小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思(集合15篇)

第頁共頁小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思(集合15篇)小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思(集合15篇)小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思1《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和興趣性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。師傅引領(lǐng)明方向在嚴(yán)師蔣銘老師的幫助下，我的根本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展〔積累〕”。結(jié)合教學(xué)目的的要求，我從以下三個(gè)方面著手組織教學(xué)：1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，進(jìn)步語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李”的奇表如今哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且進(jìn)步了閱讀程度。2.在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為根底。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝高超表如今哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景〔刷墻時(shí)的動(dòng)作美〕。讓學(xué)生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地理解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫襯托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。3.拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。同課異構(gòu)煉身手能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)〔這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分〕，可以看出主要有以下一樣點(diǎn)：1.在“單元整組主題教學(xué)”形式下進(jìn)展略讀課文的教學(xué)“整體感知——局部體驗(yàn)——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程?！罢w感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上，老師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)方案，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。兩個(gè)教案的設(shè)計(jì)中都談到了導(dǎo)讀課，也表達(dá)了對(duì)導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí)；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位，表達(dá)略讀特色兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn)，突出了運(yùn)用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù)，又直觀地理解了“粉刷”這一行當(dāng)，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，而穩(wěn)固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計(jì)，防止了精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累略讀課文的教學(xué)，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，或一點(diǎn)帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)展課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都注意到了這一點(diǎn)，都進(jìn)展了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計(jì)。A、B案中同中存異，不同之處在于：第一，同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)形式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。而B案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，理解有關(guān)粉刷的工作，著重理解其工作特色。第二，同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計(jì)了“動(dòng)作之奇”，“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個(gè)板塊來理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來展開教學(xué)。第三，同是“學(xué)法遷移，練習(xí)表達(dá)”。A案除了練習(xí)寫曹小三的心理，還設(shè)計(jì)了對(duì)刷子李的贊美，以此升華對(duì)刷子李的敬仰之情；B案那么練習(xí)了寫曹小三的心理。A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強(qiáng)，可能要引導(dǎo)學(xué)生理解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來進(jìn)步課堂教學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強(qiáng)。因?yàn)槁宰x課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“局部求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析^p，但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。課后反思憶收獲回憶整個(gè)課堂，存在許多缺乏之處。雖然我非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)展準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者，要進(jìn)展寫作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深化體會(huì)文本津味語言特色，從而深化解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。一堂課進(jìn)展了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流討論——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實(shí)屬難得。看到這篇課文時(shí)，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)。于是我捧起書本仔仔細(xì)細(xì)讀起來，本指望能讀出點(diǎn)“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨(dú)門秘笈來，可惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點(diǎn)，倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好。《大學(xué)》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”我想備課要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會(huì)簡(jiǎn)單寫下，并將想教給學(xué)生的知識(shí)都記錄下來。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于別人評(píng)鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多珍貴的建議，啟發(fā)我整理教學(xué)板塊，拉出一條線來組織教學(xué)內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。第一次，在504班進(jìn)展了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很珍貴的意見。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對(duì)所有語言進(jìn)展了翻修。備課間，近乎是每時(shí)每刻都在想教案，那個(gè)刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個(gè)晚上，我常常做夢(mèng)，夢(mèng)見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時(shí)驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。第二次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點(diǎn)也不緊張，那是騙人的。剛開場(chǎng)上課就忘了一個(gè)環(huán)節(jié)，心里一下著急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學(xué)生提到了我所想不到的知識(shí)點(diǎn)，幸而自己準(zhǔn)備較為充分，有效地應(yīng)對(duì)了課堂生成。這讓我深化體會(huì)到“文本細(xì)讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。這篇課文通俗易懂，學(xué)生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感謝發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要，物盡其用。另有，體會(huì)關(guān)鍵語句的情感需要層層遞進(jìn)，這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當(dāng)然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計(jì)的教案與前兩次大不一樣，完全由學(xué)生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會(huì)如何，當(dāng)時(shí)自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個(gè)課堂氣氛很沉悶，我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時(shí)抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)展講解；評(píng)價(jià)語與過渡語，更自然，更有帶動(dòng)性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連接性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓(xùn)，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連接性還要加強(qiáng)，可以列一列提綱。平時(shí)，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改良的地方。苦苦思索后，我終于找出了問題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密；學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓(xùn)，還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點(diǎn)。我恍然有了一種上課的動(dòng)力。上課的時(shí)候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后，錢亮老師告訴我：你的師父在后面比你還著急。我的內(nèi)心充滿了感謝與自豪，我為有這么一位嚴(yán)師而感到驕傲！這節(jié)課上完，我的內(nèi)心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時(shí)，我就開場(chǎng)整理這節(jié)課我所準(zhǔn)備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個(gè)壓縮包、文件夾，幾本教參書，出如今了我的面前。我驚嘆：這么多。一個(gè)普通的新老師在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，要準(zhǔn)備這些資料，那長(zhǎng)期站在講臺(tái)上的老師呢？當(dāng)我看到辦公室的湯老師在準(zhǔn)備一節(jié)思品課時(shí)的用心與付出，我的心中充滿了感謝與敬仰。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們繁忙的身影，他們教育學(xué)生時(shí)包容與理解的話語；他們與家長(zhǎng)談心時(shí)流露的對(duì)學(xué)生的真心；他們遲遲不下班在準(zhǔn)備明天的教學(xué)任務(wù)的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個(gè)人都有懈怠的時(shí)候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長(zhǎng)，做一個(gè)合格的小學(xué)語文老師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到別人的一份尊重與理解。而在這些老師的.身上，我學(xué)到了豁達(dá)與勤勉。這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思2學(xué)習(xí)目的1.學(xué)習(xí)的寫作方法，寫一篇。2.通過習(xí)作和口語交際，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。3.進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生搜集和運(yùn)用資料的才能。課前準(zhǔn)備整理本組學(xué)習(xí)過程中搜集的資料，閱讀一兩篇課外讀物。第一、二課時(shí)習(xí)作談話導(dǎo)入同學(xué)們，通過本單元的學(xué)習(xí)，我們的內(nèi)心久久不能平靜。民族的恥辱歷史、侵略者們的殘虐暴行、人民的沉重苦難、烈士們的光芒事跡，把一幕幕鮮活的、觸動(dòng)人心的中國近代史展如今我們的面前。我想同學(xué)們和我一樣，很想把讀書后的感受寫下來，是這樣吧？明確要求請(qǐng)同學(xué)們默讀習(xí)作提示，看看有哪些要求。出示要求：讀懂文章內(nèi)容；寫出受；引用相關(guān)資料。讀悟?qū)懽鞣椒ㄞD(zhuǎn)自由讀例文《圓明園的消滅》，用不同符號(hào)畫出哪些是課文中的內(nèi)容，哪些是作者的感受，哪些是作者引用的相關(guān)課外資料？小組交流，總結(jié)應(yīng)怎樣寫。〔使學(xué)生體會(huì)到，寫要先寫所讀文章的主要內(nèi)容，然后重點(diǎn)寫自己對(duì)文章中一兩方面內(nèi)容的感受，還可以結(jié)合其他相關(guān)資料進(jìn)展思想表達(dá)?！匙杂蓪懽髡?qǐng)同學(xué)們就本單元所讀的課文或課外讀的文章寫一篇。評(píng)議修改讀一讀自己寫的習(xí)作，把自己認(rèn)為寫得好的地方標(biāo)出來。在小組內(nèi)互讀，小組推出兩篇習(xí)作在全班展示。全班評(píng)議，提出修改意見。結(jié)合評(píng)議，自己修改作文。第三課時(shí)交流平臺(tái)口語交際圖像導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們先看一段錄像，從錄像中你知道了什么？〔激發(fā)學(xué)生的演講熱情?！程岢鲆笪覀兘?jīng)常會(huì)看到一些演講比賽，你們能說說演講需要注意哪些事項(xiàng)嗎？是的，演講需要做到以下幾點(diǎn)：圍繞一個(gè)主題抓準(zhǔn)幾個(gè)方面列舉有力事例組織通順語言表達(dá)有聲有色這節(jié)課，就讓我們以“不忘國恥，振興中華”為主題，展開一場(chǎng)演講比賽好嗎？自主準(zhǔn)備請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前搜集的資料，想一想你對(duì)近代中國所受的屈辱有了哪些理解？你認(rèn)為要振興中華應(yīng)從哪做起？列一個(gè)簡(jiǎn)單提綱。自己先試著說一說。組內(nèi)交流在小組內(nèi)交流、試講，并提出改好心見。小組推選一個(gè)代表參加班組比賽。演講比賽全班評(píng)選演講優(yōu)勝隊(duì)。第四課時(shí)詞語盤點(diǎn)日積月累展示臺(tái)詞語盤點(diǎn)學(xué)生自讀。出示投影，看拼音寫詞語。同桌互查。自選三個(gè)成語造句，寫在練習(xí)本上。日積月累小組內(nèi)互讀詞語，注意把字音讀準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們說一說每個(gè)詞語所表達(dá)的意思，并選幾個(gè)說句子。展示臺(tái)辦一期“不忘國恥，振興中華”的中隊(duì)報(bào)刊，將同學(xué)們寫的、演講稿、搜集的歷史資料〔文稿、圖片〕展示出來。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思3張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。教完全詩，應(yīng)課后要求，要這首詩改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了。可是，學(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場(chǎng)呀！課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們?cè)谠娨獾母咨先U(kuò)大，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行?！痉此肌孔鳂I(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)展寫作練習(xí)。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，面對(duì)這樣比擬難操作的內(nèi)容，可事先與同年級(jí)段的老師交流，這樣集思廣益，也能互相之間有成長(zhǎng)。不過，絕對(duì)不能走過場(chǎng)；修改時(shí)也應(yīng)該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思4教材分析^p:這是一篇描寫動(dòng)物的課文，語言生動(dòng)，內(nèi)容粗淺易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜歡之情。教學(xué)目的：1、理解動(dòng)物的外形、特點(diǎn)和習(xí)性，培養(yǎng)對(duì)事物特征的仔細(xì)觀察。2、理解課文，可以有感情的朗讀課文，能用“先……再……然后”說一段話。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然熱愛小動(dòng)物。一、導(dǎo)入今天我們一起來學(xué)習(xí)第四單元的內(nèi)容，第四單元的主題是什么？1、你喜歡什么小動(dòng)物？同學(xué)們看〔課件出示松鼠視頻〕，你知道它們的名字嗎？誰能說說你看到了什么？導(dǎo)入新課，指導(dǎo)寫鼠。〔反思：看完視頻后，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己所觀察到的內(nèi)容，既讓學(xué)生明白在日常生活中要養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，又自然而然地導(dǎo)入課文?！扯z查預(yù)習(xí)課前，我們預(yù)習(xí)了課文，文中的生字詞你都認(rèn)識(shí)了嗎？下面我們先來讀讀課文，看看誰能正確流利地朗讀。三、整體感知作者從哪幾方面來寫松鼠？師板書：外形生活習(xí)性〔活動(dòng)、住、吃〕〔反思：學(xué)生第一遍讀時(shí)，我提的要求是能正確、流利地朗讀課文，但是讀完后，我卻讓學(xué)生說出作者從哪方面描寫松鼠，問題提的有點(diǎn)唐突。假如再上這篇課文，可以讓學(xué)生帶著問題快速閱讀一遍課文，這樣他們會(huì)很容易找到問題答案?！乘摹⒓?xì)讀課文，深化理解〔一〕品讀外形局部1、你覺得松鼠外形有什么特點(diǎn)？能用文中的一個(gè)詞語來概括一下嗎？2、指讀，考慮：你從哪幾方面體會(huì)出松鼠的美麗？3、理解敏捷〔誰能把“敏捷”換一個(gè)詞語，使句子的意思不變呢？〕理解嵌〔聯(lián)絡(luò)生活〕體會(huì)毛的光滑4、誰能再來美美地讀一遍？體會(huì)修飾詞語。5、再讀，體會(huì)作者的寫作順序。6、這么美麗的小松鼠，你記住它的樣子了嗎？考考你。7、出示課件：〔要求學(xué)生完成課件中第一段的填空?！?、照著圖片背。〔反思：我覺得教學(xué)外形局部是本節(jié)課最成功之處，我先讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)松鼠外形的美麗，再讓他們理解作者按一定順序描寫松鼠的寫作方法，指導(dǎo)他們按照順序來背誦課文，又讓學(xué)生填空，照著圖片背誦等，每讀一遍，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)新的要求，遍遍誦讀課文，要求層層遞進(jìn)，使學(xué)生在短時(shí)間就可以順利背誦這一段話。〕〔二〕作者還從活動(dòng)、住、吃幾個(gè)方面寫了它的生活習(xí)性。你覺得哪一段寫得最有趣？1、讀松鼠活動(dòng)這一段，體會(huì)：在寫法上和第一段有哪些相似之處？指導(dǎo)朗讀?！卜此迹哼@一段在寫法上和第一段有很多相似之處，很合適指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)本段。但是遺憾的是自己在處理本段時(shí)，仍像第一段一樣句句指導(dǎo)學(xué)生讀，教法上有些重復(fù)?！?、怎樣搭窩這一段。體會(huì)搭窩順序，用先……然后……再……說一句話。〔反思：在教學(xué)這局部?jī)?nèi)容時(shí)，我本意是重點(diǎn)理解搭窩順序，但是我提問：“你覺得它搭窩的什么特點(diǎn)。”由于問題提得不恰當(dāng)，誤導(dǎo)了學(xué)生，教學(xué)過程有些拖泥帶水。〕3、讀寫吃的一段，體會(huì)三個(gè)“它們”指什么？五、拓展閱讀鏈接另一篇寫松鼠的文章，體會(huì)觀察角度不同，表達(dá)方法不同，語言也各有特色。鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察，用自己喜歡的方法來表達(dá)。〔反思：原來設(shè)計(jì)一節(jié)課的目的是理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感，理解寫作方法，再加上閱讀鏈接，感覺內(nèi)容有些多，想刪去最后的拓展閱讀局部,但是覺得這局部?jī)?nèi)容,既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察動(dòng)物,用不同的方法來表達(dá)內(nèi)容,又可以和開頭照應(yīng),想來想去舍不得丟棄,所以一節(jié)課下來，內(nèi)容太多,個(gè)別環(huán)節(jié)處理得過于粗糙。如今想想,不應(yīng)該讓學(xué)生效勞教案,而是應(yīng)該讓教案效勞學(xué)生.下次再上這節(jié)課，我會(huì)把閱讀鏈接局部放在第二課時(shí)，第一課時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地品讀課文?！嘲鍟O(shè)計(jì)：松鼠外形美麗習(xí)性活動(dòng)住吃小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思5《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，分開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美妙品質(zhì)。課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的節(jié)奏、句式、風(fēng)格領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深化的感悟。課文的五六自然段是全文的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深化領(lǐng)會(huì)語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的才能，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)展必要的聯(lián)想和想像，到達(dá)對(duì)課文直覺感悟的目的。拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，是進(jìn)步學(xué)生閱讀才能的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思6《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級(jí)語文教材中，成為“韻味”單元中的第一篇課文。翻閱教參，我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課〔第二課時(shí)〕的教學(xué)目的應(yīng)是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、查找資料，理解課文中出現(xiàn)的人物以及臉譜特點(diǎn)。3、讀課文，聽歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一國粹以及對(duì)戲曲音樂的熱愛。教學(xué)重難點(diǎn)是：讀課文，聽歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛民族音樂藝術(shù)的興趣。于是，我大體這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：首先播放視頻吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入資料讓學(xué)生理解“京劇”。接著，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自讀自悟，品味課文中的韻味。再讓學(xué)生理解臉譜顏色與課文中提到的人物的關(guān)系，理解京劇在外國有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術(shù)特點(diǎn)等，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并欣賞歌曲《唱臉譜》，在讀說聽唱中使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛民族音樂藝術(shù)的興趣，理解臉譜，品讀課文，感受韻味。上完課，感覺根本完本錢課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)還算不錯(cuò)，時(shí)間把握較為恰當(dāng)。但也存在不少失誤之處，如課件與教學(xué)內(nèi)容沒有完全相配，課件播放順序不夠科學(xué)完美，沒有指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，教學(xué)語言不夠嚴(yán)密，有不少說錯(cuò)或不夠流暢現(xiàn)象，聲音不夠洪亮，“家鄉(xiāng)戲”說法不夠嚴(yán)密或缺乏引導(dǎo)而產(chǎn)生歧義等等，這是我的感覺。評(píng)課時(shí)，同行老師也對(duì)我的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，我真誠的謝謝他們對(duì)我的鼓勵(lì)；同時(shí)，他們對(duì)我的這節(jié)課，也提出了合理化建議，我更得感謝他們，因?yàn)橛辛怂麄兊膸椭业臉I(yè)務(wù)程度才能得以進(jìn)步，我也才能成長(zhǎng)得更快?？傊?，我今后應(yīng)多向別人學(xué)習(xí)，多向別人請(qǐng)教；根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)合理簡(jiǎn)約而又可行的課堂環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展聽說讀寫訓(xùn)練，力爭(zhēng)打造出真正的高效課堂。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思7本次課《推敲》在設(shè)計(jì)上就緊緊地抓住文本中的課后訓(xùn)練點(diǎn)練習(xí)1。以講故事作為讀寫結(jié)合的小練筆是符合高年段的目的。只是對(duì)于剛上五年級(jí)學(xué)生來說，加強(qiáng)書面語的口表才能訓(xùn)練尤為重要。光會(huì)講清楚故事的大概是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些【關(guān)鍵詞】：^p，并在指導(dǎo)下有層次的訓(xùn)練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的根底上理解局部的詞語，接著由老師指導(dǎo)學(xué)生從每個(gè)自然段中找出【關(guān)鍵詞】：^p語，按照故事開展為線索進(jìn)展連詞成句的訓(xùn)練。在連詞成句的中，有一個(gè)短句過渡到一個(gè)長(zhǎng)句再一段話。然后，把大家說好的一段話再次進(jìn)展適當(dāng)?shù)募庸?，用筆寫下來。關(guān)于《推敲》第一課時(shí)的定位上，我們的設(shè)計(jì)是：1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。2、能讀通課文，能通過講故事方式初步理解課文的主要內(nèi)容。每節(jié)課完成課后的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是有效的教學(xué)?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)后聽課者的建議：作為高年段的語文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間互相交流的與體驗(yàn)。在本次課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地用詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)的興趣點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)步學(xué)生的口語表達(dá)才能。其次，能按照語文教學(xué)的第一課時(shí)模塊的流程設(shè)計(jì)，比擬合適中下成績(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握根底知識(shí)的要點(diǎn)，比擬注重讀的訓(xùn)練，有生字生詞短句長(zhǎng)句一段重點(diǎn)段，有一定的坡度的訓(xùn)練使絕大多數(shù)的學(xué)生能在課堂上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)讀好、讀通、讀懂的過程?？梢哉f是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的常態(tài)課，這樣的教學(xué)去掉的急躁與走場(chǎng)的形式，以一節(jié)原生態(tài)的課堂正真意義上的語文課。建議授課過程中，設(shè)計(jì)一些學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節(jié)，有效地進(jìn)步課堂效率與時(shí)間，消除老師牽引的痕跡，讓課堂更接近學(xué)生的自我體驗(yàn)。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思8我將目的設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個(gè)感情提升，在檢測(cè)學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點(diǎn)在于體會(huì)威尼斯和小艇的關(guān)系。我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄有深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運(yùn)用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進(jìn)展引讀、最后試著背背看，在背的根底上誦讀。從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語氣；“飛”字的指導(dǎo)，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們?cè)趺礃樱匡w出了什么？讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設(shè)想坐在飛一般的小艇的感受，同時(shí)對(duì)文本也在講述中深化人心；“擠”字的指導(dǎo)，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運(yùn)用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地?cái)D過去擠得我們?cè)趺礃樱繑D出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學(xué)生體會(huì)到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會(huì)怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的老人不能……讓學(xué)生體會(huì)到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會(huì)是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個(gè)層次的理解。拓展我放在了課后，讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。本次教學(xué)有很多缺乏之處：威尼斯小艇的樣子花費(fèi)了太多無用功，應(yīng)該直接讓學(xué)生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？“擠”字的指導(dǎo)，學(xué)生提早說出了我的設(shè)定內(nèi)容，我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學(xué)生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個(gè)內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個(gè)詞語表達(dá)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來這個(gè)內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo)，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地?cái)D過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去答復(fù)，而我恰恰范了這個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的超前答案不予理睬。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思9《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深化的道理。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生理解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會(huì)兒子的舉動(dòng)所反映的愛父之情，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際談這種情，感受兒子通過種花來表達(dá)的對(duì)父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上我應(yīng)該再給學(xué)生一次朗讀品味的時(shí)機(jī)。接下來，我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進(jìn)而讀背第四小節(jié)。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯(cuò)。然后引出“高爾基為什么會(huì)把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問題，讓學(xué)生來體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和喜歡，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。對(duì)于信中寫所提醒的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)絡(luò)課文理解，再聯(lián)絡(luò)生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。對(duì)課文中蘊(yùn)含的感情，我們的講解會(huì)顯得空洞，所以我想引導(dǎo)孩子品讀，讀中感悟?！磅r花”是文章的線索，在課堂上，我圍繞花〔栽花——賞花——談花〕，引導(dǎo)聯(lián)絡(luò)生活，積極對(duì)話，想象情境，再現(xiàn)場(chǎng)景，獲得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來的美妙感受，從而拉近與課文人物間的間隔，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下根底。教學(xué)第八小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美妙的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的意料，我想這和前面拓展、聯(lián)絡(luò)的體驗(yàn)活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫孩子細(xì)化了一下，讓學(xué)生從詳細(xì)中感受了這種付出可以是什么。“一句祝福的話，一次無私的幫助，一次掌聲，一個(gè)握手，甚至一個(gè)撫慰的眼神，都可以成為美妙的東西?！薄霸陂喿x教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對(duì)文本有個(gè)明晰的解讀，不能淺嘗那么止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思10《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比喻的手法闡述了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書為侶。通過兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生容易寫錯(cuò)的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進(jìn)展了充分地指導(dǎo)，并且聯(lián)絡(luò)課文理解這些字詞。同時(shí)，對(duì)于文本內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)充分體會(huì)到了作者選擇一本書環(huán)繞世界的理由，我引導(dǎo)學(xué)生理解作者一遍一遍讀一本書的方法，在學(xué)生的不斷讀，不斷復(fù)述，不斷回憶作者的讀書方法的根底上，我考慮到一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生無法跟上進(jìn)度，就指明學(xué)生個(gè)別回憶、復(fù)述，最后爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都熟悉整個(gè)過程，幫助學(xué)生完成對(duì)第七自然段的背誦?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無論何時(shí)何地，無論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書為自己的伴侶?！睍薪噶俗髡哌x擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從如今做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語文課應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)和過程也力求簡(jiǎn)單。真正做到實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語文課。課堂上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的時(shí)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生有所開展。我覺得實(shí)在還要表達(dá)在讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，這需要老師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思11在實(shí)際課堂中，特別是五年級(jí)語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。學(xué)校播送電視臺(tái)對(duì)五年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)展了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的討論施行決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極施行是表達(dá)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，五年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。理論證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、才能會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思12本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不同，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。因此，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“老師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。在半學(xué)期來的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。一、以學(xué)生為主老師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)效勞?！皩W(xué)起于思，思于疑”，任何思都是從疑開場(chǎng)的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的開展從問題開場(chǎng)。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少，更具有針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。二、以自學(xué)為主讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的才能和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思那么罔”，要感悟內(nèi)容，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否那么讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比擬推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)展閱讀理論，并逐步內(nèi)化成閱讀才能。三、以讀書為主《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教學(xué)中，主要以讀書為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究，理解課文內(nèi)容，感知課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級(jí)較合適的方法是“默讀”，默讀有助于考慮，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀獲得好的效果。在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)理論中繼續(xù)探究、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好，更全面。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：一、作文指導(dǎo)不夠充分作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的根底是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因此寫作起來局部孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多創(chuàng)造創(chuàng)造都是從聯(lián)想開場(chǎng)的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想才能既是整個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是進(jìn)步作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想才能薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮的才能，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。二、批注式閱讀抓得不實(shí)批注式閱讀教學(xué)，其目的是進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，掌握閱讀方法，進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能、深化理解才能，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很淺薄，不夠深化，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀才能的培養(yǎng)。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思13《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇自讀課文，因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我用一個(gè)課時(shí)完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自讀了一遍課文，讓他們找出并且概括出槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)孩子的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谧x，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)。課后我認(rèn)真考慮了一下覺得提問方式帶有一種強(qiáng)迫性，就是讓學(xué)生去找，而