拓展教育教學(xué)的時(shí)空國(guó)家教育部基礎(chǔ)教研司喬玉全處長(zhǎng)演示文稿

拓展教育教學(xué)的時(shí)空國(guó)家教育部基礎(chǔ)教研司喬玉全處長(zhǎng)演示文稿目前一頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)拓展教育教學(xué)的時(shí)空國(guó)家教育部基礎(chǔ)教研司喬玉全處長(zhǎng)目前二頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)漫長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育-學(xué)而優(yōu)則仕-異化與體統(tǒng)--思辨、專(zhuān)題、百科全書(shū)式、因材施教、啟發(fā)與問(wèn)答等柏拉圖：賢哲的統(tǒng)治者、選拔、身份、普遍而絕對(duì)的理念阿奎那（經(jīng)院哲學(xué)）：以圣經(jīng)為代表的信仰權(quán)威和以亞里士多德的理性主義萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。勞心者治人，勞力者受治于人張之洞：中學(xué)為體，西學(xué)為用?？婆e一日不廢，即學(xué)校一日不能興，士子永遠(yuǎn)無(wú)實(shí)在之學(xué)問(wèn)，國(guó)家永遠(yuǎn)無(wú)救時(shí)之人才，中國(guó)永遠(yuǎn)不能富強(qiáng)，即永遠(yuǎn)不能爭(zhēng)衡各國(guó)。。。。目前三頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)國(guó)際社會(huì)明確基礎(chǔ)教育兩大目標(biāo)

全民教育（EducationforAll)教育普及-大眾教育-面向全體學(xué)生；全民素質(zhì)教育（QualityEducationforAll）教育質(zhì)量（性質(zhì)、水平、多樣化）現(xiàn)代教育-以就業(yè)或適應(yīng)為核心、以能力發(fā)展為特征、以人格發(fā)展為本。

新時(shí)代的大眾教育與英才教育目前四頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)愛(ài)爾蘭教育的啟示

教育體制體現(xiàn)綜合、成效、便捷、高質(zhì)量和國(guó)際水準(zhǔn)，確保：1.充分開(kāi)發(fā)每個(gè)人的潛力、培養(yǎng)積極參與社會(huì)的公民；2.貢獻(xiàn)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。政府的作用是保護(hù)愛(ài)爾蘭社會(huì)的多元性和多樣性，使全社會(huì)參與教育事業(yè)，在教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者和社區(qū)等之間建立和發(fā)展伙伴關(guān)系。

金子塔結(jié)構(gòu)-----平行結(jié)構(gòu)目前五頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)心靈在開(kāi)始時(shí)愈空無(wú)所有,就愈能通過(guò)施加正確的影響把心靈培養(yǎng)成我們所希望的人?，F(xiàn)實(shí)總有強(qiáng)大力量讓人趨同發(fā)展。盧梭深刻洞察到教育萬(wàn)能論的決定論本質(zhì),警覺(jué)到把人作為工具而進(jìn)行教育的危險(xiǎn),而強(qiáng)調(diào)人的天然存在及其特點(diǎn)對(duì)教育和社會(huì)的意義,提出了嶄新的兒童觀(guān)和"自然教育論",獨(dú)樹(shù)一幟,從根本上扭轉(zhuǎn)和分化了教育觀(guān)點(diǎn)和理論的發(fā)展方向.

現(xiàn)代教育的基本現(xiàn)實(shí)問(wèn)題—社會(huì)性與天性、共性與個(gè)性目前六頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)機(jī)械論時(shí)代的教育-同一性和標(biāo)準(zhǔn)化-“圈養(yǎng)式”教育-基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能-秩序、學(xué)科化、傳授法、固定化、分析方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)等所有的人及其發(fā)展是一樣的，人是機(jī)器。機(jī)械學(xué)科的體系和定律是千真萬(wàn)確和僵化的。學(xué)科設(shè)置是統(tǒng)一或同樣的。教學(xué)組織、管理和過(guò)程是整齊劃一的。學(xué)科中心，教師中心，權(quán)威中心。一個(gè)僵化死板的社會(huì)和人生。一個(gè)原本面向人類(lèi)但缺乏人性的空洞的教育世界。教師是教育機(jī)器的一個(gè)部件或機(jī)油。目前七頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)中國(guó)教育文化落后的四個(gè)原因-科舉、原蘇聯(lián)模式、體制不合理、統(tǒng)一考試制度凱洛夫—智育第一，用全人類(lèi)的知識(shí)武裝學(xué)生頭腦。教學(xué)過(guò)程分五段—準(zhǔn)備上課、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、鞏固新知、運(yùn)用新知（作業(yè)）。目前八頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)

傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的課程是什么？課程是教學(xué)大綱—知識(shí)點(diǎn)學(xué)科門(mén)類(lèi)與課時(shí)分配教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱教科書(shū)與課堂教學(xué)練習(xí)與紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)壳熬彭?yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)發(fā)展中國(guó)家基礎(chǔ)教育課程主要問(wèn)題-停留于整齊劃一的機(jī)械時(shí)代

大學(xué)應(yīng)試教育/圍繞大學(xué)的教育；內(nèi)容繁多；信息的填充（死記硬背）；脫離生活實(shí)際；學(xué)科中心；過(guò)于集中和統(tǒng)一；忽視生活技能和社會(huì)技能的教育；知識(shí)文化價(jià)值觀(guān)念的狹隘與偏見(jiàn)等。目前十頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)要體現(xiàn)先進(jìn)文化的發(fā)展方向--適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息化時(shí)代的發(fā)展要求。--順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，參與全球化競(jìng)爭(zhēng)。--吸收人類(lèi)創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果，構(gòu)建具有時(shí)代精神的先進(jìn)文化。--樹(shù)立新的人才觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、發(fā)展觀(guān)和教育觀(guān)。學(xué)校教育—文化表現(xiàn)--先進(jìn)思想文化觀(guān)念目前十一頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)世界中學(xué)聯(lián)盟副主席GrahemAble:歐洲中學(xué)沒(méi)有特別將知識(shí)傳授與實(shí)踐課程的比例劃分，而是交融成為一體。教學(xué)方式主要以學(xué)生為中心的討論式學(xué)習(xí)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)的兩種學(xué)習(xí)方式目前十二頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)應(yīng)試教育的弊端和危害-一個(gè)傳統(tǒng)色彩濃厚而又缺乏工業(yè)文明的現(xiàn)實(shí)（秩序、分析方法、藝術(shù)）--影響科教興國(guó)戰(zhàn)略的有效實(shí)施。科舉制度使官本位文化盛行，科技冷落，實(shí)業(yè)凋零，國(guó)家衰??；應(yīng)試教育使創(chuàng)新精神和實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)能力幾乎消逝。--背離現(xiàn)代教育的基本原則-少數(shù)人或城里人或重點(diǎn)學(xué)校的教育，公共教育資源和配置政策的“小圈子”現(xiàn)象，社會(huì)教育思想觀(guān)念和行為的庸俗化，急功近利，給國(guó)家和社會(huì)造成了現(xiàn)實(shí)和潛在的危機(jī)。--內(nèi)耗型而非發(fā)展性教育-學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)、教育管理部門(mén)、全社會(huì)卷入應(yīng)試教育旋渦。--使人的發(fā)展嚴(yán)重扭曲-既不全面又無(wú)個(gè)性。--學(xué)校體系缺乏整合，公共資源成為少數(shù)人的特權(quán)，教育創(chuàng)新失去動(dòng)力。目前十三頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)韓國(guó)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)

--從單一走向多樣、從發(fā)展走向發(fā)達(dá)

更高的發(fā)展目標(biāo)，教育發(fā)展目標(biāo)從發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家看齊。如提出2004年教育基礎(chǔ)設(shè)施（educationalinfrastructure）要跟發(fā)達(dá)國(guó)家（theOECDcountries）比較，減少班級(jí)規(guī)模，小學(xué)和初中階段每班35個(gè)學(xué)生，高中每班40個(gè)學(xué)生。，要建立一千多所新學(xué)校，增加四萬(wàn)多教師；到了2001年所有韓國(guó)學(xué)校都能上互聯(lián)網(wǎng)；要保證所有青少年基本能力的發(fā)展。教育從過(guò)去忙于用簡(jiǎn)單的整齊劃一的內(nèi)容和方法普及教育，向著適應(yīng)每個(gè)兒童需要的多樣化教育轉(zhuǎn)變。目前十四頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)韓國(guó)課程改革的理性思考1997年12月頒布的第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，提出要充分考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國(guó)民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。引入“基于差異性的課（differentiatedcurriculum）”，從1年級(jí)到10年級(jí)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、科學(xué)和社會(huì)等五主科設(shè)置多樣課程；11年級(jí)到12年級(jí)，大量引入選修課程。

目前十五頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)韓國(guó)課程改革的理性思考應(yīng)試教育仍然主導(dǎo)著韓國(guó)的教學(xué)，獲得高分和進(jìn)入名牌大學(xué)(learningasameansforgettinghighscoresintestsandenteringhighlyprestigiousuniversities)支配著學(xué)校和學(xué)生。學(xué)生大多是記憶結(jié)果的知識(shí)，多作考試選擇題，只讀教科書(shū)現(xiàn)成的知識(shí)，記憶一些事實(shí)，沒(méi)有有效體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幾乎沒(méi)有學(xué)會(huì)收集和處理信息的經(jīng)驗(yàn)和能力，只擅長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)解考題，不甚了解學(xué)科領(lǐng)域，綜合理解、人文精神、全球視野和獨(dú)立思考等方面顯得薄弱，自然科學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)（Withoutobservationorlaboratorywork），社會(huì)科目學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有社會(huì)調(diào)查和討論交流（withoutinquiryorsurveyeddiscussion）。學(xué)校教育的目標(biāo)的描述似乎很理想，但實(shí)際教育教學(xué)行為包括課程設(shè)置是“兩張皮”，人們只顧得去學(xué)千篇一律和千人一面的東西，去作考題（solvingtestitemsspeciallydesignedfortests），教育與每個(gè)人的發(fā)展和職業(yè)生涯幾乎沒(méi)有聯(lián)系。許多家長(zhǎng)逼著子女去上私立機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)班，以便可以在大學(xué)入學(xué)考試中取得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，更重要的是消極和被動(dòng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)阻礙了學(xué)生健康發(fā)展。

目前十六頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)韓國(guó)課程改革的理性思考讓人在全面均衡發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展(todevelophis/herownindividualityonthebasisofwell-roundedandwholesomedevelopment)；在獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造能力(todemonstratescreativeabilityonthebasisofasolidgroundinginbasicknowledgeandskills);在多樣化學(xué)術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)并獲得較寬智能知識(shí)和技能基礎(chǔ)上探索職業(yè)生涯(toexplorescareerpathsonthebasisofbroadintellectualknowledgeandskillsindiverseacademicdisciplines);在理解民族文化基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造新價(jià)值文化(tocreatesnewvaluesonthebasisofanunderstandingofthenationalculture)；做民主社會(huì)公民為基礎(chǔ)為生活所在社區(qū)發(fā)展做貢獻(xiàn)(contributestothedevelopmentofthecommunitywherehe/shelivesonthebasisofdemocraticcitizenship)。由此可以看出韓國(guó)課程改革，講求乘前啟后和繼往開(kāi)來(lái)的，既要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展推進(jìn)改革又要繼承發(fā)揚(yáng)過(guò)去已有的優(yōu)秀成果。

對(duì)小學(xué)教育來(lái)講，突出學(xué)生那些適應(yīng)日常生活和學(xué)習(xí)的本質(zhì)的能力或技能和習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learningbasicskillsforfurtherlearningandliving），學(xué)會(huì)生活，有愛(ài)心,有智慧,身體健康,遵守基本規(guī)范（observingbasicnorms）,有獨(dú)立、多樣化和全球的意識(shí)等。而對(duì)中學(xué)教育來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)民主社會(huì)公民教育和生涯教育（democraticcitizenshipandcareereducation）。

目前十七頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)韓國(guó)改革升學(xué)制度促進(jìn)公平推行均衡和標(biāo)準(zhǔn)化的“平準(zhǔn)化教育”高中通過(guò)推薦、書(shū)面材料、區(qū)域配置等方式招生，取消高中入學(xué)考試將大學(xué)統(tǒng)考改為“大學(xué)修學(xué)能力考試”，注重人格和能力培養(yǎng)：簡(jiǎn)化考試科目，由6門(mén)—數(shù)理、語(yǔ)言、外語(yǔ)、社會(huì)探究/科學(xué)探究等領(lǐng)域的4門(mén)；壓縮考試時(shí)間，結(jié)合畢業(yè)考試集中一天完成；減少考題量；高中綜合成績(jī)；特長(zhǎng)學(xué)生可通過(guò)特別選考進(jìn)入大學(xué)，35%左右，提前錄取5%等目前十八頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)

日本現(xiàn)代教育與課程的時(shí)代性發(fā)展及對(duì)我們的啟示—第一次戰(zhàn)略機(jī)智日本三次大的教育與課程變革：明治初期、二戰(zhàn)后初期和20世紀(jì)70年代開(kāi)始并至今仍在深入進(jìn)行的“第三次教育改革”。日本早我40年左右開(kāi)始改造封建教育和體制,為“植產(chǎn)興業(yè)”“富國(guó)強(qiáng)兵”而“文明開(kāi)化”，“破從來(lái)之陋習(xí)”“求知識(shí)于世界”，辦致力于實(shí)用的現(xiàn)代教育。20世紀(jì)初基本普及小學(xué)教育，建立中學(xué)和大學(xué)體系。

目前十九頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)日本現(xiàn)代教育與課程的時(shí)代性發(fā)展及對(duì)我們的啟示—第二次戰(zhàn)略機(jī)智二戰(zhàn)結(jié)束后，日本在深刻危機(jī)中和占領(lǐng)者美國(guó)的強(qiáng)制下，宣布放棄軍國(guó)主義，實(shí)施和平建設(shè)的基本國(guó)策，開(kāi)始建立了新的教育制度。確立了日本戰(zhàn)后全國(guó)教育的目的和方針：確立教育必須以陶冶人格為目標(biāo)，培養(yǎng)和平的國(guó)家及社會(huì)的建設(shè)者；教育機(jī)會(huì)均等，全體國(guó)民接受九年義務(wù)教育；尊重學(xué)術(shù)自由，政治教育是培養(yǎng)有理智；廢除中央集權(quán)制，實(shí)行地方分權(quán)；采用六三三四制單軌學(xué)制；高級(jí)中學(xué)以施行普通教育和專(zhuān)門(mén)教育為目的等。

目前二十頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)日本現(xiàn)代教育與課程的時(shí)代性發(fā)展及對(duì)我們的啟示—第二次戰(zhàn)略機(jī)智二戰(zhàn)后日本教育發(fā)展的主要任務(wù)，實(shí)際上是努力普及九年義務(wù)教育甚至更高水平的教育，建立和完善學(xué)術(shù)性為準(zhǔn)的大中小學(xué)校體系。20世紀(jì)50至60年代，日本逐步注意調(diào)整和完善教育結(jié)構(gòu)，密切教育發(fā)展和人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的聯(lián)系，把教育發(fā)展納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，把“提高人的能力和振興科學(xué)技術(shù)”作為教育中心，而不斷擴(kuò)大規(guī)模，提高高中、大學(xué)本科甚至研究生教育的質(zhì)量

目前二十一頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)日本現(xiàn)代教育與課程的時(shí)代性發(fā)展及對(duì)我們的啟示—第三次戰(zhàn)略機(jī)智1971年(日本辦現(xiàn)代教育100周年)

《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》的咨詢(xún)報(bào)告成為日本啟動(dòng)“第三次教育改革”的綱領(lǐng)性文件。中小學(xué)教育的目的是為每一個(gè)人終身成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)(而不是沿襲過(guò)去的單純選拔少數(shù)優(yōu)勝者)，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等的實(shí)現(xiàn)。教育改革的重點(diǎn)從以前的側(cè)重更新教育體制轉(zhuǎn)向?qū)逃w制內(nèi)部的問(wèn)題逐步進(jìn)行改革。課程內(nèi)容除了成為公民所必備的普通基本知識(shí)和技能外，并能體現(xiàn)個(gè)性化需要。評(píng)價(jià)改革，判斷教育成功與否不能從表面上看學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，而應(yīng)看到學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么。建議采用分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)、靈活的學(xué)制等辦法，提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。

目前二十二頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)日本現(xiàn)代教育與課程的時(shí)代性發(fā)展及對(duì)我們的啟示—第三次戰(zhàn)略機(jī)智20世紀(jì)70年代定下基調(diào)：培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的兒童，重視德育和體育，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，精選教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)時(shí)數(shù)，增加課外活動(dòng)，讓兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)生活中健康成長(zhǎng)。1987年8月提出面向21世紀(jì)教育改革方向--重視個(gè)性、國(guó)際化、信息化和終身教育四大原則，所培養(yǎng)的青年一代具有如下品質(zhì)：廣闊的胸懷、強(qiáng)健的體魄和豐富的創(chuàng)造力；自由、自律和公共精神；面向世界等。1989年基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生均衡發(fā)展，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和行動(dòng)的能力以積極適應(yīng)社會(huì)變化。

目前二十三頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)日本現(xiàn)代教育與課程的時(shí)代性發(fā)展及對(duì)我們的啟示—第三次戰(zhàn)略機(jī)智1996年7月，提出了“面向21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向”的咨詢(xún)報(bào)告，提出日本教育的發(fā)展方向應(yīng)是“在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力”，強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生一個(gè)“寬松的環(huán)境”，使他們得到更符合時(shí)代的全面發(fā)展?！吧婺芰Α敝饕幸韵氯c(diǎn)：能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力；能夠自律，關(guān)心他人，精神世界豐富；具有能茁壯生存的健康身體、體力等。強(qiáng)調(diào)課程改革要精選教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握具有跨時(shí)代價(jià)值的本質(zhì)的知識(shí)；改變學(xué)習(xí)方式，把一味傳授知識(shí)的教育模式轉(zhuǎn)變成能給予兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考空間的教育模式；調(diào)整課程設(shè)置和要求，如從小學(xué)三年級(jí)到高中，開(kāi)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)課”，由學(xué)校開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)打破學(xué)科框框的學(xué)習(xí)等。

目前二十四頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)日本現(xiàn)代教育與課程的時(shí)代性發(fā)展及對(duì)我們的啟示—第三次戰(zhàn)略機(jī)智

1998年設(shè)計(jì)2002年開(kāi)始實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)國(guó)際化、信息化社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，力求精選教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多自由發(fā)展空間。教育指導(dǎo)思想突出四個(gè)方面：鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)；提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力；為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。日本課程改革的靈魂-賦予人或教育以活力--ZEST_FOR_LIVING--激活目前二十五頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)日本課程改革的困惑與取向日本教育處于危機(jī)中：欺負(fù)人，無(wú)故曠課，學(xué)校暴力，課堂混亂，青少年犯罪。過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊崇個(gè)性，忽視公共責(zé)任。過(guò)分突出平均主義，忽視適合每個(gè)兒童個(gè)性和能力的教育。傳統(tǒng)教育制度落后于時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要目前二十六頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)日本課程改革要大手筆建立優(yōu)良學(xué)校和教育改革的三大要點(diǎn)：培養(yǎng)具有豐富人性、獨(dú)立精神和社會(huì)覺(jué)悟的日本人。開(kāi)發(fā)每個(gè)人內(nèi)在的才能和建立能培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域具有創(chuàng)造力帶頭人的教育體制。創(chuàng)建適應(yīng)新時(shí)代要求的新學(xué)校和實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的支持體系。目前二十七頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)創(chuàng)建賦予終身教育意義的基礎(chǔ)教育的十大政策實(shí)施新課程，改進(jìn)教與學(xué)的內(nèi)容和方法。縮小班級(jí)規(guī)模，擴(kuò)大教師編制。豐富道德教育，適應(yīng)生活環(huán)境變化。加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。豐富學(xué)生生涯指導(dǎo)。調(diào)整高中教育，創(chuàng)建綜合課，新型高中，選修課程。多樣化入學(xué)機(jī)遇，學(xué)生個(gè)人最大實(shí)現(xiàn)。提升幼兒園教育水準(zhǔn)。發(fā)展和提高特殊教育。改進(jìn)人權(quán)教育。廣泛傳播信息，改進(jìn)教材出版與使用體制。目前二十八頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)新教育運(yùn)動(dòng)（NewEducationalMovement）瑞典女作家愛(ài)倫.凱1900年的著作《兒童的世紀(jì)》-20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)--批判家庭和學(xué)校教育中對(duì)兒童的摧殘，主張建立以?xún)和癁橹行牡睦硐雽W(xué)校，培養(yǎng)身心健全、自由獨(dú)立和富于創(chuàng)造精神的新人。蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori,1870-1952）為“兒童的世紀(jì)”展示現(xiàn)實(shí)途徑。主要觀(guān)點(diǎn)：兒童不僅具有肌體，還具有一種內(nèi)在的生命力，具有一種積極的精神世界；新兒童教育，教師、環(huán)境和兒童三者之間都應(yīng)發(fā)揮作用，在兒童和成人時(shí)間建立一種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，使成人世界適合兒童的發(fā)展。目前二十九頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)教育從關(guān)心學(xué)生開(kāi)始---相對(duì)論和進(jìn)化論時(shí)代的教育-牧養(yǎng)式教育-社會(huì)調(diào)查、情景或主體教學(xué)等人的生長(zhǎng)發(fā)展有一個(gè)過(guò)程、存在差異，人是與環(huán)境互動(dòng)的主動(dòng)適應(yīng)世界的不斷成長(zhǎng)的生靈。世界是發(fā)展變化的-是否有永恒的終極世界。人類(lèi)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)是形成性而非結(jié)論性的。教育教學(xué)和管理可以把同樣的要求按不同進(jìn)度和方式傳授給學(xué)生。學(xué)習(xí)或發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷適應(yīng)-順應(yīng)和同化?；顒?dòng)或行動(dòng)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)要素。人是否是多元發(fā)展的，事物或人的發(fā)展是否存在突變性。目前三十頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)課程發(fā)展中心-從知識(shí)傳授到發(fā)展的轉(zhuǎn)移CHANGINGFOCUSINCURRICULUMDEVELOPMENT課程作為學(xué)科curriculumassubjects課程作為文件curriculumasdocuments死記硬背-rotelearning分科學(xué)習(xí)-categorisedlearning集中控制-centralcontrol學(xué)校教育-schooling輸入-inputs教學(xué)-teaching課程作為框架curriculumasframework課程作為過(guò)程curriculumasprocess應(yīng)用學(xué)習(xí)-appliedlearning綜合學(xué)習(xí)-integratedlearning共享管理-sharedcontrol終身學(xué)習(xí)-lifelonglearning結(jié)果-outcomes學(xué)習(xí)-learning目前三十一頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)新課程的教材應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀(guān)。從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)有利于師生互動(dòng)體現(xiàn)范例性課題原則鼓勵(lì)學(xué)生想象和思考教科書(shū)編寫(xiě)留有較大地余地目前三十二頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)在教學(xué)方式上，新課程強(qiáng)調(diào)：

加強(qiáng)基礎(chǔ)

主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)合作交流信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

…………目前三十三頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)：

獨(dú)立思考、主動(dòng)質(zhì)疑親身實(shí)踐、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)小組學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)學(xué)會(huì)寬容、理解、接納、反思

…………目前三十四頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)日美教育的時(shí)代比較-美國(guó)能力主義教育打敗了日本努力主義教育美國(guó)：相信每個(gè)人各有特點(diǎn)和不同才能，注重特長(zhǎng)教育，發(fā)現(xiàn)新事物的創(chuàng)造能力、差異化能力、特殊才能，自由學(xué)校和選擇學(xué)校，學(xué)生按興趣選擇科目，出現(xiàn)了符合信息化時(shí)代要求的有利的情形。美國(guó)教師上課--上成與學(xué)生一起思考的課，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)不一樣的事物和觀(guān)點(diǎn)，結(jié)果是鼓勵(lì)保留和發(fā)展差異而不是趨同或同化。日本：“只要做就會(huì)，不會(huì)是因?yàn)椴挥霉Α?追求平均分?jǐn)?shù)高的優(yōu)等生，由此帶來(lái)不同的教育制度和社會(huì)的教育觀(guān)念?！芭χ髁x”是產(chǎn)業(yè)社會(huì)的成功模式。日本教師上課—“先記住，意思到時(shí)自會(huì)明白”，無(wú)意義的死記硬背阻礙了興趣和意欲的產(chǎn)生，學(xué)生的忍耐變成厭學(xué)，失去學(xué)習(xí)興趣。目前三十五頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)1918年美國(guó)教育協(xié)會(huì)中等教育委員會(huì)-----《中等教育主要原則》1。教育目的包括：健康、掌握基本過(guò)程、有價(jià)值的家庭成員、職業(yè)、公民身份、休閑、道德品格。2。中學(xué)應(yīng)是綜合性機(jī)構(gòu)，以生活在本國(guó)的不同社會(huì)群體和不同經(jīng)濟(jì)群體為辦學(xué)依據(jù)。3。中學(xué)課程多樣化，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要-包括農(nóng)業(yè)、商業(yè)、職業(yè)教育課程和大學(xué)預(yù)備課程。4。教育心理學(xué)的最新思想、教學(xué)法原則、測(cè)量和評(píng)價(jià)都應(yīng)用于中學(xué)的課程與教學(xué)。5。美國(guó)系列的正式的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，相互合作，而不應(yīng)彼此分離。目前三十六頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)關(guān)于教育的觀(guān)點(diǎn)和理論趨向相對(duì)主義：永恒主義要素主義進(jìn)步主義改造主義智商、情商、官商。。。?？茖W(xué)主義、人本主義。。。外在激勵(lì)、內(nèi)在發(fā)展。。。目前三十七頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)多元化和信息化時(shí)代的教育-走向個(gè)性化教育時(shí)代—傳記式教育-虛擬教學(xué)、案例教學(xué)、專(zhuān)題研究或研究性學(xué)習(xí)人天賦和成長(zhǎng)是多元化的-多元智能。知識(shí)社會(huì)的發(fā)展和要求是多元多樣化的?，F(xiàn)代文化包括科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其呈現(xiàn)方式或應(yīng)用是多元多樣化的—真實(shí)到虛擬、操作文化。學(xué)校教育-體制、辦學(xué)或教學(xué)方式是多元多樣化的。HomeSchooling—走向新的境界：個(gè)性-共性-新時(shí)代個(gè)性教育目前三十八頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)現(xiàn)代課程觀(guān)念的核心是什么？課程從以人為本開(kāi)始，課程以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要開(kāi)始，課程以追求美好社會(huì)和理想人生開(kāi)始。目前三十九頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)以人為本---重新理解兒童中心教育Child-centredapproach:‘therealisationoftheself’兒童CHILD自我PersonalSelf經(jīng)濟(jì)人EconomicSelf社會(huì)人SocialSelf家庭/社區(qū)成員Family/CommunitySelf目前四十頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)自我THEPERSONALSELF閑暇leisure道德與價(jià)值moralityandvalues關(guān)系relationships

學(xué)后生活lifeafterschoolEmployment就業(yè)lifelonglearning終身學(xué)習(xí)‘技能technical’skillsliteracynumeric健康health個(gè)人安全personalsecurity成就Prosperity創(chuàng)造性creativity自我表達(dá)self-expression解決問(wèn)題solveproblems目前四十一頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)芬蘭高中的課程改革-無(wú)班級(jí)授課制學(xué)制改革：3年學(xué)制--2至4年學(xué)制，學(xué)生可根據(jù)自身情況決定修業(yè)年限。每年5-6個(gè)學(xué)段（非2學(xué)期），集中學(xué)習(xí)課程。選修課占30--60%，學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選修課程和教師，個(gè)性化的高中教育，每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的教育途徑和模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的熱情。開(kāi)設(shè)200多門(mén)課程，每生最低修75門(mén)，多修不限。高中教育目的：培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個(gè)性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨(dú)立探求知識(shí)、熱愛(ài)和平的社會(huì)成員。目前四十二頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)走向繁榮

以人為本統(tǒng)籌發(fā)展--基礎(chǔ)教育與課程的時(shí)代性發(fā)展

目前四十三頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)課程改革—推進(jìn)素質(zhì)教育--體現(xiàn)國(guó)家的意志和發(fā)展戰(zhàn)略積極推進(jìn)課程改革-構(gòu)建新的課程教材體系。發(fā)展過(guò)程三階段—研制（從“小圈子”走向開(kāi)放、科學(xué)和民主），實(shí)驗(yàn)，推廣；三要素—體現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，課程現(xiàn)狀研究，課程改革國(guó)際性比較。改革評(píng)價(jià)與考試制度-為課改創(chuàng)造寬松政策環(huán)境。抓住課程改革的契機(jī)，大力推進(jìn)特色建設(shè)目前四十四頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)

ImpactofNewEconomy

－－新經(jīng)濟(jì)影響HumanCapitalDriveroftheEconomy人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)Globalization全球化InformationandCommunicationTechnology信息通訊技術(shù)Knowledge-BasedEconomy知識(shí)經(jīng)濟(jì)

目前四十五頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)歐盟關(guān)于終身教育的“八大關(guān)鍵能力”的建議每個(gè)歐洲人在知識(shí)社會(huì)取得成功所必須掌握的核心知識(shí)、技能和態(tài)度八大關(guān)鍵能力：母語(yǔ)溝通能力；外語(yǔ)溝通能力；數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)的基本能力；信息技術(shù)能力；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；人際交往、跨文化交往能力及公民素養(yǎng)；實(shí)干精神（將想法變成行為）；文化表達(dá)（通過(guò)音樂(lè)、行為藝術(shù)、文學(xué)或視覺(jué)藝術(shù)等媒體形式表達(dá)思想和情感）。目前四十六頁(yè)\總數(shù)五十一頁(yè)\編于二十一點(diǎn)LEARNINGTOKNOW學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)MasteringoftheInstrumentofKnowingtolearntolearnandtodiscover學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)tounderstandabouthis/herenvironment理解所處環(huán)境tothinkinacoherentandcriticalway學(xué)會(huì)批判性和綜合性思考tocommunicatewithothers與他人交流toacquireaknowledgeofthescientificmethodandinstruments有科學(xué)方法和手段的知識(shí)todevelopascientificspiritandaninquiringmind培養(yǎng)科學(xué)精神和探究心靈toacquireindependenceofjudgement獨(dú)立判斷能力目前四十七頁(yè)