四月教學反思

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作為一名優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是我為大家整理的四月教學反思，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。

四月教學反思1

本課是任務型教學的一個很典型的例子，同學之間相互采訪，了解各自喜愛的食品并填寫表格。我通過創(chuàng)設情景，關心同學理解和使用Whatdoyoulike?及Whatdon'tyoulike?這個句型。采訪這個活動設計得很好，充分體現(xiàn)了新課標的精神，讓同學用所學的英語做事情。這個活動既給了同學展現(xiàn)自我的空間，又增加了同學之間的友情。歌曲的教學體現(xiàn)了英語與音樂學科的相互滲透，使同學在音樂中體驗到學習英語的樂趣。

1)構建和諧民主的師生關系,達到情感互動。創(chuàng)建民主的師生關系，營造愉悅、寬松的課堂氣氛，讓同學樂于參加教學活動。在教學中，老師以自己對同學良好的情感去感化同學，去引發(fā)同學的樂觀情感反應，使英語課堂開創(chuàng)出同學敢于開口、樂于表現(xiàn)、活潑向上的新局面。

2)抓住特征,促進心理、生理互動。抓住學校生的奇怪、好動、好強心理、生理特征，引導同學主動參加教學活動。為此，老師在教學中要多創(chuàng)設活動情景，利用多種活動形式，調動同學的各個器官的參加，以吸引學校生的留意力?！盃帍姾脛佟笔菍W校生的共同特

點。在課堂教學中，組織同學開展競賽、合作學習等活動，給同學制造“表現(xiàn)”自我的機會，得到同學和老師的認可，且能有效地增加他們的自信念、勝利感。

3)“巧”設課堂活動,完成操練互動。①巧玩嬉戲玩中有學，學中有玩。愛玩是孩子的本性。假如在課堂上還是采納單一，死板的方法，根本不能適應兒童進展。所以在平常的課堂教學中上我使用了許多的孩子們喜愛的嬉戲，而且將嬉戲奇妙的貫穿于整個課堂，充分調動了同學的樂觀性，使同學始終處于興奮狀態(tài)。使機械、呆板的學習過程變得開心、生動，烘托了課堂的氣氛，使同學在輕松、開心的氣氛中獲得了學問，并感受到學習的樂趣。如通過Magiceyes、guessinggames等嬉戲，不僅可以讓同學盡情投入到嬉戲中，還可以減輕同學的心理壓力和負擔，給同學一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂布滿活力。②巧設情景由于客觀條件的限制，同學們缺乏英語語言環(huán)境，在課外同學很少有聽、說的機會，所以我就多給同學供應“習得”的機會，在課堂上創(chuàng)設情景，讓同學在真實環(huán)境中習得語言。因此，我設計了在餐廳里，服務員詢問客人的情景。我還讓同學們先來爭當“服務員”，條件是：誰把“Whatdoyoulike?Whatdon'tyoulike?”讀得最有禮貌，就誰當。這樣孩子們在歌聲和笑聲中

不知不覺的把握了單詞及句型，一點兒也不覺得枯燥和厭煩。課堂不再是過去的你教我讀，而是讓孩子們在情景中輕松地把握英語學問。

四月教學反思2

4月5號，今日開學，通過三天的假期，我調整了自己的狀態(tài)，并且好好地備課了。早早的來到辦公室打掃，心情大好，看到什么都是那么美妙。開過早會后，就在辦公室批改作業(yè)，第一節(jié)課下課丹丹回來了，看上去很生氣，很絕望。一問原來是同學氣的，她和蔫了的花一樣。我覺得我應當不會，我們班的同學應當會仔細聽課的，由于放假那天才給他們上了班會，他們一個個聽得很仔細，也都表示要好好學習的。走進教室，走上講臺，開頭講課，一切似乎很順當，同學聽得還不錯。正在我得意三班同學就是不一樣時，他們開頭不聽講，搗亂，講話，不一會兒，除了那6個特殊仔細的同學，別的都沒有在聽，開頭我沒有生氣，以為他們可能想調整一下，我和他們說了一點高校的課堂，想提提他們的聽課愛好，當我叫停時，我發(fā)覺停不了了，他們的集中力收不回來了。這和我期盼的課堂效果相差也太大了吧，我一時接受不了就發(fā)火了，并且沒有什么心情講課了，三天調整的激情又沒有了，它是那么脆弱，被同學一節(jié)課就打回了原形。

下課，我到辦公室比丹丹回去時更蔫兒，我甚至不想上課，不想備課了。就這樣我在辦公室想了很久，等火消了后，我覺得這堂課這樣不關有同學的問題，也有我自己的。首先，我沒有充分的去預設課堂，當同學消失不聽講時，我應當把他們拉回課堂，而不是再引導他們去爭論與課堂無關的事。其次，我不能主觀的去想這課應當是什么樣子的，由于我預備好了并不代表同學們也預備到最佳狀態(tài)了。再次，在同學很亂時，我更不應當有心情而不講課了，同學究竟還是孩子，我應當有足夠的心理承受力量去包涵和教育他們。應當在教學中經(jīng)得起這樣的考驗，應當對同學有急躁，急躁的關心他們成長，這是老師的職責，以后的教學中我會更加理智和謹慎，爭取做到不發(fā)火，不動怒，用理智有效地方法來調控課堂!

四月教學反思3

今日上了一節(jié)生物課，講的是人體的心臟——人體的血液循環(huán)”(第一課時)這部分內容。在此之前已經(jīng)學習了血管這部分學問。在教學的過程中發(fā)覺，同學對心臟結構和血液循環(huán)的認知程度有限，簡單的`人體循環(huán)系統(tǒng)對同學而言有肯定的難度。所以在課堂教學中我適時地進行總結，圍繞心臟結構、血液流向，制作了電子白板課件，配以簡短的口訣：“上(心)房下(心)室，房靜(脈)室動(脈)，上下相通，左靜(血)右動(血)”、“房(靜脈)入室動(脈)出”，便利了同學對學問的理解和記憶。同學在課堂上能夠較輕松的把握了核心學問，能夠完成練習冊上面的習題。同時讓同學初步學會解讀生物解剖圖，用正確的方法進行學習和討論為分科后生命科學的學習打下基矗

這堂課總體效果還是不錯的，我分析了緣由：

一、課前仔細討論教材、課標和教學資料。

二、采納會意的方法關心同學理解心臟的結構、各部分的功能,同學簡單把握。

三、同學認為動脈和靜脈的關鍵區(qū)分是“看血液是送出心臟還是送回心臟”,熟悉特別精確。

四、在講到“血管內究竟流淌的是什么血”時，不少同學說：血液的屬性和血管的屬性基本無關。而有的同學說：是什么樣的血管，就肯定流什么樣的血。這引起了同學們的爭辯。我放任他們去爭辯，然后引導他們觀看視頻和課件，最終同學們在爭辯中達成共識：將血液送出心臟的血管是動脈血管，而將血液送回心臟的血管是靜脈血管：富含氧氣的血液是動脈血，而不含或少含氧氣的血液是靜脈血，動脈血管中流的不肯定是動脈血，靜脈血管中流的不肯定是靜脈血，兩者的定義不同。

但我感覺本節(jié)課氣氛不是很活躍，我分析了緣由：一、這部分學問比