2022-2023學(xué)年重慶市部分學(xué)校高三上學(xué)期高考模擬調(diào)研（二）語文試卷（附答案詳解）

2022-2023學(xué)年重慶市部分學(xué)校高三上學(xué)期高考模擬調(diào)研（二）

語文試卷

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，給教師帶來了兩重負(fù)擔(dān)：一是顯性負(fù)擔(dān)。教師為掌握新技術(shù)、新設(shè)備而

不斷增加的工作時間，這往往是可見的、顯性的，目前大量的針對教師的信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)

就是力圖幫助教師盡快獲得這種能力，二是隱性負(fù)擔(dān)，教師運用技術(shù)來改變教學(xué)的范型，即解決

前述的“沖突”所承受的工作負(fù)擔(dān)，這往往是隱性的，不易被察覺的。這意味著，教師即使掌握

了技術(shù)的應(yīng)用技能，還需要花費更多的精力來探索技術(shù)本身蘊含的教學(xué)新范型，這是教師面臨更

大的挑戰(zhàn)，也是更深的負(fù)擔(dān)之源。換言之，技術(shù)為教師所減之負(fù)擔(dān)是傳統(tǒng)教育實踐范型下的工作

量；而增加的負(fù)擔(dān)，是技術(shù)所指向的新實踐范型中的工作量以及為了適應(yīng)新范型所需的必要準(zhǔn)備。

在解決新舊實踐范型的沖突時，教師既有可能是承受所增加的負(fù)擔(dān)來革新教學(xué)實踐，也有可能將

技術(shù)置于一邊或?qū)⒓夹g(shù)僅用來加強自己原有的教學(xué)范型以減輕自己所承受的額外負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師沒

有足夠的勝任力，或者得不到足夠的支持，在技術(shù)環(huán)境中面對教育轉(zhuǎn)型的“自我效能感”大大受

控時，將更有可能采用后一種策略來解決沖突，從而使自己在無可逃避的科技加速語境中控制自

身負(fù)擔(dān)，由此柯林斯提醒我們，技術(shù)所帶來的教師負(fù)擔(dān)，反過來也會影響技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)

用深度，進(jìn)而影響到技術(shù)時代教育實踐變革的發(fā)生。

（摘編自趙健《技術(shù)時代的教師負(fù)擔(dān)：理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個新視角》）

材料二：

數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，它可以賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：一是可提供輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

的平臺工具，例如計算機設(shè)備、學(xué)習(xí)管理平臺；二是可支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，例如協(xié)同建構(gòu)

的數(shù)字化課程資源；三是可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，例如，采集、識別和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過

程數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和情況實時同步到系統(tǒng)中。但數(shù)字技術(shù)的功能顯然不止構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境一途，

在考慮數(shù)字技術(shù)時，更應(yīng)著眼于數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，而非數(shù)字技術(shù)本身的

閃光點?，F(xiàn)代教育包含三大信條--教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)，三者構(gòu)成一種“教育三角”，理想的情況

是三者齊頭并進(jìn)，用技術(shù)來強化服務(wù)、從而替代、增強、修改和重塑教學(xué)任務(wù)。然而，技術(shù)集成

的障礙分外部（一階）和內(nèi)部（二階）障礙。一階障礙是純粹的操作性障礙，指技術(shù)使用及基于

技術(shù)的教學(xué)方式；二階障礙是應(yīng)用性障礙，指教學(xué)環(huán)境的電子化與數(shù)字化。因此，突破技術(shù)集成

障礙，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于此進(jìn)行教學(xué)法創(chuàng)變，數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)環(huán)境為

教學(xué)活動奠定了外部基礎(chǔ)，關(guān)鍵是使用數(shù)字技術(shù)來建立新的教育服務(wù)、實施新方法或形成新模式、

創(chuàng)新教法生態(tài)，數(shù)字技術(shù)在支持學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)法方面具有巨大潛力，也將推動人類學(xué)

習(xí)范式的變革從“教學(xué)者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)型。

（摘編自祝智庭《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架》）

材料三：

新時代的教育現(xiàn)代化不僅在于更新教育觀念、提高教育質(zhì)量，還在于教育資源的整合，人工

智能時代資源不再局限于教師通過互聯(lián)網(wǎng)主動搜索信息和整合知識，而是融通各類型的知識平臺，

利用記憶存儲和傳感等方式，迅速對學(xué)習(xí)者需要的知識內(nèi)容進(jìn)行識別或判斷，主動提供與其相關(guān)

聯(lián)的知識內(nèi)容。針對資源匱乏、資源供給不平衡等問題，5G技術(shù)成為技術(shù)突破口，建設(shè)多種先進(jìn)

技術(shù)為教育資源的整合提供了重要通道。這種教育資源的整合主要包括線上線下教育、區(qū)域之間

及跨區(qū)域之間的資源整合，其整合的根本途徑則是依托人工智能技術(shù)，建立龐大的資源共享平臺，

實現(xiàn)資源之間的建設(shè)與應(yīng)用。人工智能時代教育資源整合是一個系統(tǒng)的、循環(huán)的過程，包括資源

的準(zhǔn)入批準(zhǔn)、資源評定和資源使用評價，所有教育資源的整合并不是一勞永逸的，通過人工智能

技術(shù)，不斷對教育資源進(jìn)行整合、更新，基于先前的數(shù)據(jù)深入挖掘，以此作為下一階段資源整合

的目標(biāo)和方向，形成良好的教育資源生態(tài)。

（摘編自石連海、楊羽《適應(yīng)與跨越：人工智能沖擊下的教育現(xiàn)代化》）

1.下列對材料內(nèi)容的梳理，不正確的一項是（）

A.數(shù)字化教育中教師的負(fù)擔(dān)主要在于適應(yīng)新的教學(xué)范型，包括利用技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)立

新的教學(xué)方法。

B.傳統(tǒng)教育的負(fù)擔(dān)可能是對教學(xué)資源的整合需要耗費很多的精力，包括解決資源匱乏和資源

配置不均衡問題。

C.數(shù)字化教育效益的實現(xiàn)依賴的不是技術(shù)本身，而在于能將技術(shù)應(yīng)用于教育全過程，構(gòu)建數(shù)

字教育生態(tài)。

D.傳統(tǒng)教育的效益提升可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的及時采集與分析并以此反饋教學(xué)的

方式來實現(xiàn)。

2.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）

A.信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，但這種負(fù)擔(dān)不會長期存在，當(dāng)教師適應(yīng)之后負(fù)

擔(dān)就會消減。

B.信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校必然促進(jìn)教學(xué)變革，也促進(jìn)教師改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，有利于教育教學(xué)

質(zhì)量的提升。

C.信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)進(jìn)入學(xué)校賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，幫助學(xué)習(xí)者提

升學(xué)習(xí)效率。

D.信息技術(shù)可以實現(xiàn)線上線下教育、區(qū)域之間及跨區(qū)域之間的資源整合，有利于教育均衡主

張的實現(xiàn)。

3.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評價，正確的一項是。

A.材料一分析了信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校給教師帶來的兩重負(fù)擔(dān)，意在強調(diào)隱性負(fù)擔(dān)會影響到技術(shù)

時代教育實踐變革的發(fā)生。

B.材料二使用“學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)”的概念，目的在于強調(diào)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的價值應(yīng)該指向

推動人類學(xué)習(xí)范式的變革。

C.材料三認(rèn)為新時代的教育現(xiàn)代化，重在利用人工智能融通各類平臺，主動向?qū)W習(xí)者提供與

其相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。

D.材料一從適應(yīng)技術(shù)的角度分析“教學(xué)范式”的問題，材料二和材料三從學(xué)習(xí)資源整合角度

分析“學(xué)習(xí)方式”的問題。

4.請根據(jù)材料二，簡要說明數(shù)字技術(shù)推動人類學(xué)習(xí)范式變革的方式有哪些。

5.怎樣減輕信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校給教師帶來的負(fù)擔(dān)?請結(jié)合材料進(jìn)行概括。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

分馬

周立波

院子當(dāng)中擺著一張長方桌子，郭全海用小煙袋鍋子敲著桌子說：“別吵吵，分馬了。人分等，

排號；牛馬分等，不排號，記住自己的等級、號數(shù)，聽到叫號就去挑。”

人們涌上來，圍住桌子，好幾個人叫道：“都知道了。就動手分吧。”

郭全海爬到桌子上，高聲叫道：“別著忙，還得說兩句。咱們分了衣裳，又分牛馬，倒是誰

整的呀？”

無數(shù)聲音說：“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的?！?/p>

郭全海接著說：“牲口牽回去，見天拉車，拉磨，種地，打柴，要想想牲口是從哪來的：分

了東西可不能忘本?！?/p>

許多聲音回答道：“那哪能呢？”

郭全海說：“現(xiàn)在分吧?！闭f罷，跳下地來。

栽花先生叫第一號，第一號是趙大嫂子，她站在人身后，搖搖左手說：“咱家沒有男勞力，

省下給人力足的人家好?！崩铣鹾屠蠈O頭都勸她要一頭，可是她說啥也不要。

第二名是郭全海，郭全海對自己的事總是隨隨便便的，覺得這個好，那個也不賴。老孫頭要

他牽那匹青騾馬，他就牽出來拴上，回來再看別人分。

聽到喊老初的時候，他早站在牛群的旁邊。他早就想要一頭牝子，忙子勁大，晚上省喂，又

尋思著，使牛翻地，就是不快，——過年再說吧。他牽著一頭毛色像黑緞子似的黑花牛，往回走

了。

老田頭走到老孫頭跟前，問道：“你要哪匹馬？”

“還沒定弦。”

其實老孫頭早相中了拴在老榆樹底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬。聽到叫他的名字，他大

步流星地邁過去牽上。

張景瑞叫道：“瞅老孫頭挑匹瞎馬。”

老孫頭翻身騎在兒馬的光背上，小馬從來沒有人騎過，在場子里亂跑，老孫頭道：“瞎馬？

這叫玉石眼，屯子里的頭號貨色，多咱也不能瞎呀?！?/p>

小豬僧叫道：“老爺子加小心，別光顧說話，——看掉下來把屁股摔兩半！”

老孫頭說：“我老孫頭趕了29年大車，哪一號烈馬我沒有崎過？”

小兒馬狂蹦亂跳，把地上的雪踢得老高，老孫頭不再說話，兩只手使勁揪著鬃毛，嚇得臉煞

白。馬到底把老孫頭扔下地來。它沖出人群，一溜煙跑了。郭全?；琶庀虑囿E馬，翻身騎上，

攆玉石眼去了。這兒老孫頭半晌起不來。調(diào)皮的人們圍上來，七嘴八舌打趣他。

“怎么下來了？地上比馬上舒坦？”

“這屯子還是數(shù)老孫頭能干，又會趕車，又會騎馬，摔跤也摔得漂亮，啪嗒一響掉下地來，

又響亮又干脆！”幾個人跑去扶起他來，替他拍掉沾在衣上的干雪，老孫頭嘴里嘀咕著：“這小

家伙，回頭非揍它不可！……哎喲，你再揉揉。"

郭全海把玉石眼追了回來，人馬都?xì)獯跤?，老孫頭跑到柴垛子邊，抽根棒子，攆上兒馬，

棒子落到半空，卻扔在地上，他舍不得打。

繼續(xù)分馬，各家都分了稱心的牲口。白大嫂子，張景瑞的后娘，都分到相中的硬實馬。老田

頭夫婦牽了一匹膘肥腿壯的沙栗兒馬，十分滿意。

李毛驢轉(zhuǎn)變以后，勤勤懇懇，叫號叫到他的時候，他不要馬，也不要牛。栽花先生問他道：

“倒是要啥哩？”李毛驢說：“我要我原來的那兩頭毛驢?！?/p>

“那你牽上吧?！?/p>

李毛驢牽著自己的毛驢慢慢地走回家去，后面一群人跟著，議論著：“這真是物還原主“早

先李毛驢光剩個名，如今又真有毛驢了?！?/p>

李毛驢又悲又喜，被杜善人牽去的毛驢又回來了，這使他歡喜；但因這毛驢，他想起了夭折

的孩子，走道的媳婦，心里涌起了悲哀，后面一個人好像知道他心事似的，跟他說道：“李毛驢，

牲口牽回來，這下可有盼頭了?！比賮響舳?xì)g天喜地，只有老王太太沒有挑到好牲口，牽了一

匹熱毛子馬，她腦瓜穿拉著，見人就嘆命不好。郭全海走攏來問道：“怎么的了？”

“熱毛子馬?！?/p>

郭全海隨即對她說：“我跟你換換。瞅瞅那匹青騾馬，中意不中意？”

老王太太瞅了那馬一眼，搖搖頭說：“肚子里有崽，難伺候?！?/p>

郭全海招呼著一些積極分子，到草垛子跟前陽光底下，商量老王太太的事。

郭全海說：“如今她分了熱毛子馬不高興，我那青驟馬跟她換，她又不中意，大伙說怎么辦？”

老孫頭跟著說：“大伙說怎么力、？”

老初說：“她要牛，我把黑花子給她?！?/p>

大家也都應(yīng)承換，老孫頭看老田頭也愿意調(diào)換，也慷慨地說：“我那玻璃眼倒也樂意換給她，

就怕她管不住?！?/p>

郭全海站起來說：“好吧，咱們都把馬牽這兒來，聽?wèi){她挑選?！?/p>

老王太太嘴上說著：“把壞的換給你們，不好。”眼睛卻骨骨碌碌地瞅這個，望那個。老王

太太朝著老田頭的沙栗兒馬走去，這匹馬膘肥腿壯，老王太太就說要這個。老田頭笑著說：“你

牽上吧?！?/p>

大伙都散了，老田頭牽著熱毛子馬回到家里。老田太太一聲不吱。

老田頭說：“你忘了咱們的裙子，她認(rèn)死也不說出姑爺?shù)氖?？虧你是她的親娘，也不學(xué)學(xué)樣，

連個馬也犧牲不起，——這馬又不是不能治好的?！?/p>

“是呀，能治好的?！边@是窗戶外頭一個男子的聲音，老兩口子吃了一驚。

“是郭主任嗎？還不快進(jìn)來？外頭多冷！”

郭全海進(jìn)屋里說：“我的青驊馬牽來了?！崩咸锾男霓D(zhuǎn)過彎來了，笑著說：“不用換了。

各人都有馬，這就好了?！北舜擞滞谱屢换?。最后，郭全海說：“這么的吧，青騾馬開春下了崽，

馬駒子歸你。”

(節(jié)選自周立波《暴風(fēng)驟雨》，有刪節(jié))

6.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是()

A.開頭寫人們的言行，表面上是對郭全海忙著說分馬規(guī)則頗有微詞，實際上是要表現(xiàn)人們分

馬的急切心理，反映土地改革深得民心。

B.小說按“分馬前一一分馬中一一分馬后”的情節(jié)展開，刻畫群像，也突出個體，有詳略主

次，但都能展現(xiàn)人物的某一方面的典型特征。

C.小說通過精心相馬、當(dāng)眾騎馬、不忍打馬、參與換馬的情節(jié)刻畫了老孫頭圓滑世故、愛惜

牲口，既積極又難擺脫自私自利的性格。

D.小說善于勾連過去，把李毛驢、老田頭等人物放在更大的時代背景下刻畫，寫出人物形象

的命運變化，使其性格特征更加鮮明豐富。

7.下列對本文的藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項是()

A.小說故事簡單，但情節(jié)曲折跌宕，精彩紛呈，例如既特寫老孫頭摔跤的喜劇場面，也補敘

李毛驢的悲劇人生，有滑稽，也有深沉。

B.小說善于在人物的參照與比對之中凸顯形象特征，如將老孫頭與老田頭、老王太太與老田

太太放在一起，很好地表現(xiàn)了各自的個性。

C.小說語言以方言為主，帶著濃郁的東北氣息，讀來別有風(fēng)味，這樣既契合人物的身份和生

活環(huán)境，也反映他們過去的經(jīng)歷與命運。

D.本文雖只是選段，但情節(jié)相對完整，作者采用簡約的白描手法，生動地塑造了人物群像,

全面展開了一幅東北鄉(xiāng)村風(fēng)俗畫卷。

8.有同學(xué)認(rèn)為小說題目“分馬”改為“換馬”更好，你如何反駁這種看法？請結(jié)合作品，

具體分析。

9.周立波《暴風(fēng)驟雨》這部小說完成于1948年，反映的是解放戰(zhàn)爭時期東北地區(qū)的土地革

命運動。有人認(rèn)為，郭全海這樣的人物形象過于“高大全”，完全理想化，在今天讀來顯得

有些“假大空”。對這種看法你如何看？請結(jié)合生活實際和文本簡要分析。

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

鄒智字汝愚，號立齋，四川合州人。弱冠領(lǐng)犀苜，成化丁未舉進(jìn)士，簡庶吉士。孝宗登極，

王恕為吏部尚書，先生與麻城李文祥，壽州湯鼐，以風(fēng)期相許。是冬值星變，先生上言：“是皆

大臣不職，奄宦弄權(quán)所致。請上修德用賢，以消天變。"不報。又明年，盈劾閣臣萬安、劉吉、

尹直。中官語以疏且留中，鼐大言：“疏不出，將并劾中官?！敝泄俦苣?，尋有旨，安，直皆免。

先生與文祥、鼐日夜歌呼，以為君子進(jìn)小人退，劉吉雖在，不足忌也。吉陰使門客徐鶴、魏璋伺

之。會壽州知州劉聚霞書于鼐，言：“夢一叟牽牛入水，公引之而上，牛近國姓，此國勢瀕危，

賴公復(fù)安之兆也?！必敬笙玻鰰究汀ｈ八燠镭?、粲及先生，俱下詔獄。先生供詞：“某等往

來相會，或論經(jīng)筵，不宜以寒暑輟講；或論午朝，不宜以一事兩事塞責(zé)；或論紀(jì)綱廢弛；或論風(fēng)

俗浮??；或論民生憔悴，無賑濟之策；或論邊境空虛，無儲蓄之具?！弊h者欲處以死刑部侍郎彭

韶不判篥獲生謫廣東石城吏目至宜即從白沙回學(xué)順德令吳廷舉于古樓村速亭居衣扁曰“謫仙”。

其父來視，責(zé)以不能祿養(yǎng)，墓之，泣受。辛亥十月卒，年二十六，廷舉治其喪。方伯劉大夏至邑

不迎，大夏賢之。初，王三原至京，先生迎謂曰：“三代而下，人臣不獲見君，所以事事茍且，

公宜帶芍，面陳時政之失，上許更張，然后受職?！庇种^湯鼐曰：“科字盛時，御史糾儀得面陳

得失，言下取旨。近年遇事惟退而具本，此君臣情分所由間隔也。請修復(fù)故事，今日第一著也。”

二公善其言而不能用，識者憾之。

（《明儒學(xué)案?吏目鄒立齋先生智》）

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A.議者欲處以死/刑部侍郎彭韶不判/案獲免/謫廣東石城吏目/至官/即從白沙問學(xué)順德令吳

廷舉/于古樓村建亭居之/

B.議者欲處以死/刑部侍郎彭韶不判/案獲免/謫廣東石城/吏目至官/即從白沙問學(xué)順德令吳

廷舉于古樓村建亭居之/

C.議者欲處以死/刑部侍郎彭韶不判案/獲免/謫廣東石城吏目/至官/即從白沙問學(xué)/順德令吳

廷舉于古樓村建亭居之/

D.議者欲處以死/刑部侍郎彭韶不判案/獲免/謫廣東石城/吏目至官/即從白沙問學(xué)順德令吳

廷舉/于古樓村建亭居之/

11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）

A.解首，即“解元”，科舉時鄉(xiāng)試第一名的稱謂。“元”和“首”都是第一的意思。

B.寓書，寄信。這里的“寓”字和《歸去來兮辭》“寓形宇內(nèi)復(fù)幾時”的“寓”同義。

C.請對，古代官吏請求奏對。奏指向皇帝上書；對是對策，指當(dāng)面回答皇帝問題。

D.祖宗，文中特指帝王的祖先。在古代帝王世系中，一般始祖稱祖，繼祖者為宗。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是。

A.鄒智、李文祥、湯鼐三人意氣相投，都以竭忠盡智匡扶朝政為己任，積極向朝廷進(jìn)言獻(xiàn)策，

彈劾宵小。

B.在彈劾閣臣萬安、劉吉、尹直的斗爭中，鄒智等人經(jīng)驗不足，滿足于眼前勝利，留下劉吉，

終養(yǎng)虎為患。

C.鄒智因受魏璋誣陷而下詔獄，但他大義凌然，在“供詞”中坦陳赤膽忠心，后來幸免死罪，

遭貶石城。

D.鄒父前往探視兒子，卻為鄒智不能獲得厚祿奉養(yǎng)自己大動肝火，不僅怒加責(zé)備，還失手將

其鞭打致死。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)牛近國姓，此國勢瀕危，賴公復(fù)安之兆也。

(2)廷舉治其喪。方伯劉大夏至邑不迎，大夏賢之。

14.鄒智在對王三原和湯鼐的言談中，都談到了人臣向皇上“面陳得失”之事。他認(rèn)為這樣

做的作用是什么？

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

至端州驛見杜五審言沈三侄期閻五朝隱王二無競題壁慨然成詠

宋之問

逐臣北地承嚴(yán)譴，謂到南中每相見。

豈意南中岐路多，千山萬水分鄉(xiāng)縣。

云搖雨散各翻飛，海闊天長音信稀。

處處山川同瘴疣，自憐能得幾人歸。

15.下列對這首詩的理解與賞析，不正確的一項是()

A.詩中的“逐臣”不僅指詩人自己，還包括端州驛題詩的杜審言、沈侄期等四位友人。

B.“南中”點明貶謫之地，其面積之遼闊、道路之阻隔讓詩人和友人常相見的愿望成空。

C.“云搖雨散”“海闊天長”借景抒情，描寫南中氣候特點、地理狀況，渲染悲涼氣氛。

D.詩歌平易曉暢，但展現(xiàn)了詩人被貶途中的情感變化過程，寫得波瀾起伏、跌宕生姿。

16.這首詩題目中“慨然”二字包含了詩人怎樣的情感？請結(jié)合全詩簡要分析。

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

(1)賈誼《過秦論》將秦覆滅的原因歸結(jié)為“仁義不施”，文章中運用借代的修辭手法表現(xiàn)

其“仁義不施”之舉的兩個句子是“”和“"。

（2）杜甫在《客至》中“,”兩句，讓人感受到主人竭誠盡意的盛情和力不

從心的歉疚。

（3）“長纓”本指長繩，在詩文中“長纓”常用在表達(dá)渴望殺敵立功的語境中，如“,

____________“便是如此。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

心理學(xué)家德韋克的暢銷書《看見成長的自己》描述了兩種心智模式——“成長型心智模式和

“不變型心智模式”。所謂不變型心智模式是用固定的、守舊的思維習(xí)慣去思考問題。而成長型

心智模式是一種開放式的思維習(xí)慣，不斷拓寬思維范圍，想以前沒有想過的問題，問之前沒有懷

疑過的命題,這就不是“how”（如何）的范疇了，而是進(jìn)入到“what”（什么）和“why”（為

什么）的范■疇。

應(yīng)該說，中國的文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)在訓(xùn)練學(xué)生“how”（如何）方面【①】但中國學(xué)生提出

的問題，幾乎所有都是關(guān)于“how”（如何）的，很少是關(guān)于“why”（為何）的。我們往往滿足

于知其然，不知其所以然的一知半解，而【②】批判性思維除了要求在邏輯上、統(tǒng)計上不犯錯誤

之外，更重要的是要想別人沒有想過的問題，問別人沒有問過的問題，并且要【③】，探究深層

次，根本性的原因。在批判性思維教育上，從能力層次入手是自然的，也是需要的。不過，這不

是全部，拽烈隹晟維數(shù)直丕佟要樹里要生的價值觀粗△生態(tài)度,，也果提遹學(xué)生的冷維熊力”

18.請將文中畫橫線的句子改為一個單句?？梢愿淖冋Z序、少量增刪詞語，但不得改變原意。

19.請在文中【】處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。

20.文中畫波浪線的部分有語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，可少量增刪詞語，不

得改變原意。

閱讀下面一首短詩，完成下面小題。

戰(zhàn)場上的雨

【以色列】耶胡達(dá)?阿米亥

雨落在我的友人的臉上，

在我活著的友人的臉上，

那些用毯子遮頭的人。

雨也落在我死去的友人的臉上，

那些身上不遮一物的人。

21.這首小詩為什么不將第一句刪去，而直接以“雨落在我活著的友人的臉上”開頭？

22.這首小詩極富畫面感和情感沖擊力，請選擇你感受最深切的一個角度，寫一篇200-300

字的文學(xué)短評。

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

網(wǎng)絡(luò)時代，信息交流方便快捷，網(wǎng)絡(luò)深入我們的生活。旅游時，喜歡去當(dāng)?shù)氐摹熬W(wǎng)紅”

店打卡，學(xué)習(xí)社交網(wǎng)站上的拍照姿勢是必修課；看電影一定會選擇在朋友圈被提及最多的那

一部；網(wǎng)淘衣服，不把所有的買家秀翻完就不會下單：做不來的題可以小猿搜題……有人認(rèn)

為這是信息時代的福利，但也有人認(rèn)為這是在復(fù)制別人的生活，過的是二手人生。

面對網(wǎng)絡(luò)，我們該如何生活？請結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信

息；不少于800字。

答案和解析

1~5?【答案】D、A、C、【參考答案】（1）數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動奠定了外部基礎(chǔ)，

可提供輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺工具，可支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策；

（2）使用數(shù)字技術(shù)可建立新的教育服務(wù)、實施新方法或形成新模式、創(chuàng)新教法生態(tài)；（3）數(shù)字

技術(shù)將推動人類學(xué)習(xí)范式的變革從“教學(xué)者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)型。、【參考答案】（1）

針對不斷增加工作時間的顯性負(fù)擔(dān)，給教師提供充分的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時間。（2）針對要花費更

多的精力來探索新范型的隱性負(fù)擔(dān)，充分鼓勵教師運用技術(shù)改變教學(xué)范型，提供使用機會：（3）

針對教師可能缺少足夠的勝任力或者得不到足夠支持力的情況，支持教師運用技術(shù)改變教學(xué)范型，

提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，以提升能力來探索新范型的運用。

【解析】1?【試題分析】本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。

D.“傳統(tǒng)教育的效益提升可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的及時采集與分析并以此反饋教學(xué)的方式

來實現(xiàn)"錯。材料二提到“數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，它可以賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：……

三是可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，例如，采集、識別和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

和情況實時同步到系統(tǒng)中”據(jù)此可以看出，數(shù)字化教育可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的及時采集

與分析并以此反饋教學(xué)的方式來實現(xiàn)。

故選D。

2.【試題分析】本題考查學(xué)生對多個信息進(jìn)行比較、辨析的能力。

A.“但這種負(fù)擔(dān)不會長期存在，當(dāng)教師適應(yīng)之后負(fù)擔(dān)就會消減”錯。材料一“在解決新I日實踐范

型的沖突時，教師既有可能是承受所增加的負(fù)擔(dān)來革新教學(xué)實踐，也有可能將技術(shù)置于一邊或?qū)?/p>

技術(shù)僅用來加強自己原有的教學(xué)范型以減輕自己所承受的額外負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師沒有足夠的勝任力，

或者得不到足夠的支持，在技術(shù)環(huán)境中面對教育轉(zhuǎn)型的'自我效能感'大大受控時，將更有可能

采用后一種策略來解決沖突，從而使自己在無可逃避的科技加速語境中控制自身負(fù)擔(dān)”，據(jù)此看

出原文說明教師對增加的負(fù)擔(dān)可能出現(xiàn)的處理狀態(tài)，并未表明“適應(yīng)之后負(fù)擔(dān)就會消減”。

故選A-

3.【試題分析】本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點，概括中心意思的能力。

A.“意在強調(diào)隱性負(fù)擔(dān)會影響到技術(shù)時代教育實踐變革的發(fā)生”錯。材料一提到“技術(shù)所帶來的

教師負(fù)擔(dān)，反過來也會影響技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用深度，進(jìn)而影響到技術(shù)時代教育實踐變革的

發(fā)生”，據(jù)此看出，是指“技術(shù)所帶來的教師負(fù)擔(dān)”，有顯性和隱性兩種，并未強調(diào)隱性負(fù)擔(dān)。

B.“目的在于強調(diào)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的價值應(yīng)該指向推動人類學(xué)習(xí)范式的變革”錯。材料二

“數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，它可以賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：一是可提供輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的

平臺工具……；二是可支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)……；三是可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策……”，

據(jù)此看出目的是說明數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)以及賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的具體內(nèi)容。

D.“材料一從適應(yīng)技術(shù)的角度分析‘教學(xué)范式’的問題”錯。材料一提到“技術(shù)所帶來的教師負(fù)

擔(dān)，反過來也會影響技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用深度，進(jìn)而影響到技術(shù)時代教育實踐變革的發(fā)生”，

據(jù)此看出主要要強調(diào)的是信息技術(shù)給教師帶來負(fù)擔(dān)的影響問題，而不是分析“教學(xué)范式”的問題。

故選C。

4.【試題分析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

數(shù)字技術(shù)推動人類學(xué)習(xí)范式變革的方式：

第一，由“數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，它可以賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：一是可提供輔助學(xué)習(xí)

者學(xué)習(xí)的平臺工具……三是可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，……”可概括出，數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)

環(huán)境為教學(xué)活動奠定了外部基礎(chǔ)，可提供輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺工具，可支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源建

設(shè)可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策；

第二，由“關(guān)鍵是使用數(shù)字技術(shù)來建立新的教育服務(wù)、實施新方法或形成新模式、創(chuàng)新教法生態(tài)”

可概括出，使用數(shù)字技術(shù)可建立新的教育服務(wù)、實施新方法或形成新模式、創(chuàng)新教法生態(tài)；

第三，由“數(shù)字技術(shù)在支持學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)法方面具有巨大潛力，也將推動人類學(xué)習(xí)范

式的變革從‘教學(xué)者中心’向‘學(xué)習(xí)者中心’轉(zhuǎn)型”，可概括出，數(shù)字技術(shù)將推動人類學(xué)習(xí)范式

的變革從“教學(xué)者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)型。

5.【試題分析】本題考查學(xué)生對文章信息的整合和對內(nèi)容的理解、概括能力。

減輕信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校給教師帶來的負(fù)擔(dān)的方法：

根據(jù)“一是顯性負(fù)擔(dān)。教師為掌握新技術(shù)、新設(shè)備而不斷增加的工作時間”，可分析出，給教師

提供充分的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時間。

根據(jù)“二是隱性負(fù)擔(dān)，教師運用技術(shù)來改變教學(xué)的范型，……這意味著，教師即使掌握了技術(shù)的

應(yīng)用技能，還需要花費更多的精力來探索技術(shù)本身蘊含的教學(xué)新范型……當(dāng)教師沒有足夠的

勝任力，或者得不到足夠的支持，在技術(shù)環(huán)境中面對教育轉(zhuǎn)型的'自我效能感'大大受控時，將

更有可能采用后一種策略來解決沖突，從而使自己在無可逃避的科技加速語境中控制自身負(fù)擔(dān)”，

可分析出，充分鼓勵教師運用技術(shù)改變教學(xué)范型，提供使用機會；支持教師運用技術(shù)改變教學(xué)范

型，提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，以提升能力來探索新范型的運用。

6~9.【答案】A、C、【參考答案】①從全文內(nèi)容看，“換馬”是分馬后的余波，用“換馬”不

足以概括全文的內(nèi)容。②本文側(cè)重反映農(nóng)民分到牲口后歡天喜地的心情，并刻畫了正在轉(zhuǎn)變中的

農(nóng)民的復(fù)雜心態(tài)。如果以“換馬”為題，就突顯了農(nóng)民落后自私的一面，與文意相悖。、【參考

答案】不同意這種看法。郭全海在小說中的形象雖然近乎完美，但其形象卻不給人以虛假的感覺。

小說中的郭全海的言行非常符合他的身份，也符合當(dāng)時的時代背景。當(dāng)時東北地區(qū)剛剛解放，農(nóng)

村正在進(jìn)行土地改革，農(nóng)民的積極性非常高漲。郭全海主動與老王太太換馬，以及后來答應(yīng)將馬

崽子給老田頭，這些行為有其合理性。郭全海作為村干部和黨員，表現(xiàn)出的無私精神符合當(dāng)時的

歷史事實。在小說中，不是黨員和干部的老田頭也主動將馬換給老王太太，從中可以看出，當(dāng)時

的時代背景下，郭全海的行為有其合理性。即使在當(dāng)今社會，如張桂梅等先進(jìn)人物也無私地奉獻(xiàn)。

所以，郭全海這一人物的描寫具有現(xiàn)實真實性，并非“高大全”人物。

【解析】1?【試題分析】本題考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和分析能力。

A.“表面上是對郭全海忙著說分馬規(guī)則頗有微詞”說法錯誤。人們只是著急分馬，并沒有對分馬

規(guī)則有微詞。

故選Ao

2.【試題分析】本題考查學(xué)生對文章內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。

A.“但情節(jié)曲折跌宕”分析錯誤。本文雖有波瀾，但總體情節(jié)發(fā)展比較平穩(wěn)，說不上情節(jié)曲折跌

宕。

B.“老王太太與老田太太放在一起”說法錯誤。小說并沒有將老王太太與老田太太放在一起對比。

D.“生動地塑造了人物群像”分析錯誤。小說的描寫應(yīng)是既刻畫群像，也突出個體。

故選C。

3.【試題分析】本題考查學(xué)生分析文章標(biāo)題的含義和作用的能力。

從全文內(nèi)容看，文章主要描寫農(nóng)民土改中“分馬”的場景，主要是寫分馬的過程，比如寫了幾個

主要人物選馬的過程，以及在選馬過程中發(fā)生的插曲，如老孫頭被摔下馬背的情節(jié)。而“換馬”

只是“分馬”的一個插曲和余波，并非文章的主要內(nèi)容，“換馬”不足以概括全文的內(nèi)容。

其次，在文章主旨方面，本文作為小說《暴風(fēng)驟雨》的一個選段，側(cè)重反映農(nóng)民分到牲口后歡天

喜地的心情，并刻畫了正在轉(zhuǎn)變中的農(nóng)民的復(fù)雜心態(tài)。如鄉(xiāng)親們著急分馬的情形，人們在分馬過

程中的表現(xiàn)，以及對某些人物背景的回顧，如對李毛驢過去生活的交代，以及如今分馬后他的心

態(tài)轉(zhuǎn)變。而“換馬”是由老王太太對自己分到熱毛子馬不滿意而引起的，老王太太在小說中是一

個落后分子形象，如果以“換馬”為題，就突顯了農(nóng)民落后自私的一面，與文意相悖。

4.【試題分析】本題考查學(xué)生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。

對于小說中郭全海的形象的合理性，應(yīng)該放在當(dāng)時的社會環(huán)境下來理解。

小說所描寫的是東北剛解放時期，東北農(nóng)村正在進(jìn)行土地改革，農(nóng)民們懷著高度的熱情參與到土

地改革之中，小說中通過村民們著急分馬的情形也反映了這一情況。本文就是選擇了小說中分馬

的一節(jié)，郭全海作為黨員和村主任，在分馬過程中表現(xiàn)出了大公無私的品質(zhì)。如文中“郭全海對

自己的事總是隨隨便便的，覺得這個好，那個也不賴。老孫頭要他牽那匹青駛馬，他就牽出來拴

上，回來再看別人分”，他對選哪匹馬并不在意，最后聽從了老孫頭牽走了青驟馬。而在老王太

太對自己分到的馬不滿意時，他主動提出與老王太太換馬，有組織積極分子，讓老王太太選馬。

他的這些行為都表現(xiàn)出一個黨員的高風(fēng)亮節(jié)。在老王太太和老田頭換馬后，他又來到老田頭家，

主動與老田頭換馬，在老田太太拒絕后，又提出在自家的馬下崽后將馬崽子給老田頭家。這些行

為的背后，是郭全海作為黨員，在當(dāng)時的土改背景下，懷著高漲的熱情參加革命行動所應(yīng)有的品

質(zhì)，是有著時代合理性的。

再聯(lián)系當(dāng)今社會上的先進(jìn)人物事跡，如張桂梅將自己無私地奉獻(xiàn)給山村教育事業(yè)，程開甲將自己

無私奉獻(xiàn)給祖國的核工業(yè)等，小說中郭全海的形象是真實可信的，并非“高大全”人物。

10~14.【答案】C、C、D、【參考答案】(1)牛與國姓字形相近，這是國家形勢臨近危險境地，

依靠您恢復(fù)安定的征兆啊。

(2)吳廷舉為他置辦喪事。地方長官劉大夏到達(dá)縣邑吳廷舉沒有去迎接，大夏認(rèn)為他賢德。、【參

考答案】①可以督促皇上匡正時政之失；②可以在當(dāng)面交談中獲取皇上對政事的處理意見；③可

以增進(jìn)君臣情分。

【解析】1?【試題分析】本題考查學(xué)生文言斷句的能力。

句意：議論的官員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)處以死刑，刑部侍郎彭韶不判這個案件，得以免除死刑。被貶為廣東

石城所任吏目。到官任后，跟隨白沙求學(xué)，順德令吳廷舉在古樓村建了亭子，讓他居住。

“案"作''判"的賓語，不能斷開，排除AB；

“廣東石城吏目”作“謫”的賓語，不能斷開，排除D。

故選C。

2.【試題分析】本題考查學(xué)生理解文言實詞和識記文化常識的能力。

C.“對是對策”錯誤，奏對，臣屬當(dāng)面回答皇帝提出的問題。對策，也叫策對，指應(yīng)考的人在殿

試中對答皇帝有關(guān)政治經(jīng)濟的問題。此處的“對”指朝見皇帝。

故選C。

3.【試題分析】本題考查學(xué)生概括分析文本內(nèi)容的能力。

D.“還失手將其鞭打致死”錯誤，由“其父來視，責(zé)以不能祿養(yǎng)，筵之，泣受。辛亥十月卒，年

二十六”可知，原文只是說鄒智父親用鞭子打他，并沒有說失手打死了他。

故選D。

4.【試題分析】本題考查學(xué)生翻譯句子的能力。

(1)“瀕危”，接近危險；“賴”，依賴，依靠；“兆”，征兆；“此…?…也”，表示判斷。

(2)“治”，置辦；“方伯”，地方長官；“賢”，意動用法，認(rèn)為……賢德。

5.【試題分析】本題考查學(xué)生篩選概括信息的能力。

由“三代而下，人臣不獲見君，所以事事茍且，公宜請對，面陳時政之失，上許更張，然后受職”

可知，當(dāng)面向皇帝陳述政事，可以起到督促皇帝的作用。

由“祖宗盛時，御史糾儀得面陳得失，言下取旨”可知，當(dāng)面陳述可以獲取皇上對政事的處理意

見。

由“近年遇事惟退而具本，此君臣情分所由間隔也”可知，當(dāng)面陳述增進(jìn)君臣情分。

參考譯文：

鄒智，字汝愚，號立齋，是四川合州人。二十歲鄉(xiāng)試中獲第一名，成化丁未年考中進(jìn)士，被選拔

為庶吉士。孝宗登基，王恕擔(dān)任吏部尚書，先生與麻城李文祥，壽州湯鼐，以風(fēng)度品格互相贊許。

這年冬天恰逢發(fā)生星象的異常變化，先生上奏說：“這都是大臣不稱職，宦官操持朝政所引起的。

希望皇上培養(yǎng)品德，任用賢才，來消除天象的變異?！被实鄄唤o答復(fù)。第二年，湯鼐彈劾內(nèi)閣大

臣萬安、劉吉、尹直。中官說了奏疏的內(nèi)容，并且留置宮禁之中，不交辦。湯鼐指高聲地說：“不

交辦奏疏，一并彈劾中官?！敝泄俣惚?，不久下旨，萬安、尹直都被罷免?先生和李文祥、湯鼐

日夜歡呼，認(rèn)為君子升，小人降，劉吉雖然還在，不值得忌諱。劉吉暗中讓門客徐鵬、魏璋窺伺

他們，恰逢壽州知州劉粲給鄒智寄來書信，書信說：“夢見一個老叟牽著牛落入水中，你把他拉

了上來，牛與國姓字形相近，這是國家形勢臨近危險境地，依靠您恢復(fù)安定的征兆啊?！睖咎?/p>

別高興，拿著書信給客人看。魏璋于是彈劾湯鼐、劉粲和先生，他們?nèi)勘魂P(guān)進(jìn)詔獄。先生的供

詞是：“我們相互往來，有時談?wù)摻?jīng)筵，認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)因為寒暑而停止講授；有時談?wù)摮?，不?yīng)

該因為一兩件事而敷衍了事；有時談?wù)摮V紀(jì)毀壞；有時談?wù)擄L(fēng)俗輕?。挥袝r談?wù)撊嗣裆罾?/p>

苦，國家卻沒有救濟的策略，有時談?wù)撨吘撤纻淇仗?，國家沒有儲備的作戰(zhàn)工具?！弊h論的官員

認(rèn)為應(yīng)當(dāng)處以死刑，刑部侍郎彭韶不判這個案件，得以免除死刑。被貶為廣東石城所任吏目。到

官任后，跟隨白沙求學(xué)，順德令吳廷舉在古樓村建了亭子，讓他居住。亭子上的匾額是“謫仙”。

他的父親來看望他，責(zé)備他不能用俸祿來侍奉雙親，用鞭子打他，哭著接受。辛亥十月去世，年

二十六歲，吳廷舉為他置辦喪事。地方長官劉大夏到達(dá)縣邑吳廷舉沒有去迎接，大夏認(rèn)為他賢德。

開始，王三原到達(dá)京城，先生迎著他說：“三代以下，做臣子的沒有機會見到天子，因此處理政

事大都馬虎草率，希望您先請求朝見皇帝，當(dāng)面向皇帝一一陳述時政治理不善的一些情況，皇上

答應(yīng)改變，然后再接受官職?！庇謱菊f：“先世興盛的時候，御史糾儀得以當(dāng)面向皇帝陳述

朝政的得失情況，皇帝即刻決定是采用或是禁止。到后來只有等到退朝后用疏來陳述，這樣君臣

之間的情分就有了間隙。希望你效仿先朝事例行事，這是如今的第一等事.”二人認(rèn)為他說的對

卻不能這樣做，認(rèn)識的人都感到遺憾。

15~16.【答案】C、【參考答案】①被貶嶺南的惶恐感傷。②對友人的思念以及不能與友人相見

的孤獨寂寞、凄苦愁慮。③對朋友的擔(dān)憂和對未來的迷惘憂懼。

【解析】1.【試題分析】本題考查學(xué)生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。

C.“‘云搖雨散’……描寫南中氣候特點”錯。“云搖雨散”并非寫景，而是比喻分離；此外這

里的“云搖”有暗指皇威或政治勢力之意，后者使他們像雨點般散落四方，“翻飛”也含有命運

不測之意。

故選C。

2.【試題分析】本題考查學(xué)生評價詩歌中作者的思想情感的能力。

被貶嶺南的惶恐感傷?！爸鸪急钡爻袊?yán)譴”，“逐臣”點明了身份；“承嚴(yán)譴”意思是受到了嚴(yán)

厲的處罰。我們這些有罪的臣子，受到了嚴(yán)厲的處罰，從北方流放到南荒這，寫出了被貶嶺南的

惶恐與感傷。

對友人的思念以及不能與友人相見的孤獨寂寞、凄苦愁慮?！敝^到南中每相見”，詩人以為在南

荒大家還能夠經(jīng)常見面。想想遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)能有朋友作伴，也是一種莫大的安慰。“豈料南中歧路多，

千山萬水分鄉(xiāng)縣”，意思是說：誰料到南中會有這么多岔道，千山萬水使各個鄉(xiāng)縣重重相隔，哪

里還能見到朋友們的面呢？這實際上是借景抒情，委婉曲折地表達(dá)了他深沉的懊喪和哀愁?！霸?/p>

搖雨散各翻飛，海闊天長音信稀”，是寫對朋友們的思念的。這里的“云搖”有暗指皇威或政治

勢力之意，后者使他們像雨點般散落四方。“翻飛”也含有命運不測之意。“海闊天長”說明朋

友之間相距遙遠(yuǎn)。古代交通不便，因此詩接著說“音信稀”。彼此之間難以來往和互通消息。“音

信稀”又和“每相見”遙相照應(yīng)，更增強了悲涼的情味。

對朋友的擔(dān)憂和對未來的迷惘憂懼?！疤幪幧酱ㄍ勿?，自憐能得幾人歸”，詩人在驛前孤寂地

思念著同樣遭遇的朋友，為朋友和自己的未來擔(dān)心、憂慮。上句是寫雖然各人所去的地方不同，

但都同樣充滿瘴彷，山川滿目凄情。下句以深沉的長嘆收結(jié)了全篇。中原人大多不適應(yīng)南方偏僻

地區(qū)炎熱的氣候，視嶺南為蠻荒之地，被貶謫的人初到嶺南都有九死一生的恐懼感。

17.【答案】【參考答案】①.振長策而御宇內(nèi)②.執(zhí)敲撲而鞭笞天下③.盤饗市遠(yuǎn)無兼味④.

樽酒家貧只舊酷⑤.何勞短兵接⑥.自有長纓縛（今日長纓在手，何時縛住蒼龍）

【解析】【試題分析】本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。

易錯的字有：策，御，敲，鞭，笞，饗，樽，酷，縛。

18~20.【答案】【參考答案】而成長型心智模式是一種不斷拓寬思維范圍，想以前沒有想過的問

題，問之前沒有懷疑過的命題的開放式的思維習(xí)慣。、【參考答案】①獨具特色②貨真價實③

刨根問底、【參考答案】批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力，也要塑造學(xué)生的價值觀和

人生態(tài)度。

【解析】1?【試題分析】本題考查學(xué)生變換句式的能力。

本題要求將畫線句子改寫成一個單句，首先要找到改寫后的單句的主干，本句話的陳述對象是“成

長型心智模式”，謂語動詞為“是”，和“成長型心智模式”對應(yīng)的賓語為“開放式的思維習(xí)慣”，

然后再將“不斷拓寬思維范圍，想以前沒有想過的問題，問之前沒有懷疑過的命題”作為單句中

“開放式的思維習(xí)慣”的定語，最后在組織語言時可增刪個別詞語，適當(dāng)調(diào)整語序。

2.【試題分析】本題考查學(xué)生正確使用成語的能力。

①本處是說中國的文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)在訓(xùn)練學(xué)生“how”方面做得比較有特色，可填“獨具特

色”?！蔼毦咛厣?，非常特別，具有自己的特色。

②本處是是說真正的批判性思維除了要求在邏輯上、統(tǒng)計上不犯錯誤之外，更重要的是要想別人

沒有想過的問題，問別人沒有問過的問題，并且要刨根究底，探究深層次，根本性的原因，而不

是一知半解，所以可填“貨真價實”?！柏浾鎯r實”，事物實實在在，一點不假。

③根據(jù)后文“探究深層次，根本性的原因”可知,批判性思維是要追究到根本，可填“刨根問底”。

“刨根問底”，比喻追究底細(xì)。

3.【試題分析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。

本語句有兩處語病:

一，“要樹立學(xué)生的價值觀和人生態(tài)度”中“樹立”和“人生態(tài)度”搭配不當(dāng)，可將“樹立”改

為“塑造”。

二，“不僅……，也要……”語序不當(dāng)，“不僅……也”表示遞進(jìn)關(guān)系，根據(jù)邏輯關(guān)系，批判性

思維的作用首先是提高學(xué)生的思維能力，然更進(jìn)一步是樹立學(xué)生的價值觀和人生態(tài)度，可改為“不

僅要提高學(xué)生的思維能力，也要塑造學(xué)生的價值觀和人生態(tài)度”。

21~22.【答案】【參考答案】（1）突出“雨”和“臉”兩個意象，畫面感更強烈；（2）強調(diào)士

兵的“我的友人”身份，增強讀者對戰(zhàn)爭的情感體驗，更好的引發(fā)共鳴；（3）“友人的臉上”多

一次重復(fù)，更有一唱三嘆的韻味。、【參考答案