初中語(yǔ)文-社戲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標(biāo)擬定為：1、知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。2、能力目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；（2）體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。3、情感目標(biāo)：體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在課文中，作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細(xì)致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解這一問題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。三、教法、學(xué)法（一）學(xué)法1、正確運(yùn)用普通話正確有感情地朗讀；2、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)有深度的評(píng)價(jià)。3、結(jié)合具體語(yǔ)段，聯(lián)系自身生活學(xué)習(xí)課文；從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；4、學(xué)習(xí)分析人物言行，把握人物性格、品質(zhì)的方法。（二）教法1、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)情畫意的課堂，讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我設(shè)計(jì)本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的情境。教師語(yǔ)言詩(shī)意化，力求教學(xué)語(yǔ)言精練，教學(xué)手段多樣化，追求教學(xué)的詩(shī)情畫意美。2、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理：在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩?duì)生活的憧憬、體驗(yàn)和思考。3、注重過程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，形成師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，師——生——作者——課文之間心靈對(duì)話的和諧氣氛，使學(xué)生得到情感的熏陶，獲得美的享受。四、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入新課，了解“社戲”童年，總是讓人流連忘返，即使魯迅這樣以嚴(yán)肅、理性著稱的“斗士”，也忘不掉這份溫馨。這不，剛剛走出“樂園”，他又來(lái)到了一片“樂土”。大家想知道，魯迅先生的這片“樂土”是哪里，在這片“樂土”上又有哪些樂景、樂事讓他念念不忘嗎？（想）那就請(qǐng)我們一起走進(jìn)魯迅先生的小說(shuō)——《社戲》（板書課題），隨著化身為“迅哥”的他走進(jìn)這片“樂土”吧！引導(dǎo)學(xué)生看圖片，一生讀出圖片下的介紹文字，了解“社戲”。（二）、初讀課文，感知內(nèi)容1、感知“樂土”導(dǎo)讀1：“迅哥”的“樂土”在哪里？（平橋村，外祖母家）他為什么稱這里是“樂土”？（學(xué)生找出原句后，抓住“優(yōu)待”引導(dǎo)學(xué)生回答“得到哪些優(yōu)待？并思考回答：由此你看到了“平橋村”怎樣的民風(fēng)？）幻燈片1：平橋村（樂土）——熱情好客，淳樸善良成了公共客不論行輩釣的蝦歸我吃導(dǎo)讀2：在平橋村放牛、釣蝦的經(jīng)歷讓我得到優(yōu)待，感到樂趣，但我到這來(lái)最盼望的卻是？（學(xué)生找原句后回答：到趙莊看戲，看社戲）2、感知“社戲”導(dǎo)讀1：“我”在趙莊都看到了什么戲？（學(xué)生跳讀課文找相關(guān)詞句回答：鐵頭老生和一群赤膊的人打仗（沒翻筋斗）；小旦咿咿呀呀地唱；紅杉的小丑被綁在柱子上打；老旦走唱、坐唱。）導(dǎo)讀2：是作者想看的戲嗎？戲好看嗎？（不是。沒看到作者想看的“蛇精”和“跳老虎”。不好看：沒看到鐵頭老生翻筋斗；小伙伴們的反應(yīng)：打呵欠；見老旦出場(chǎng)大家都很掃興；破口喃喃地罵；不住得吁氣……）（三）、研讀課文，賞析寫景，體會(huì)感情導(dǎo)讀：既然戲不好看，那問題就來(lái)了：引領(lǐng)學(xué)生看課文結(jié)尾段，問：作者那夜看到的戲不好看，但在這里作者為什么說(shuō)“再也沒有看到那夜似的好戲”？這里的“那夜似的好豆”又是怎么一回事呢？先讓幾個(gè)已有零星答案學(xué)生回答，教師借此啟發(fā)、引導(dǎo)全班深入探討：作者這樣說(shuō)肯定是另有所指，你覺得作者的“另有所指”都有哪些因素？大家想想看，看誰(shuí)想得最全面、最深刻！提示一下，大家不要僅僅局限于作者看戲之中，不妨放眼于作者看戲前前后后所經(jīng)歷的人、景、事，相信大家會(huì)有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)！學(xué)生翻讀課文，思考總結(jié)后（大約10分鐘），自由發(fā)言，教師補(bǔ)充、歸納，并適時(shí)引領(lǐng)全班或發(fā)言者朗讀課文相關(guān)段落——寫景段落教師要引領(lǐng)學(xué)生賞析作者寫景之妙（調(diào)動(dòng)哪些感官，從哪些角度寫景？運(yùn)用了哪些手法？與“我”看戲途中的心情有何關(guān)系？）體會(huì)江南水鄉(xiāng)特色和情景交融寫法，感受朦朧優(yōu)美意境和作者的愉快而迫切的心情，并組織全班進(jìn)行配樂朗誦（配樂：《月朦朧鳥朦朧》）；幻燈片2：景色：優(yōu)美、朦朧情景交融心情：迫切、愉快幻燈片3：配樂：《月朦朧鳥朦朧》偷豆段落和談豆、送豆段落教師可組織學(xué)生分角色朗讀雙喜和阿發(fā)、六一公公的對(duì)話，體會(huì)雙喜的心細(xì)如發(fā)、聰明機(jī)靈和阿發(fā)的純潔無(wú)私及六一公公的淳樸憨厚?；脽羝?：“偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”體現(xiàn)了小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性?！巴怠背隽饲槿?，“偷”出了歡樂。幻燈片5：雙喜：心細(xì)如發(fā)、聰明機(jī)靈阿發(fā)：天真純樸、純潔無(wú)私六一公公：熱情好客、淳樸憨厚教師要提示學(xué)生的幾個(gè)細(xì)節(jié)：在我想看戲，但由于沒找到船，白天沒看成，心情極度沮喪的情況下，是以雙喜為首的小伙伴想出了解決辦法，并給外祖母打了保票，然后一起陪我晚上看戲（注意：他們白天都已經(jīng)看過，純粹是陪我?。怀舜瑫r(shí)處處保護(hù)著我，繼續(xù)優(yōu)待我：“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾；我疲倦了，托桂生買豆?jié){不成時(shí)，桂生主動(dòng)說(shuō)去給我舀一瓢水喝；偷豆中年長(zhǎng)的搖船、生火，年幼的和我剝豆。歸納：由以上分析大家是否可以看到：幻燈片6：并不好看的戲，因?yàn)橛辛似綐虼逍』锇榈膸椭?、陪伴與關(guān)心而好看了起來(lái)；白天失望、沮喪的心情，因?yàn)橥砩铣舜磻蛲局袃?yōu)美的江南水鄉(xiāng)月色而愉快、歡暢起來(lái)；并不怎么好吃的豆，因?yàn)橛辛舜蠹彝刀?、煮豆、吃豆中的歡快、純真與情趣而好吃了起來(lái)；偏僻、貧窮，并不怎么好的平橋村，因?yàn)橛辛舜緲闵屏嫉拿耧L(fēng)，有了一群聰明能干、活潑機(jī)靈、純真無(wú)私、熱情友愛、善解人意的小伙伴，有了淳樸憨厚、熱情好客的六一公公而難忘起來(lái)。幻燈片7:“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來(lái)的人生路途中也很少再見到的?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年的美好回憶，表現(xiàn)了作者對(duì)人生理想境界的渴望和追求。幻燈片8：“我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次記憶兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角.羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧?！薄斞浮冻ㄏκ靶∫返拇_，這“思鄉(xiāng)的蠱惑”，這“兒時(shí)的反顧”，這記憶中“舊來(lái)的意味”，實(shí)際上并不如想象中的那么美。但我們已自覺地受“哄騙”，而且甘愿“終生受騙”。這是一種多么神奇美妙而又無(wú)法言表的感情?。∫苍S魯迅先生也已經(jīng)自覺地發(fā)現(xiàn)了《社戲》結(jié)尾一句震懾人心的威力，所以才會(huì)在他的散文集《朝花夕拾小引》中舊事重提!（四）、總結(jié)回味，聆聽《快樂童年》美麗的江南水鄉(xiāng)，令人難忘的朋友深情，童年的一切總是那么美好，這一切都永遠(yuǎn)的停留在了“迅哥”和我們每一個(gè)人的心中。最后帶給大家一首兒童歌曲《快樂童年》，讓我們一起去回憶那令我們魂?duì)繅?mèng)縈的童年?；脽羝?：陳依桐唱的兒童歌曲《快樂童年》附板書：戲人熱情、淳樸好？+景優(yōu)美、朦朧好！事純真、有趣豆情愉快、歡暢【學(xué)情分析】1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng)，但畢竟年代久遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)代少年，尤其是城市少年來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來(lái)。針對(duì)這種情況，教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對(duì)優(yōu)美的景物描寫、細(xì)膩的心理刻畫不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥，提供背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習(xí)，不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時(shí)，采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會(huì)不會(huì)也那樣做？在現(xiàn)實(shí)生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感？其次，要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑?！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫和心理描寫，并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。【效果分析】從上課情況看：學(xué)生聽課認(rèn)真投入，興趣高漲，發(fā)言積極主動(dòng)，并能有較好地互動(dòng)，課堂氣氛活躍。教師較好地完成了預(yù)設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，特別是重難點(diǎn)的突破自然、巧妙、充分，較好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者，學(xué)生對(duì)文本的理解較準(zhǔn)確、深刻，并獲得了愉悅的情感體驗(yàn)。從評(píng)測(cè)情況看：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很扎實(shí)，對(duì)文本的理解準(zhǔn)確，96%以上的同學(xué)能達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)。【教材分析】《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】班級(jí)姓名評(píng)測(cè)等級(jí)一、基礎(chǔ)知識(shí)1．給下列加點(diǎn)的字注音。（1）歸省（）（2）行輩（）（3）攛掇（）（）（4）鳧水（）（5）蘊(yùn)藻（）（6）潺潺（）（）2．根據(jù)拼音填漢字。（1）____（jué）蚯蚓 （2）________（xù）叨（3）欺________（wǔ） （4）________（dài）慢3．依次填入下面橫線處最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞語(yǔ)是（）我們年紀(jì)都相仿，論起行輩來(lái)，至少是叔子，有幾個(gè)還是太公，他們合村都同姓，是本家。我們是朋友，偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái)，他們也百分之九十九不識(shí)字。A、可……卻……由于……因?yàn)椤绻鳥、但……卻……因?yàn)椤欢词埂鳦、但……卻……由于……然而……即使……可D、可……但……因?yàn)椤捎凇虼恕?、閱讀理解=1\*GB3①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。一出門，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。=2\*GB3②兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊而且似乎聽到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。=3\*GB3③那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。=4\*GB3④那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對(duì)船頭的一叢松柏林，我去年也曾經(jīng)去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個(gè)石羊蹲在草地呢。過了那林，船便彎進(jìn)了叉港，于是趙莊便真在眼前了。4．第=1\*GB3①自然段開頭一句說(shuō)的“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”。從描寫方式上看，屬于________，“說(shuō)不出的大”運(yùn)用的修辭手法是________5．在這句話中，“大”字用得好，生動(dòng)地表現(xiàn)出兒童特有的感覺。從中我們可以體會(huì)出“我”的什么心情，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以概括。答：第=2\*GB3②自然段中加粗的詞“跑”與第=1\*GB3①自然段的哪個(gè)詞相呼應(yīng)？這兩個(gè)詞都寫出了什么樣的情形？答：7．第=2\*GB3②自然段中“兩岸的豆麥……但我卻還以為慢”。這段景物描寫有4種不同的理解，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A．描寫了豐收在望的景象，歌頌了農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)。B．描寫了秀麗的景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。C．寫美麗景色用以襯托船航行得快，表現(xiàn)出農(nóng)家孩子劃船技術(shù)的高超。D．寫航行的速度及“我”在看戲前急切而愉快的心情，表現(xiàn)“我”對(duì)江南美景的熱愛。8．對(duì)上文內(nèi)容理解正確的是哪兩項(xiàng)？（）A．第=1\*GB3①自然段中第三句的“點(diǎn)”、“磕”、“退后”、“上前”等詞語(yǔ)生動(dòng)地表現(xiàn)出少年們駕船技術(shù)的熟練。B．上文有處寫到“豆麥”，都是為了說(shuō)明水氣里清香的來(lái)源。C．第=3\*GB3③自然段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第=2\*GB3②自然段中的“歌吹”。D．作者在第=4\*GB3④自然段中用“果然是漁火”與“也不是趙莊”澄清了第=2\*GB3②自然段所寫的“漸望見依稀的趙莊”，“料想便是戲臺(tái)”的猜測(cè)，表現(xiàn)了作者嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。9．從第=1\*GB3①、=2\*GB3②、=3\*GB3③自然段中各找出一處直接寫“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，用“”標(biāo)出，然后分別從括號(hào)里選出能概括“我”的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)填在橫線上。A．第=1\*GB3①自然段________（活潑輕松）B．第=2\*GB3②自然段________（急切焦慮）C．第=3\*GB3③自然段________（惘然陶醉）用自己的語(yǔ)言概括上文大意：_______________________________【課后反思】宏觀把握蘊(yùn)匠心細(xì)品慢嚼需從容——《社戲》教后反思授課后，特別是聽了幾位老師對(duì)我授課的點(diǎn)評(píng)后，覺得自己的這節(jié)課總體設(shè)計(jì)有可圈可點(diǎn)之處，教材處理匠心獨(dú)運(yùn)，收效不錯(cuò)，但在細(xì)處有諸多改進(jìn)、彌補(bǔ)的地方。具體體現(xiàn)在如下幾處：對(duì)課文第一二段的處理可以在細(xì)致一些，以讓學(xué)生充分體會(huì)出平橋村淳樸熱情的民風(fēng)，這樣更有利于學(xué)生理解文章主旨；在賞讀“月夜行船”段