教學是初中教學的難點，兩宋時期，是繼隋唐我國封建經(jīng)濟繁榮后出現(xiàn)的又一個封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的時期。這一政權并立時期經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的趨勢，主要是通過宋朝的社會經(jīng)濟體現(xiàn)出來的。盡管宋朝時，政治上國家沒有出現(xiàn)統(tǒng)一強大的局面，特別是南宋時更只是偏安東南一耦，但經(jīng)濟卻在前代的基礎上繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點：我國經(jīng)濟重心移到了南方。本課主要由兩大部分組成：第一部分敘述了宋代時，我國經(jīng)濟重心南移的原因。第二部分兩目介紹了宋代農(nóng)業(yè)/手工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮及海外貿(mào)易興盛的情況。通過本課的學習，使學生感受古代經(jīng)濟的高度發(fā)展，提高民族自豪感。學情分析初一學生思想活躍，充滿好奇心，形象思維及想象力發(fā)達，但在經(jīng)濟史知識方面比較薄弱，知識體系尚未能形成，也缺乏學習興趣。對于“經(jīng)濟重心”等抽象名詞不能很好地理解。所以在本課教學中借助圖片，歷史資料，多角度的充實歷史內(nèi)容，以利于學生更直觀地感受、認識和理解問題，幫助他們更好的了解經(jīng)濟方面的內(nèi)容。教學目標三維目標知識與能力通過本課學習，使學生了解，宋朝南方經(jīng)濟的發(fā)展和中國古代經(jīng)濟重心南移的情況，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，手工業(yè)水平的提高和商業(yè)的繁榮一級對外貿(mào)易發(fā)展的主要史實，進而明確我國古代經(jīng)濟重心的南移最終完成于南宋之時。過程與方法通過思考這一時期南方經(jīng)濟發(fā)展的主要成就，培養(yǎng)學生綜合歸納的能力；通過思考和總結這一時期南方經(jīng)濟發(fā)展的原因提高學生理解分析能力分析問題的能力。情感態(tài)度與價值觀通過本課學習，使學生認識，我國的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)取得了較大的發(fā)展，商業(yè)和對外貿(mào)易達到了空前的水平，居當時世界的領先地位，對外貿(mào)易的發(fā)展為傳播中國古代文明，促進世界文明的發(fā)展做出了貢獻。增強學生的民族自豪感。重難點教學重點：兩宋時期，全國的經(jīng)濟重心已從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域，這一經(jīng)濟格局的形成，一直延續(xù)到近代，對我國的經(jīng)濟發(fā)展有重大影響，因此，通過宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟重心南移的概況是本課教學的重點。教學難點：由于本課有關經(jīng)濟發(fā)展涉及到農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等方面，內(nèi)容瑣碎，比較枯燥，如何吸引學生，需要在教法上有所探索和創(chuàng)新，這是本課的難點。教法與學法指導情景導入：創(chuàng)設情景，點燃激情，引入課題；圖說歷史：透視圖片，探究歷史本質(zhì)；材料教學：提供豐富的圖片、史料、地圖等，培養(yǎng)學生識圖和分析歷史材料的能力。問題導學：啟發(fā)思考，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課課件展示：系列圖片：上海、深圳、江南的圖片導語：師：同學們，剛才課件中展示的是我國哪些地區(qū)？生：南方地區(qū)師：對這些都是我國經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)同時，也是當今中國的經(jīng)濟重心。那么，中國古代歷史上也一直是這樣的格局嗎？什么時候轉(zhuǎn)移到南方的呢？今天我們來學習課件展示：課題課件展示：學習目標觀看、聽講觀看、聽講拉近師生距離凝神、激趣點題新課講授一、經(jīng)濟重心南移問題：說出南移的區(qū)域和時間展示文字材料：材料一：（西漢時）南方地廣人稀，人們以稻米、魚為主食，還采集果實和貝類為食……刀耕火種，沒有積蓄，大多很貧困材料二：（南朝時）江南地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。絲綿布帛之饒，衣覆天下?！辈牧先海ㄋ纬瘯r）朝廷時仰東南之財賦，語曰：“蘇湖熟，天下足”。這些材料說明了什么問題？小結：這實質(zhì)上反映了我國古代經(jīng)濟重心從北方轉(zhuǎn)移到南方。課件展示：重心南移的原因整體把握知識脈絡引導學生閱讀課文閱讀材料、提取有效信息、回答問題引導學生閱讀課文聯(lián)系學過的史實分析經(jīng)濟重心南移的原因思考、回答學法指導培養(yǎng)學生從材料中提取有效信息，分析解決問題的能力，使學生進一步了解南移的過程回歸教材，通過新舊知識點的銜接，鼓勵學生充分思考、大膽發(fā)言新課講授新課講授二、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)課件展示問題：農(nóng)業(yè)的發(fā)展展示圖片：秧馬、水稻課件展示：材料一：都城汴京，“數(shù)百萬家，盡仰石炭，無一燃薪者”?！f綽：《雞肋篇》材料二：據(jù)《文獻通考》記載，北宋年間，鐵、銅的最高產(chǎn)量為824.1萬斤和1460.5萬斤，這在當時都是居于世界第一位。材料三：宋代制瓷業(yè)的規(guī)模和工藝水平大大超過了前代，目前在全國130多個縣中發(fā)現(xiàn)1000多處宋代瓷窯，宋瓷制作精美，成為暢銷世界市場的產(chǎn)品。問題：手工業(yè)的巨大進步三、商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易問題：商業(yè)繁榮的表現(xiàn)課件展示：展示圖片；《清明上河圖》交子，會子“川界用鐵錢，鐵錢每十貫重六十五斤??街市買賣，至三五貫文，即難以攜持?！薄钬端纬聦崱芬龑W生思考：人們?yōu)槭裁匆l(fā)明紙幣？紙幣和金屬貨幣相比有哪些優(yōu)點？問題：海外貿(mào)易的興盛表現(xiàn)展示視頻：宋代海外貿(mào)易出示鞏固練習合作探究：古代經(jīng)濟重心的南移給我們哪些啟示？本課小結：通過今天對《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》的學習，我們一起感受到古代經(jīng)濟的高度發(fā)展，商業(yè)貿(mào)易的高度發(fā)達，勞動人民的勤勞智慧和領先世界的高超技藝，為傳播中國古代文明，促進世界文明的發(fā)展做出了貢獻。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，宋代城市的物質(zhì)和文化生活也極其豐富，他們的生活也變得豐富多彩，這是我們下節(jié)課我們要學習的內(nèi)容。結合課本，列舉完成閱讀材料、分析并回答問題閱讀材料‘結合課本，列舉完成，學生回答問題時，幻燈片展示相應的景德鎮(zhèn)瓷器、劉家功夫鎮(zhèn)鋪結合課本回答問題閱讀材料、觀察圖片、分析并回答問題思考、交流、回答看視頻、分析并結合課本回答問答結合地圖和課本回答海外貿(mào)易的范圍鞏固新知，完成學生的知識目標要求鞏固提升體會、認識回歸教材，培養(yǎng)學生的歸納總結能力使學生認識到煤在北宋時開采量居世界首位了解中國造瓷業(yè)的悠久歷史和古代勞動人民的高超技藝，使學生進一步感受這一時期我國手工業(yè)的發(fā)達。使學生認識到宋代商業(yè)的高度發(fā)展和空前發(fā)達使學生了解“交子”出現(xiàn)的原因、時間、地點、歷史地位回歸教材，培養(yǎng)學生的歸納總結能力精選幾道選擇題以搶答的形式進行，調(diào)動學生興趣，又培養(yǎng)學生競爭意識。學以致用前后聯(lián)系，延伸升華突顯學習歷史的價值，讓學生知識和情感得到雙重升華教學反思圍繞課標整合教學資源，授課時創(chuàng)設情景讓學生置身于歷史中，將重難點問題分解成一系列的小問題，設置問題有的放矢，給學生機會和時間思考，并注意調(diào)動學生自主學習的積極性，逐一解決，最后師生共同總結，在輕松愉快的學習氛圍中完成教學任務。本課設計的困惑是：老師講的偏多。板書設計：效果分析圍繞課標整合教學資源，授課時創(chuàng)設情景讓學生置身于歷史中，將重難點問題分解成一系列的小問題，設置問題有的放矢，給學生機會和時間思考，并注意調(diào)動學生自主學習的積極性，逐一解決，最后師生共同總結，在輕松愉快的學習氛圍中完成教學任務。本課設計的困惑是：老師講的偏多。課后反思四年來，我認真學習張雄飛教授的《誘思探究學科教學論》，并一直堅持運用。本節(jié)課設計思路以“誘思”為主線，圍繞“初讀課文，整體感知”、“細讀課文，合作探究”、“總結歸納，以古鑒今”三個誘思探究的認知層次來展開。在教師的引導下，學生自主學習、合作探究，體現(xiàn)了教師引導作用和學生主體地位的和諧統(tǒng)一。歷史學習是一個從感知到積累，再到理解、運用歷史知識的過程。為了促進知識的轉(zhuǎn)化過程，我精心設計開放性活動，給學生搭建知識運用的舞臺，使學生親身體驗、自主探究，拉近學生與歷史知識的距離。在以往的歷史教學中，教師只重視歷史知識的教學，而很少關注知識和實際生活的聯(lián)系，造成了知識的學習與應用的脫節(jié)。為此我經(jīng)常告誡我的學生：“學歷史，就要經(jīng)常反思，達到‘以古鑒今’的目的”。所以，在