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千里之行,始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《認(rèn)識(shí)米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思《熟悉米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的老師,我們都盼望有一流的課堂教學(xué)力量,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)力量,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是我整理的《熟悉米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,盼望能夠關(guān)心到大家。
《熟悉米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
同學(xué)對(duì)于厘米的的概念應(yīng)當(dāng)比較熟識(shí),如常見的同學(xué)尺,三角板等都帶有厘米刻度,同學(xué)也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學(xué)習(xí)厘米的熟悉看起來并不難。而對(duì)于米的熟悉就有肯定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是同學(xué)接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了特地的米尺讓同學(xué)反復(fù)熟悉,比一比,試一試,量一量,說一說等,了解一些簡潔的學(xué)問如:
1米=()厘米,500厘米=()米等還行,
遇到稍簡單的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160(),
好多同學(xué)都填米,對(duì)于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的熟悉是同學(xué)學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓同學(xué)地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)同學(xué)對(duì)米和厘米的熟悉,必需從同學(xué)熟識(shí)的事物入手,讓同學(xué)在對(duì)自己比較熟識(shí)的物品的長度,高度等有了感性的熟悉后,初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個(gè)面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在同學(xué)經(jīng)受了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。
尤其是在練習(xí)過程中讓同學(xué)多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開頭估同學(xué)都不敢估,知道自己可能估量得不準(zhǔn),我就鼓舞同學(xué)大膽地估,告知他們生活用到估量的時(shí)候比測量還要多,明白估量的重要性,甚至還放寬了要求,
要求估量的內(nèi)容只要是估量的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于關(guān)心同學(xué)盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大關(guān)心。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助同學(xué)熟識(shí)的事物,還要鼓舞同學(xué)多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估量豐富同學(xué)的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長度單位的表象。
《熟悉米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在教學(xué)中,我們常會(huì)遇到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“一棵大樹高10厘米?!薄靶∶鞯纳砀?20米?!薄瑢W(xué)之所以消失這樣的錯(cuò)誤,主要緣由在于沒有對(duì)長度單位的實(shí)際大小形成鮮亮的表象。長度單位這個(gè)概念,二年級(jí)的同學(xué)第一次接觸,對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念,學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,這樣學(xué)習(xí)起來同學(xué)的確有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提示我們,對(duì)于這樣的空間想象力量方面,同學(xué)還是比較薄弱,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實(shí)處,在教學(xué)長度單位厘米和米時(shí),應(yīng)根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn),還原數(shù)同學(xué)動(dòng)活潑的建構(gòu)過程,讓同學(xué)用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解,形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象
1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長度,可以通過下面的活動(dòng)綻開。
量一量。讓同學(xué)選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測量課桌的長,進(jìn)而產(chǎn)生疑問:“為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?”使同學(xué)體驗(yàn)線段的長度是可以度量的,但需要相同的測量工具,熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性??匆豢?。通過觀看直尺,直觀感知1厘米的長度。讓同學(xué)從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓同學(xué)找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長度也是1厘米,加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫一畫。讓同學(xué)在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)拿一個(gè)棱長是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要?jiǎng)樱匆豢?厘米的長度,再比出1厘米,最終用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下,比的長度是不是大約1厘米。估一估。給同學(xué)供應(yīng)長1厘米左右的學(xué)具,讓同學(xué)利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測,再讓同學(xué)用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長。
2、體驗(yàn)1米究竟有多長,可以支配下面的活動(dòng)。
看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直,手的位置不動(dòng),把米尺放掉,看看1米的`長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度,最終睜開眼睛,用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊(duì)伍,每兩人間保持一腳的距離,看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、勻稱地走1米長的一段路,數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué),把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境,有助于增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,形成對(duì)新知的體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、在估測中熟悉——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象,同學(xué)簡單遺忘。為了使同學(xué)更好地建立概念,可讓同學(xué)嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來關(guān)心記憶。如同學(xué)大拇指的寬大約是1厘米;小指其次個(gè)關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級(jí)同學(xué)腳到胸口的距離大約是1米,記住這些“身體尺”,對(duì)建立1厘米、1米的長度概念或進(jìn)行估測都大有好處。
估測是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺推斷。估測與數(shù)的熟悉、量的計(jì)量相協(xié)作,能加深同學(xué)對(duì)數(shù)的理解,增加敏捷處理日常數(shù)量關(guān)系的力量。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽估測,比較各自的估測結(jié)果,溝通各自的估測策略,展現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的獨(dú)特想法,相互借鑒,不斷提高同學(xué)的估測力量。
估測不是信口胡說。因此,估測一條線段長幾厘米,一般不要讓同學(xué)任憑報(bào)出幾厘米,而是要求他們想一想用什么工具、方法可以關(guān)心估測。比如,引導(dǎo)同學(xué)通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,老師除了留意挖掘同學(xué)身邊的生活資源,如身體上的其他部位或四周的其他物品進(jìn)行估量、測量,增加估測和實(shí)際測量的機(jī)會(huì)外,還要充分運(yùn)用教材所供應(yīng)的練習(xí)題。要把估測的結(jié)果與實(shí)際測量的結(jié)果進(jìn)行比較,找出估測與實(shí)際測量的誤差,培育同學(xué)初步的估測意識(shí)和估測力量。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
同學(xué)對(duì)長度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點(diǎn)。假如老師直接向同學(xué)講解測量的方法,同學(xué)的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順當(dāng),但考慮到一些同學(xué)已經(jīng)會(huì)測量物體的長度,因此可嘗試讓同學(xué)自己動(dòng)手測量,然后溝通、爭論,總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度,對(duì)同學(xué)來說簡單消失的錯(cuò)誤有:從尺的一端開頭量,而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點(diǎn))對(duì)齊;不會(huì)敏捷使用直尺,不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測量物體長度的起點(diǎn)。另外,在量的過程中,部分同學(xué)對(duì)直尺的掌握不夠自如。老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分講解,悉心指導(dǎo),讓同學(xué)切實(shí)把握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端。同學(xué)在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中,多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),既可以豐富感性熟悉,又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
學(xué)校生熟悉事物帶有很大的形象性,只要供應(yīng)較多的詳細(xì)事例,使他們?cè)谒季S過程中積累起豐富的感性材料,就可以關(guān)心他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?;谶@種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育兒童觀看力顯得尤為重要。在培育兒童觀看力的過程中,要引導(dǎo)同學(xué)不僅觀看事物的表面現(xiàn)象,而且要透過現(xiàn)象觀看事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們漸漸懂得看問題應(yīng)當(dāng)從什么角度看。同時(shí),要教會(huì)他們特殊留意進(jìn)行分析、比較。
《熟悉米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《熟悉厘米和米》是同學(xué)第一次接觸長度單位,老師要引導(dǎo)同學(xué)建立1厘米和1米的空間表象,讓同學(xué)在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實(shí)際教學(xué)中,老師們都會(huì)給同學(xué)建立1厘米和1米的空間表象,而很少有老師注意培育同學(xué)建立10厘米的空間表象,假如老師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,肯定會(huì)收到意想不到的效果。
一、用好10厘米,為米做鋪墊
二年級(jí)的同學(xué)剛剛接觸到長度單位,并且只熟悉了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,老師們都很留意對(duì)1厘米表象的建立,所以同學(xué)對(duì)1厘米的理解和把握比較到位。熟悉了厘米,緊接著就熟悉米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來說,還是比較抽象的,老師若把1米等于100厘米的學(xué)問直接灌輸,不利于同學(xué)真正的理解他們之間的關(guān)系,假如老師能夠讓同學(xué)對(duì)10厘米的長度有個(gè)明確的表象,同學(xué)在頭腦中有個(gè)10厘米的也許長度的熟悉后,老師引導(dǎo)同學(xué)用10個(gè)10厘米長的紙條在黑板上貼成一個(gè)長紙條,同學(xué)有了10個(gè)10是100的熟悉,他們能夠熟悉到這個(gè)長紙條是100厘米,這是老師再揭示100厘米的長度又有個(gè)新的名稱,叫做1米,同學(xué)就能夠清楚的熟悉到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。這樣一來,同學(xué)既熟悉了新的長度單位米,有把握了米和厘米之間的進(jìn)率,更重要的是,同學(xué)們獵取了米這個(gè)單位的形成過程。
二、用好10厘米,滲透1分米
教學(xué)中,讓同學(xué)通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動(dòng)后,老師注意了10厘米表象的建立,同學(xué)已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的也許長度,也明白了10厘米的含義,即10個(gè)1厘米,這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了,其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,同學(xué)都已經(jīng)理解了。雖然分米的熟悉不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,但是作為老師,就應(yīng)當(dāng)從整體上把握教材,把握數(shù)學(xué)學(xué)問系統(tǒng)性,訓(xùn)練同學(xué)的思維,為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是鐵路警察,各管一段。
三、用好10厘米,估測有標(biāo)尺
同學(xué)既然熟悉了厘米和米,就要對(duì)生活中的一些長度進(jìn)行估測,雖然在估測的過程中,允許同學(xué)有誤差,一般來說,老師也會(huì)給一個(gè)估測的取值范圍,但是,我覺得同學(xué)在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)盡量的精確一些。同學(xué)在二年級(jí)階段,只熟悉了兩個(gè)長度單位厘米和米,由于這兩個(gè)長度單位的長度相差比較大,一般的同學(xué)在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),而面對(duì)生活中的一些物體的長度時(shí),尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時(shí)要估測它們的長度,同學(xué)們的誤差就比較大,由于同學(xué)只有1厘米的表象,假如老師注意了10厘米表象的建立,同學(xué)就可以把10厘米長度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,首先去推斷所給物體是比10厘米長,還是比10厘米短,推斷出也許的范圍后,再進(jìn)行估測,這樣一來,估測的精確性就會(huì)大大的提高。
由此可見,在教學(xué)厘米和米的過程中,老師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,還要注意對(duì)10厘米長度的表象建立,這正是巧用10厘米,一舉而三得。
《熟悉米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
本節(jié)課是同學(xué)在熟悉長度單位厘米后,又要熟悉的一個(gè)新的長度單位——米”。這節(jié)課對(duì)同學(xué)來說比較抽象,由于他們對(duì)于一米究竟有多長心里完全沒有數(shù)。
所以,我為同學(xué)設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),讓同學(xué)在活動(dòng)中建立1米的概念:
(1)讓同學(xué)用厘米去量黑板的長度,讓同學(xué)說說有什麼感覺。接著老師出示一把米尺,問用這把尺量感覺怎么樣?再告知同學(xué)這就是1米,并讓同學(xué)學(xué)著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度,親自體驗(yàn)一米的長度。
(2)小組合作,用米尺量出1米長線。每個(gè)同學(xué)都拉一拉線的長度,感受一下一米的長度大約是多少,再張開兩臂比一比。讓同學(xué)然后在教室里找一找,哪些物體的長度也許是1米。
(3)在用米尺量的過程中體會(huì)米與厘米的關(guān)系,再通過比較1厘米和1米的長度,進(jìn)一步的使同學(xué)熟悉到,用米做單位是量比較長的物體。
(4)在地上畫出3米、5米的長度,讓同學(xué)親自走一走,體會(huì)幾米長的長度。
存在不足:
1、米尺、1米長的線應(yīng)當(dāng)多預(yù)備幾份,這樣同學(xué)就可以經(jīng)常感受一米的長度,也加深了同學(xué)對(duì)米的熟悉。
2、同學(xué)在操作過程中,會(huì)不自覺的或偷偷的玩,不能做到仔細(xì)聽講。對(duì)于這種狀況,我覺得在今后的工作中,還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)一些如何在課堂上培育同學(xué)良好的操作習(xí)慣,讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。
《熟悉米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
同學(xué)對(duì)于厘米的的概念應(yīng)當(dāng)比較熟識(shí),如常見的同學(xué)尺,三角板等都帶有厘米刻度,同學(xué)也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學(xué)習(xí)厘米的熟悉看起來并不難。
而對(duì)于米的熟悉就有肯定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是同學(xué)接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了特地的米尺讓同學(xué)反復(fù)熟悉,比一比,試一試,量一量,說一說等,了解一些簡潔的學(xué)問如:1米=()厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍簡單的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160(),好多同學(xué)都填“米”,對(duì)于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的熟悉是同學(xué)學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓同學(xué)地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認(rèn)為要加強(qiáng)同學(xué)對(duì)米和厘米的熟悉,必需從同學(xué)熟識(shí)的事物入手,讓同學(xué)在對(duì)自己比較熟識(shí)的物品的長度,高度等有了感性的熟悉后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個(gè)面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在同學(xué)經(jīng)受了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。
尤其是在練習(xí)過程中讓同學(xué)多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開頭估同學(xué)都不敢估,知道自己可能估量得不準(zhǔn),我就鼓舞同學(xué)大膽地估,告知他們生活用到估量的時(shí)候比測量還要多,明白估量的重要性,甚至還放寬了要求,要求估量的內(nèi)容只要是估量的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于關(guān)心同學(xué)盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大關(guān)心。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助同學(xué)熟識(shí)的事物,還要鼓舞同學(xué)多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估量豐富同學(xué)的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長度單位的表象。
《熟悉米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
在學(xué)習(xí)本單元之前,同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位沒接觸過,熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)受從直觀到抽象,再由抽象回到詳細(xì)的過程,同學(xué)要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和溝通反思,形成理性熟悉。這對(duì)于以詳細(xì)形象思維為主的低年級(jí)同學(xué)來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓同學(xué)經(jīng)受長度單位的形成過程,建立表象
在作業(yè)中,同學(xué)會(huì)消失這樣的狀況:“一棵大樹高40厘米?!薄靶∶鞯纳砀?30米?!敝詴?huì)消失這樣的錯(cuò)誤,主要緣由是沒有對(duì)長度單位的實(shí)際大小形成鮮亮的表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓同學(xué)通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1米和1厘米有多長,從生活中常見的物體入手,讓同學(xué)通過觀看和比較,我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對(duì)厘米和米的熟悉
厘米和米比較抽象,必需借助肯定的物體來熟悉理解。比如說在描述樹有多高時(shí),可以讓同學(xué)先想一想我們教室的門有多高,再通過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3.建立初步的估量意識(shí)和估量力量
在生活中,我們經(jīng)常會(huì)用估測的方法,來估量物體的長度高度。而估量在本單元中對(duì)同學(xué)來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象,同學(xué)簡單遺忘。為了使同學(xué)更好地建立概念,可通過讓同學(xué)用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有關(guān)心。
當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在平常的交談中,還可以有意無意地拿出這些學(xué)問和同學(xué)一起練習(xí)復(fù)習(xí),也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。
《熟悉米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
《熟悉米,用米量》是在同學(xué)已經(jīng)熟悉厘米會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。基于同學(xué)已有肯定的熟悉尺子刻度的力量和短距離的測量閱歷,本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)同學(xué)用自己已有的學(xué)問和閱歷自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知敏捷地制造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。
一.引導(dǎo)同學(xué)帶著生活閱歷走進(jìn)課堂教學(xué)
同學(xué)在入學(xué)前就已經(jīng)有肯定的生活閱歷,這種閱歷正是同學(xué)學(xué)習(xí)書本學(xué)問的珍貴財(cái)寶。在教學(xué)中,本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念,重視同學(xué)的生活閱歷,我有意地引導(dǎo)同學(xué)用已有的生活閱歷和學(xué)問去學(xué)習(xí)新知和解決問題,使同學(xué)覺得“我能行”而信念十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的,如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量,上體育課同學(xué)跳遠(yuǎn)和推鉛球都得用卷尺來測量,同學(xué)或許有幫過老師拉著卷尺測量的經(jīng)受。在本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)舉出見過的各種尺子及它的用途,讓同學(xué)感受到它的使用價(jià)值,喚醒了同學(xué)的意識(shí),使同學(xué)樂觀地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)自覺地帶著生活閱歷和“我能行”的信念自主地通過看一看、比一比、量一量
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