《四季之美》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計+反思

22《四季之美》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計+反思部編版語文五年級上冊《四季之美》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會個詞語；2.正確流利地朗讀課文，感受作者筆下四季的獨(dú)特韻味；3.有感情地朗讀課文，關(guān)注語言特點，感受作者文字表達(dá)的獨(dú)特韻味；教學(xué)重難點教學(xué)難點：結(jié)合背景，理解文字中蘊(yùn)藏的情感學(xué)過程 (一)讀課題，了解作者 (二)分段朗讀，讀好疊詞和表示心情的詞語，初步感受語言特點抽查：紅暈、微微的紅暈、漆黑漆黑、翩翩飛舞、窠臼，讀對難 (三)關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，讀懂課文主要內(nèi)容 (板書：黎明、夜晚、黃昏、早晨)總結(jié)：剛才我們所說的就叫整體概括。學(xué)習(xí)一篇課文，我們要留 (一)學(xué)習(xí)第三自然段，借助動態(tài)描寫想象畫面、體會變化、感微課內(nèi)容簡介：生：靜態(tài)、動態(tài)師：大畫家在畫這些景物時，都會先畫一個背景。在這幅畫里，背景是什么？【此處借句子聯(lián)想畫面，聯(lián)想畫的背景，畫面感就出來而且徐老師的這句話一點也不突兀，自然而然地引到了畫面】生：點點、成群結(jié)隊作者的心情也在變化讀指導(dǎo))再讀一讀，感受秋天獨(dú)特的韻味。(配樂朗讀)師：我們通過想象畫面，讀出變化，慢慢地就有了很多體會。這這篇文章中最獨(dú)特的就是每個季節(jié)中每個不同景物的變化是不同的，自由朗讀) (二)用“想象畫面、體會變化、感受韻味”的路徑學(xué)習(xí)其他自然段讀第一段)這是一幅怎樣的春日黎明圖？(生把感受寫在黑板上)三、回到整體讀一讀，讀出文字背后的人，感受時代文化特點，詞情。通過文字，我們可以讀出文章背后人的樣子。原來，我們真的讀出文字的味道時，其實也就讀懂了作家這個人。讀到這兒，我們把這清少納言出身貴族，讀了很多唐詩，深受唐朝文化的影響。原來在一個人的背后，是一個時代的變化，文化是相互交融的。當(dāng)你知道學(xué)反思本課結(jié)合學(xué)生的理解水平，牢牢靶定教學(xué)目標(biāo)，讓“讀”成為課實踐活動中漸入佳境，感受文本的畫面美、意境美，提升學(xué)生對字境教與學(xué)在“讀”中和諧共生。這樣的設(shè)計，不僅契合于學(xué)生接觸散文的這一文體的學(xué)習(xí)，以“少講代讀”的方式融入，同時也符合學(xué)有效地促進(jìn)了“學(xué)”。程。只有匹配，教才能夠促進(jìn)學(xué)。結(jié)合文本的特質(zhì)，根據(jù)設(shè)計流程，讀的方法：一是以想象融入讀，讓景物變活；二是以互文介入輔助讀，讓理解變深。在教學(xué)中不斷引發(fā)學(xué)生對閱讀的文字進(jìn)行想象，聯(lián)系自己的生活體驗，抒發(fā)閱讀時的感受、體驗，并將這些生成的全新學(xué)習(xí)資源再次運(yùn)用到“讀”中，充分調(diào)動學(xué)生個體的語言積累、情感體驗、理解感悟鞥能力，讓文字復(fù)活。這樣的設(shè)計，讓靜態(tài)的文字心深處。這套“閱讀+想象”的組合拳真正激活了文字，讓學(xué)生感受真正有助于理解的。沒有說清“為什么讀”就不要過多期待讀后能夠 (1)學(xué)生在初步感受文字時，通過讀的方式留下初步的印象； (2)學(xué)生在產(chǎn)生理解障礙、留存懸而未決的疑惑時，通過反復(fù)朗讀，從文字中獲得啟發(fā)與靈感； (3)學(xué)生在有所感受、有所理解之后，繼續(xù)通過朗讀，對已有的理解與感受進(jìn)行加深、鞏固，澆筑學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓其成為“能帶得文字到畫面、從靜態(tài)到動態(tài)的突圍，攻破了本課的學(xué)習(xí)難點，體會到全程都是很美的感受，很多細(xì)節(jié)的處理都是潛移默化的，比如，會讀生字的讀音，她不是讓你讀幾遍，而是在讀對的基礎(chǔ)上，去想象2.全程沒有說“靜態(tài)