第一單元-2021-2022學年高一語文課后學習提示+單元學習任務(wù)詳解（統(tǒng)編版必修上冊）

統(tǒng)編版高中語文必修上課后學習提示和單元學習任務(wù)解答第一單元1.《沁園春·長沙》課后學習提示問題一：揣摩體會《沁園春·長沙》煉字選詞的精妙之處。解析：（1）獨立寒秋：“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。（2）層林盡染：“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）鷹擊長空：“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。（4）魚翔淺底：“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。問題二：感受老一輩革命家詩詞作品中的情懷。解析：《水調(diào)歌頭·游泳》先寫詩人橫渡長江，神思飛越，觸景而生豪情。又聯(lián)想到二千多年前的孔子名言，賦予新意，啟示人們建設(shè)祖國須爭分奪秒。接著詩人的眼光又轉(zhuǎn)向正在建造的武漢長江大橋，想象大橋落成的雄姿，又由眼前建設(shè)想象三峽工程，借神女驚嘆烘托人間變化巨大，表達了中國人民建設(shè)祖國和改變山河的豪邁氣概，也表達了人民的幸福安樂?！冻喙獾男浴丰槍h處歐洲的中國國民，對于祖國的政治經(jīng)濟現(xiàn)狀，常有隔膜而不諳內(nèi)情的苦悶，周恩來等革命者要為大家解除苦悶，為大家指出國家的亂源所在和解脫之方，誠懇而忠實的給大家指示出救國的唯一道路，唯一目標，便是反軍閥政府和反帝國主義?！短写焊小访鑼懥水敃r太行山區(qū)抗日根據(jù)地的一派大好形勢，熱情謳歌了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的廣大抗日民軍赤膽忠心，浴血奮戰(zhàn)，威震敵膽的英雄氣概，抒發(fā)了“苦斗獻吾身”的英雄情懷，有力地表達了作者及根據(jù)地廣大抗日軍民驅(qū)逐日寇，奪取抗戰(zhàn)勝利，收復(fù)祖國大好河山的雄心壯志和必勝信念?！囤M南游擊詞》表達了作者在艱苦斗爭生活百折不撓、堅韌不撥的頑強革命斗志和革命樂觀主義精神。2.《立在地球邊上放號》等四首現(xiàn)代詩課后學習提示問題一：結(jié)合“五四”時期的時代氛圍，理解《立在地球邊上放號》的內(nèi)涵和形式特征。解析：這首詩一方面通過對大自然景觀的真實描寫，展示了大自然雄偉壯麗的景色；另一方面，大自然形象成為社會現(xiàn)實和時代精神的鮮明反照，是五四時期那種時代狂飈的象征，是那種向舊世界、舊文化、舊傳統(tǒng)猛烈沖擊的時代精神的象征。作者借這首詩想要告訴人們：科學的文明，人民的覺醒，終將徹底推翻舊世界，創(chuàng)造一個新世界。形式的大膽革新和新穎多姿。郭沫若說：“我愿意打破一切詩的形式，來寫自己能夠夠味的東西?！边@首詩正是這樣，沖破舊格律詩的種種清規(guī)戒律，創(chuàng)造了完全嶄新的新的詩歌藝術(shù)形式。A、氣勢雄渾豪邁的自由體詩，它開一代詩風，為五四以后的新詩發(fā)展開辟了新的天地。B、新格律詩體的運用。具有比較嚴謹?shù)男问礁衤?，音調(diào)鏗鏘，詩形齊整，節(jié)奏韻律鮮明和諧，有深刻而豐富的意境。C、詩劇體式的借鑒。問題二：《紅燭》如何借助與“紅燭”的對話表達青春的困惑和希望，以及對理想的堅定追求？解析：A用對話的方式，將“紅燭”和詩人區(qū)別開來，沒有把自我直接投入到令人欣羨的紅燭中去；B通過對話，形成直接而強烈的情感交流，更顯出感情的熾熱和赤誠；C擬人化和呼告，加強了感染力，并引起讀者強烈的感情共鳴；D感嘆詞的回環(huán)使用，形成濃郁的反復(fù)抒情氣氛。問題三：理解《峨日朵雪峰之側(cè)》的豐富內(nèi)涵。解析：詩人李以亮曾這樣點評《峨日朵雪峰之側(cè)》這首詩：一首孤絕的超越之詩。昌耀是一個孤獨的詩人，他自始自終有著一種震動人心的憂郁和傷感，而隱藏在這背后的是詩人對生命本真與尊嚴的追尋和捍衛(wèi)。在這首詩中詩人似乎是一個冷靜的旁觀者，又似乎是一個積極的生命體驗者，他在這首詩中開始他的征服之旅，繼而完成旅途，繼而完成了自我超越。聯(lián)系寫作背景，昌耀并沒有與那個時代一同“滑坡”，而是在峨日朵雪峰之側(cè)占穩(wěn)了自己的高度。這是生命意志和生命強力的偉岸展示，呈示在這種高度的生命必定是強健和雄壯者的生命，定格在這種險峰的姿態(tài)必定是勝利者的姿態(tài)。問題四：體會《致云雀》中詩人的情感，理解“云雀”的象征意義。解析：雪萊詩中“云雀”這一形象并不僅僅是自然界中的云雀，也是詩人理想中的自我形象或詩人理想的載體。（1）云雀展翅翱翔，沖向天際，體現(xiàn)了詩人希望沖破世俗的阻撓，渴望自由美好的愿景。（2）云雀隱身在云中歌唱，體現(xiàn)了詩人不愿追求功名利祿，高官爵位，而愿意用自己的筆去喚起人間的愛與同情的高貴品格。（3）云雀所熟知的歡心，體現(xiàn)了詩人對公正和諧的社會理想的渴望。詩人和云雀在許多方面都很相似：都追求光明，蔑視地面，都向往理想的世界。所不同的只是詩人痛苦地感到了理想與現(xiàn)實間的巨大差距，而這個差距對云雀是不存在的。詩人雖然痛苦，但仍以積極的態(tài)度卻化解感傷。3.《百合花》《哦，香雪》課后學習提示問題一：《百合花》這篇戰(zhàn)爭題材的小說為何格外讓人心動？解析：《百合花》是一篇將政治主題和人性審美意蘊巧妙結(jié)合的佳作。它以解放戰(zhàn)爭時期，某地前線包扎所作為具體環(huán)境，講述了戰(zhàn)爭年代人與人之間真摯的友情。它表面上表現(xiàn)了戰(zhàn)爭時代的軍民魚水情，但更深層面上，它歌頌了人性美、人情美。它告訴人們，即使在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，人對生活的熱愛，對美的熱愛都沒有泯滅。文中寫到小通訊員插在槍口上的幾根樹枝，與其說是偽裝，不如說是點綴裝飾，是在寫小通訊員的愛美之心；小通訊員在得知向新媳婦借來的被子是人家唯一的嫁妝時的內(nèi)疚不安和對新媳婦的同情；新媳婦在護理傷員時羞澀得只同意給“我”打下手，以及對小通訊員舍己救人犧牲過程的敘述，表現(xiàn)出強烈的人性至愛；小通訊員犧牲自己的生命來保全擔架員生命的英雄壯舉，是至高至善的人間至愛，展現(xiàn)了他崇高的人格美，也流露出作者對美好人性的呼喚。問題二：欣賞《哦，香雪》的清新筆調(diào)，和洋溢在淡雅文字中的詩情畫意。解析：小說的基調(diào)是明凈、清新、委婉動人的。小說構(gòu)思精巧，以短短的篇幅包容了豐富的內(nèi)涵。作品沒有著筆于轟轟烈烈的大場面，也未設(shè)置激烈的矛盾沖突，更無曲折離奇的故事情節(jié)，它只是捕捉住瞬間，擷取幾個小小的生活場景，將藝術(shù)描寫聚焦在人物身上。細致入微地描繪她們的心理變化與情感波瀾，由此折射出生活的新舊嬗替，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。小說筆調(diào)清新雋永，文字鮮活靈動，風格淡雅別致，意境回味悠長，具有詩情畫意之美。不僅香雪的追求充滿詩意，甚至村姑們對首飾和乘務(wù)員的向往也饒有詩意，甚至那些沒有生命的物件，作者也賦予它們以靈氣——試探著前進的鐵軌、羞澀地畏縮著的小木盒、群山像母親的胸脯、樹葉在夜風中歌唱、小溪歡騰地迅跑……這樣，既烘托了全篇的詩意，又展示了作家的童心。單元學習任務(wù)任務(wù)一：本單元的青春詩歌，哪些地方最讓你感動？解析：回答“哪些地方最讓你感動”就要找出與主題相關(guān)的內(nèi)容，比如詩句、語言、人物、情節(jié)、細節(jié)、心理活動等。接著要把自己有關(guān)這一主題的生活經(jīng)驗、情感觸動和人生思考帶進來，與課文中的內(nèi)容進行比較，進行深入的思考?；卮稹案惺茏钌睢?，要扣住“感受”，既要將閱讀課文的收獲說出來，又要聯(lián)系自己的生活感悟。再接著就要對“青春的價值”進行思考了，這一思考不是泛泛的、表面的，而是集中在價值與理想層面，但是不能脫離對課文的閱讀和理解。既要回答“哪些”，又要具體回答“思考”和“熱情”，前者是因，后者是果，要整理成書面文字。任務(wù)二：圍繞意象和語言探討詩歌的欣賞方法，揣摩作品的意蘊和情感。解析：（1）第一點重在意象：選一首作品來欣賞，抓住意象，寫一則札記。以欣賞毛澤東《沁園春·長沙》為例，先看看這首詞用了哪些意象，如寒秋、湘江、山、秋天的紅樹林、清澈見底的江水、爭流的船只、天上的飛鷹、水中的游魚，以及觀看風景的人物等，然后把這些意象歸類，如有關(guān)于季節(jié)的，有關(guān)于自然景物的，有關(guān)于人物的，之后對這些意象進行分析，得出特點：總的來說是闊大、雄渾、豪邁，充滿理想激情。這種風格的意象會引發(fā)欣賞者相應(yīng)的情感反應(yīng)，使欣賞者受到感染，發(fā)現(xiàn)祖國山川大地的美麗，激發(fā)出為之奉獻的豪情壯志。其過程就是閱讀文本，找出意象，給意象進行分類，分析不同意象表達的思想情感，再將它們進行綜合，體悟作品整體的意蘊和情感，由此完成作品的欣賞。寫作札記能記錄這一過程就可以了。札記內(nèi)容要記錄自己欣賞感悟的內(nèi)容，要寫出自己的感受，不一定長，一兩百字就可以了。也不一定面面俱到，而是要突出重點，要言不煩。（2）第二點主要由兩方面的學習訓練組成。一方面是學習“知人論世”的文學欣賞方法。教材對這一方法的學習已經(jīng)提供了資源信息，即閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，通過這本書了解毛澤東青年時期的革命經(jīng)歷和與長沙的關(guān)系。毛澤東是在長沙上的師范學校，在求學期間就接觸革命。后來又在長沙從事革命活動，編輯革命刊物，開辦農(nóng)民運動講習所。這首詞寫于1925年，是毛澤東從家鄉(xiāng)經(jīng)長沙去廣東時寫下的，經(jīng)過長沙，毛澤東睹物生情，想起過去的崢嶸歲月和革命的前途、國家的未來和自己的使命，有感而發(fā)。這些革命經(jīng)歷和創(chuàng)作情境都是具體的、生動的，是與當時中國的社會現(xiàn)實與革命狀況密切相關(guān)的。第二方面是落到詩歌語言上。不管是通過意象，還是通過詩歌語言，總是離不開作品的整體理解，個別與整體是互相依存的。對整體的理解，有賴于對局部的把握；對局部的理解，有賴于對整體的把握。對詩歌特別是舊體詩而言，這整體可以是作品的意境，意境簡單說是自己對詞作整體的感受，這種感受的表達要有畫而感，要有對作者思想感情的把握。然后再由整體到局部，指出自己最喜歡，最有心得的詞語，談?wù)勥@些詞語對構(gòu)成和生成作品意境的作用和效果，這樣就將對詞語表現(xiàn)力的感受和理解落到了實處。比如“萬山紅遍”，語言很精練，秋天到了，樹葉紅了，如何寫出這種紅，以及紅的程度？如何通過紅葉寫出秋天的壯觀？作者一是用了“萬”，二是用了“遍”，并不是什么華麗的辭藻，但那種氣象、境界就出來了?！皩恿直M染”“漫江碧透”，都有相同的表達效果。要啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)揮想象。由于每個人關(guān)注點不一樣，對不同詞語的感受也不一樣，這就有了討論交流的前提和必要。通過討論，學生會加深對作品的理解。（3）第三點是有關(guān)朗讀訓練的。這一部分既可以獨立完成，也可以貫串在整個詩歌學習的過程中。詩歌是適合朗讀的文體，也是必須朗讀的文體，詩歌之美在朗讀中會體現(xiàn)得更明顯，要讓學生理解、領(lǐng)會作品內(nèi)容與朗讀之間的關(guān)系。朗讀要傳達出作品的意蘊和神采，對作品理解得越深刻到位，朗讀的效果就會更好。所以，體悟與分析是朗讀的前提。要指導學生作朗讀方案設(shè)計，不要只是憑著感覺走，而是要將此前學習過的對作品的理解作為朗讀的依據(jù)。要讓學生學會欣賞朗讀，評判朗讀的效果。任務(wù)三：聯(lián)系特定的歷史背景理解作品的內(nèi)涵，結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術(shù)。解析：第三項任務(wù)是兩篇短篇小說的學習，這項任務(wù)有三個目標。一是聯(lián)系時代背景理解作品特定的內(nèi)涵。這兩篇小說，一篇寫于解放初期，內(nèi)容是關(guān)于解放戰(zhàn)爭的故事；一篇寫于改革開放不久，內(nèi)容是小山村年輕人的故事。對其主旨的解讀都離不開特定的歷史環(huán)境，離不開對文本內(nèi)容的理解?！栋俸匣ā肥歉锩鼞?zhàn)爭年代的年輕人追求民族解放和自由進步的青春，《哦，香雪》是改革開放時代山村青年對現(xiàn)代生活的向往，是另一種青春。同是青春，內(nèi)涵與表現(xiàn)形態(tài)都不一樣。二是欣賞小說的描寫藝術(shù)。描寫是小說重要的藝術(shù)手法之一，描寫的種類很多，如人物描寫與環(huán)境描寫。又可以再細分，人物描寫有肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等。可以結(jié)合具體的作品欣賞給學生們介紹，讓學生在具體的分析中掌握這些基本的知識。如《百合花》中對小戰(zhàn)士和年輕媳婦的人物描寫，回憶中的景物描寫與風俗描寫，再如《哦，香雪》里的人物描寫和環(huán)境描寫。一般來說，人物是小說的中心，小說的一切藝術(shù)手段都是為人物服務(wù)的，肖像、語言、心理、動作，都是為了表現(xiàn)人物的性格，而環(huán)境描寫包括景物描寫也都是為了反映或烘托人物的心理，渲染氣氛，最終還是為了表現(xiàn)人物。比如《百合花》寫“我”對小通訊員拖毛竹場景